Роль педагогической практики в подготовке будущего учителя биологии

 

В результате проведения педпрактики в плане подготовки будущего учителя к руководству внеклассной работы по биологии студент должен овладеть следующими практическими умениями, навыками:

                   планировать внеклассную работу и составлять планы-конспекты внеклассных занятий;

                   проводить внеклассные занятия разных типов с использованием различных форм и методов организации учащихся;

                   связывать учебный материал с содержанием внеклассных занятий;

                   руководить предметным кружком;

                   проводить тематические беседы и утренники, общешкольные мероприятия;

                   анализировать внеклассные занятия.

Особенно сложным для студентов, как показали наши наблюдения и высказывания учителей и студентов, является планирование внеклассной работы по предмету, поэтому в ходе экспериментальной работы во время педпрактики на это обращалось особое внимание. Студенты еще до начала педпрактики получают некоторые теоретические знания о принципах и методике планирования работы при изучении педагогики, по теме «Классный руководитель», «Планирование работы классного руководителя». По курсу методики преподавания биологии студенты учатся планировать темы учебных предметов и уроки. Однако планирование внеклассной работы по предмету не дается ни в одном из курсов. Поэтому, на практике школы мы знакомили будущих учителей с правилами составления плана внеклассной работы, разработанного нами [1, 2, 3].

При его составлении учитывались следующие моменты: воспитательные задачи намеченных мероприятий; работа за предшествующий период; содержания и формы проведения внеклассных занятий, определяемых интересами и запросами учащихся; построение на добровольных началах; конкретный уровень этой работы в данном классе.

Реализации этих правил, как показал эксперимент, способствовала разработанная нами памятка для составления плана внеклассной работы.

Студентам экспериментальной группы после ознакомления с памяткой предлагалось составить план внеклассной работы с учетом тех задач и условий, с которыми они познакомились. К составлению плана предъявлялись следующие требования: он должен быть кратким, точным и конкретным, в нем должен содержаться перечень намеченных дел, сроки их проведения и исполнители.

Формированию умений и навыков по составлению плана внеклассной работы помогала и система самостоятельных заданий и упражнений практического характера. Наблюдения, проведенные нами в ходе педпрактики со студентами экспериментальной и контрольной групп, показали, что специальная работа во время педпрактики по выработке умений и навыков планирования внеклассных мероприятий (памятка с правилами составления плана, задания и упражнения), способствует овладению данными умениями [4, 5]. Это подтверждается полученными в ходе эксперимента данными, отраженными в таблице 1.

 

Таблица 1

Группы	Кол-во студентов	Количество ответов в %
		Называют требования к составлению плана	Перечисляют пункты плана	Определяют содержания плана
Контрольная	56	9.4	48	61.5
Экспериментальная	60	62.5	80	78.4

 

Результаты таблицы 1 подтверждают наши предположения о необходимости введения в программу педпрактики занятий по формированию у студентов умения планировать внеклассную работу по биологии.

Содержание плана-конспекта внеклассного мероприятия и методические требования к нему на лекциях и лабораторных занятиях по методике биологии не даются. Поэтому эта работа вызывает затруднения у большинства студентов. Для подтверждения своих выводов, мы обратились к результатам анкетирования студентов. На вопрос анкеты «Сумеете ли Вы составить план-конспект внеклассного занятия?» 70 % студентов из числа опрошенных ответили «нет». Студентам было предложена схема плана-конспекта внеклассного занятия следующего содержания. По нашему мнению постепенное формирование умений составлять конспект внеклассного занятия по биологии позволяют каждому студенту реально ощутить свой способности в этом вопросе и приобрести уверенность в подготовке к его проведению.

Для того чтобы проверить насколько помогает формированию умения составлять план-конспект внеклассного занятия по разработанной нами схеме мы провели со студентами эксперимент, который выразился в следующем. У студентов контрольных и экспериментальных групп были проверены конспекты внеклассных занятий. Для этой цели разработаны оценочные критерии, которые производились по 4-х бальной системе.

5 баллов — конспект подготовлен, соответствует требованиям. Не требует изменений и дополнений.

4 балла — конспект подготовлен, но необходимо внести незначительные изменения в структуру занятия.

3 балла — конспект подготовлен, но не раскрыты методы проведения занятий, не раскрыта полностью структура.

2 балла — конспект не подготовлен.

Однако умело анализировать любое внеклассное мероприятие, необходимо знать и выполнять разработанные и проверенные требования, которые предъявляются к его проведению: содержание внеклассного занятия должно соответствовать содержанию учебного материала, возрастным особенностям учащихся, обогащать их конкретными знаниями из той или области науки: носить массовый характер, привлекать как можно больше учащихся в его подготовке и проведении; развивать показательный интерес у учащихся [6].

Эти требования предъявлялись к проведению и учитывались при анализе посещенных мероприятий, проводимых студентами во время педпрактики. Анализ каждого внеклассного занятия имеет свою специфику и некоторые общие компоненты, которые позволили нам разработать примерную схему анализа внеклассного занятия. Предлагаемая нами схема для студентов и критерии ее эффектности может быть примерно такой.

 

Таблица 2

Критерии эффективности проведенного внеклассного занятия

№	Основные пункты схемы	Критерии эффективности
	Тема. Обоснование темы и место проводимого мероприятия в общей системе учебно-воспитательной работы.	Актуальность темы и целей, соответствие возрастным особенностям учащихся, доступность, целенаправленность, новизна.
	Подготовка студента к проведению занятия, планирование и методика его проведения.	Проявление организаторских умений, глубокое знание и понимание проблемы, умение найти необходимое решение. Грамотная, эмоциональная выразительная речь.
	Проведения занятия, участие учащихся в нем.	Точность и организованность всех элементов структуры мероприятия, соответствие хода мероприятия заранее продуманной программе, четкое распределение обязанностей между участниками. Активность, внимательность, заинтересованность, дисциплинированность детей.
	Оформление помещения, использование наглядных средств.	Умелое применение наглядных средств и их соответствие задачами и содержанию мероприятия.
	Методы и формы проведения занятия.	Целесообразность применения форм и методов проведения занятия его содержанию и основным требованиям к выбранной форме.
	Общий итог, значение и оценка проведённого мероприятия.	Формы проявления интереса учащихся к занятию. Выдвижение задач у учащимися на будущее. Реакция учащихся на проведённое занятие.

 

Организаторская работа самого методиста при выполнении этой работы включает в себя инструктажи — консультации, оказание практической помощи, контроль и подведение итогов работы. Особенно большое значение имеет продуманная система консультаций. С целью проверки эффективности наших предложений, способствующих повышению уровня подготовки студентов к руководству внеклассной работой во время педагогической практики, в конце ее был проведен опрос студентов, позволяющий судить о сформированности методических знаний, умений и навыков у будущих учителей, которые обучались по разработанной нами экспериментальной программе.

Уровень подготовленности студентов в проведении внеклассной работы на педпрактике.

 

Оценивался каждый параметр их подготовки, как учителями, так и методистами. Оценки выставлялись по 4-х балльной системе за все пять параметров подготовки.

Параметры подготовки:

1.              умение составить план внеклассной работы на определенный период обучения;
2.              умение составить план-конспект внеклассного мероприятия;
3.              умение анализировать проведенное мероприятие;
4.              оценка за проведенное занятие;
5.              выполнение индивидуального задания по внеклассной работе.

На основании выявленных нами оценок был составлен график, наглядно демонстрирующий уровень подготовленности студентов экспериментальной (60 человек) и контрольной (56 человек) групп, 23 человека экспериментальной и 22 человека контрольной групп, 16 студентов экспериментальной и 12 контрольной групп. Как показывает уровень подготовленности у студентов экспериментальной группы выше по всем пяти параметрам подготовки (от 4, 8 до 4,1), в контрольной ниже (от 3,9 до 3,0).

Качественные показатели наличия знаний, умений и навыков проведения внеклассной работы по предмету свидетельствуют о том, что студенты экспериментальной группы проявляют лучшую подготовленность в умении планировать и организовать внеклассную работу.

 

Таблица 3

Результаты работы студентов на педпрактике

Испытуемые группы	Кол-во студ.	Руков-во раб. круж.	Орган. общ.пол. труда	Оформ. стенд.	Провед. экскур.	Неделя биологии
Контрольная	90	28	46	80	42	43
Экспериментальная	99	49	70	90	59	74

 

Таким образом, количественные и качественные показатели исследования, подтверждают наши предположения о том, что для совершенствования подготовки студентов к руководству внеклассной работой и ее проведением во время педагогической практики, им необходимы следующие материалы: памятки, на основе которых планируется внеклассная работа, план-схема составления конспекта внеклассного мероприятия и схема его анализа. Внедрение в практику, как показал эксперимент, позволяет углубить содержание раздела «Внеклассная работа по биологии» программы педагогической практики и тем самым, более эффективно готовить будущего учителя к внеклассной работе в школе.

 

Литература:

 

1.              Аужанова Н. Б. Внеклассная работа по биологии. — Алматы: Даир, 2008.  240 с.
2.              Аужанова Н. Б. Подготовка студентов к проведению учебной работы в период педагогической практики. Пособие для студентов. — Алматы: ТОО «Даир», 2009.  133 с.
3.              Каптерев П. Ф. Дидактические очерки. Теория образования. Избр. соч. — М.: Педагогика, 2002. — 254 с.
4.              Карцева И. Д. Педпрактика студентов — важнейшая звено в системе их методической подготовки. В кн.: Научно-педагогические основы подготовки учителя биологии. Вып. 2. — Л., 1996, с. 105–120.
5.              URL: www.rae.ru/fs/?section=content&op=show_article&article_id=7781174
6.              Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е. С. Полат. — М., 2001. — 298 с.