В статье рассматриваются вопросы организации профессионального обучения студентов с инвалидностью в системе инклюзивного образования; конкретизированы виды самостоятельной работы, способствующие развитию профессиональных компетенций у студентов.
Ключевые слова: инклюзивное образование,образовательные технологии, профессиональная деятельность, профессиография, профиль профессии, самостоятельная работа.
Проблему качества образования студентов с инвалидностью можно рассматривать в нескольких аспектах: с экономической точки зрения важна окупаемость произведенных затрат на обучение студентов и эффективность инвестиций в человеческий капитал; социальный аспект раскрывает вопросы связанные с профессиональной адаптацией и реабилитацией инвалидов; психологический аспект направлен на формирование личности студента в процессе обучения, обладающий общекультурными компетенций и сложившейся мотивационной сферой.
В статье предлагаем соединить знания трех наук (педагогики, психологии, социологии) в решении выявленной проблемы.
Образовательные технологии помогают сделать управляемой всю педагогическую систему обучения, включающую не только аудиторные занятия, но и самостоятельную работу студентов, проведение с ними индивидуальных консультаций, направленных как на разъяснение сложного учебного материала, так и на адаптацию студентов и привитие интереса к выбранной профессии. Поступая в высшее учебное заведение, студенты с инвалидностью попадают в среду, социальные условия которой формируют новые нормы и правила поведения, способствуют восприятию и осмыслению полученных профессиональных знаний, приобретению профессиональных умений и навыков необходимых для трудовой деятельности. Одной из задач в учебно-воспитательной работе профессорско-педагогического состава высшего учебного заведения инклюзивного образования выступает развитие у студентов профессиональной пригодности, адаптированных к профессиональной деятельности, способных выполнять социальные роли в обществе. Для студентов с инвалидностью важно осознание ими своей значимости в трудовой деятельности, выработки представления о трудовых операциях будущей профессии, формирование установок овладения знаниями по дисциплинам учебного плана.
Ориентация на национальные профессиональные стандарты и федеральные государственные образовательные стандарты «3+» позволят повысить качество компетентностного подхода в обучении студентов с инвалидностью по направлениям подготовки, и обеспечит конкурентоспособность выпускников высшего учебного заведения, реализующего концепцию инклюзивного образования [3].
Среди методов, направленных на изучение трудовой деятельности человека, широко используется метод профессиографии описательно-технической и психофизиологической характеристики профессиональной деятельности человека. Этот метод ориентирован на сбор, описание, анализ, систематизацию материала о профессиональной деятельности и ее организации с разных сторон. Психограммы представляют собой «портрет» профессии, составленный на основе психологического анализа конкретной трудовой деятельности, в состав которого входят профессионально важные качества и психофизиологические составляющие, актуализируемые данной деятельностью и обеспечивающие ее исполнение. Важность метода профессиографии объясняется тем, что он позволяет смоделировать содержание и методы формирования профессионально важных качеств личности, заданных той или иной профессией, и строить процесс их развития исходя из данных науки [2].
В связи с вышеизложенным, в организации учебного процесса необходимо применять различные формы контроля не только аудиторной работы студентов, но и самостоятельной, которая может выражаться в выполнении таких заданий как составление научных тезисов по изученной теме, использование информационных технологий при решении задач, разработка служебных документов. Учебный процесс должен быть выстроен по системе познания и закрепления лекционного материала посредством применения таких способов как дискуссии, резюмирование изученной темы, фронтальный опрос и метод «повторений», который заключается в том, что через определенный период времени повторяется опрос на раскрытие сущности изученных новых профессиональных терминов на лекции. Следовательно, систематический повтор новых знаний и навыков, приобретаемых при выполнении практических заданий, позволяет сформировать тот объем необходимых компетенций, которыми должен обладать студент направления подготовки.
В организации самостоятельной работы студентов следует учитывать методическое обеспечение дисциплины, которое включает разработку заданий, наглядного материала. В процессе изучения обязательных дисциплин направления подготовки «Экономика» преподавателю рекомендуем ориентировать студентов на использование исследовательского метода профессиографии для составления портрета будущей профессии. В результате студентами осознаются квалификационные требования к избранной профессии, определяется набор необходимых компетенций на основе изученных общероссийского классификатора занятий (ОКЗ), общероссийского классификатора профессий рабочих, должностей служащих и тарифных разрядов (ОКПДТР), общероссийского классификатора специальностей по образованию (ОКСО).
Портрет профессии включает следующие разделы согласно Атласу профессий:
- Общая характеристика профессиональной деятельности.
- Виды экономической деятельности, в которых встречается данная профессия.
- Встречающиеся названия профессии/специальности
- Средства труда (применяемые технологии)
- Основные виды работ (трудовые действия)
- Необходимые знания.
- Необходимые умения и навыки.
- Общие компетенции.
- Профессиональные компетенции.
- Требуемый уровень образования.
- Опыт работы.
- Условия труда.
- Особые условия допуска к работе.
- Родственные профессии.
- Направление подготовки.
- Дополнительные требования по профессии [4].
При составлении портрета профессии студентами с инвалидностью иначе воспринимается учебный материал, так как приходит осознание значимости и важности получаемых профессиональных знаний, быстрее происходит адаптация к трудовой деятельности.
Основной целью профориентационной работы в профессиональном образовании является развитие личности студента как субъекта деятельности, при этом особое внимание уделяется интеллектуальному развитию. К технологиям психологического содействия в оказании помощи студентам ВУЗа в адаптации к новым условиям жизнедеятельности относятся:
диагностика ценностных ориентаций, мотивов учения, социально-психологических установок;
консультирование первокурсников, разочаровавшихся в выбранном направлении подготовки;
коррекция профессионального самоопределения при компромиссном выборе профессии.
диагностика научно-познавательной деятельности студентов.
диагностика профессиональных способностей выпускников, готовности к будущей профессиональной деятельности.
Основными методами являются дискуссии, круглые столы, тренинги, проведение научного исследования, производственные экскурсии, посещение конференций, встречи с практическими работниками.
Интерактивным методом развития специалиста по направлению подготовки выступает тренинг, основными функциями которого являются:
актуализация профессионально-психологического потенциала специалиста;
повышение социальной и психологической компетентности;
развитие профессиональных компетенций;
коррекция профессионально-психологического профиля личности выпускника.
В проектировании тренингов развития специалистов приоритетная роль принадлежит совершенствованию личности специалиста, его профессиональных мотивов и ценностей, профессионального самосознания, компетенций. Проведение профессиональных тренингов предполагает хорошее знание профессии, социально-профессиональных характеристик личности специалиста. Благоприятные условия для работы группы создаются благодаря рефлексии, положительной эмоциональной атмосфере, снижающей психологическую напряженность, а также посредством овладения основными правилами поведения во время занятий.
Продуктивность профориентационной работы следует оценивать по сформированным способностям к профессиональной самопрезентации, приобретенной профессиональной идентичности.
Важную роль играет внеаудиторная работа со студентами-выпускниками в виде профессиональных кружков. Заседания кружка проводятся со студентами-выпускниками один раз в месяц по средам. Председатель кружка на основе плана-графика готовит повестку дня, секретарь протоколирует ход заседания. В самостоятельную работу членов кружка целесообразно включать участие в вебинарах, подготовку научных тезисов, статей к публикации в сборниках научно-практических конференций. В качестве примера приведем упражнение, выполняемое на тренинге развития научно-познавательной деятельности студентов.
Преподавателю в начале проведения необходимо участников ознакомить с целью: «формирование у студентов навыков проведения научного исследования, подготовки научного доклада». Следующим шагом дается инструкция: «подготовка научного исследования включает ряд этапов:
определение и осознание проблемы, изучение литературы по данному вопросу;
постановка цели исследования, имеющая теоретико-познавательный, практический, прикладной характер;
формулировка задач, определение объекта исследования (кого изучать?), предмета (что изучать?);
подбор методов и их сочетание [1].
Процесс исследования строится на сборе фактических данных с помощью выбранных методов. Завершающим этапом исследования является количественный и качественный анализ данных исследования интерпретация данных и формулировка выводов.
Внимание! Важно научиться работать с литературой по интересующей проблеме, теме исследования.
Разбейтесь на пары, выберите тему исследования из предложенного списка, подберите литературу, используя предлагаемые экономические словари и энциклопедии, установите основные понятия, относящиеся к изучаемой теме; составьте библиографию по данным периодических изданий, диссертационных работ в данной области исследования».
Примерными темами научного исследования для студентов направления подготовки «Экономика» могут быть:
- Государственное регулирование трудовой миграции в Российской Федерации: положительные и отрицательные последствия.
- Роль стимулирующих надбавок в повышении производительности труда управленческого персонала.
- Нормирование рабочего времени госслужащих: проблемы и перспективы.
- Тенденции развития бестарифной модели оплаты труда.
- Роль государственной поддержки инвалидов в трудоустройстве.
Таким образом, применяемые образовательных технологий и виды организации научно-познавательной деятельности студентов с инвалидностью в профессиональном обучении позволяют повысить качество их подготовки, а, следовательно, содействуют трудовой реабилитации, включающую такие мероприятия как профессиональная ориентация, профессиональная адаптация, способствующие успешному трудоустройству выпускников.
Литература:
- Волков Б. С., Волкова Н. В., Губанов А. В. Методология и методы психологического исследования/Науч. Ред. Б. С. Волков: Учебное пособие для вузов.-4-е изд., испр. и доп.- М.: Академический Проект; Фонд «Мир».2005–352с.
- Столяренко Л. Д. Педагогическая психология. — Ростов н/Д.: Феникс, 2003. — 544 с.
- Чердакова А. В. Профессиональная подготовка специалистов. /Молодой ученый- май.-2015-№ 10(90)-с.1329.-1331
- Атлас профессий. URL:http://atlas.rosminzdrav.ru/ (дата обращения 01.05.2015).
