Организация работы родительского клуба ДОУ по развитию творческих способностей детей

Организация работы родительского клуба ДОУ по развитию творческих способностей детей

Борисенко Светлана Федоровна, воспитатель

МБДОУ г. Тулуна «Центр развития ребенка — детский сад «Гармония»

Сегодня уже не ведется спор о том, что важнее в становлении личности: семья или общественное воспитание. Современная наука единодушна в том, что без ущерба для развития личности ребенка невозможно отказываться от семейного воспитания, равно как и семья не может воспитывать ребенка изолированно от других воспитательных институтов. Все они призваны содействовать максимальному развитию ребенка, поэтому заинтересованы в том, чтобы объединить свои усилия, учитывая при этом те аспекты воспитательной деятельности, в области которых каждый из них обладает теми или иными преимуществами.

Идея взаимосвязи общественного и семейного воспитания, а также взаимной ответственности педагогов, родителей и общественности нашла свое отражение в ряде нормативно-правовых документов, в том числе в «Концепции дошкольного воспитания», «Положении о дошкольном образовательном учреждении», законе «Об образовании». Так, в Законе «Об образовании» в ст. № 18 записано, что «родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем возрасте».

В соответствии с этим меняется позиция дошкольного учреждения в работе с семьей. ДОУ не только воспитывает ребенка, но и консультирует родителей по вопросам воспитания детей. В этой связи дошкольное образовательное учреждение должно определять условия работы с родителями, совершенствовать содержание, формы и методы сотрудничества ДОУ и семьи в воспитании детей с учетом изменяющихся условий, вариативных образовательных программ и запросов семей. Сегодня педагог дошкольного учреждения — не только воспитатель детей, но и партнер родителей по воспитанию.

Актуальность проблемы состоит в том, что детский сад — внесемейный институт, первое воспитательное учреждение, с которым вступают в контакт родители и где начинается их систематическое педагогическое просвещение. От совместной работы родителей и педагогов зависит дальнейшее развитие ребенка.

Одной из форм работы с родителями является организация родительских клубов — как важнейшей составной части системы воспитания и образования в детском саду, развития творчества детей, направленной на самореализацию личности ребенка в социуме, на воспитание не потребителя, а дарителя: на то, чтобы в будущем он приносил пользу другим людям, был востребован в обществе. Тогда такая личность становиться удовлетворенной и счастливой.

Проблема творчества в дошкольной педагогике всегда была одной из самых актуальных. Творческие личности требовались всегда, так как они определяли прогресс человечества. Исследования современных педагогов и психологов указывают на то, что творческие процессы обнаруживаются уже в раннем детстве. Выготский Л. С. считает, что одним из важных вопросов детской педагогики и психологии является вопрос о творчестве у детей, о развитии этого творчества и о значении творческой работы для общего развития и созревания ребёнка. Этой проблеме посвящены работы ряда авторов: Т. Н. Дороновой, О. И. Давыдовой, Е. С. Евдокимовой, О. Л. Зверевой и др. Уже наметилась тенденция к развитию вариативной системы социально-образовательных услуг, в которой родители выступают в качестве заказчика и определяют направления работы образовательных учреждений.

Для решения данной проблемы была поставлена цель: создание эффективных условий взаимодействия ДОУ, социума и семьи, ориентированного на личностное развитие детей.

Для достижения поставленной цели решались следующие задачи:

1. Изучить потребности родителей в образовательных услугах для перспективы в развитии учреждения, содержание работы и форм организации;
2. Организовать просвещение родителей с целью повышения их правовой и педагогической культуры;
3. Разработать содержание, формы и методы интегрирования ценностно-значимых педагогических компонентов работы с семьей;
4. Создавать условия для развития креативных способностей детей и родителей в совместной деятельности;
5. Обогащать эмоциональный мир ребенка, способствовать расширению микросоциума;
6. Приобщить родителей к активному участию в различных видах детской деятельности.

Объект: педагогическое просвещение родителей дошкольников.

Предмет: содержание и формы педагогического просвещения.

Гипотеза: если правильно организовать взаимодействие семьи и детского сада, формировать педагогическую компетентность родителей в вопросах воспитания детей, то можно добиться повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса реализуя следующие условия:

 участие родителей в планировании совместной деятельности;

 переход родителей от роли пассивных наблюдателей к активному участию в сотрудничестве с ДОУ;

 правильно формировать педагогическую компетентность родителей в вопросах воспитания детей;

 создание оптимально комфортной среды развития ребенка через согласование позиций семьи и ДОУ.

Центральным моментом прогнозируемого результата моей педагогической деятельности является:

 динамика уровня компетентности педагогов и родителей по вопросам взаимодействия и воспитания детей;

 увеличение охвата родителей разнообразными формами сотрудничества;

 учет социального запроса (интересов, нужд, потребностей) родителей в планировании работы учреждения;

 выявление, обобщение, распространение передового педагогического опыта взаимодействия с семьей, передового опыта семейного воспитания;

 осознание коллективом и родителями доминирующей роли семейного воспитания и роли дошкольного учреждения как «помощника» семьи в воспитании детей.

При планировании и организации исследования использовались общенаучные методы исследования:

 теоретические: анализ и обобщение психологической, педагогической литературы;

 эмпирические: наблюдения и последующий анализ работы воспитателя, анкетирование родителей, диагностика детей и воспитателя, беседы и др.;

 гуманитарные методы: рефлексия, самоанализ, самонаблюдения и др.

Работа организовывалась в несколько этапов, осуществлялась в течение трех лет.

На втором этапе исследования, на основе диагностических данных была разработана система мероприятий для сотрудничества родителей и дошкольного учреждения:

 составление плана работы семейного клуба и реализация в педагогической деятельности;

 составление плана кружка «Очумелые ручки» по развитию творческих способностей и реализация с детьми;

 оформление альбомов из опыта семейного воспитания;

 создание творческого портфолио группы и индивидуальных портфолио воспитанников;

 участие родителей и воспитанников в творческих выставках и конкурсах;

 организация проектной деятельности с детьми в сотрудничестве с родителями;

 выставки творческих работ совместно с родителями и детьми;

 участие родителей и детей в подготовке и проведении воспитательных мероприятий;

 совместное сотрудничество специалистов ДОУ и семьи в проведении муниципальных конкурсах по речевому, познавательному, художественно-эстетическому, музыкальному и физическому развитию;

 отслеживание промежуточных результатов с детьми и родителями.

Корректировочный этап: планирование контрольных тестов, диагностик, анкетирования с родителями и детьми; обработка результатов; корректировка плана работы с родителями (при необходимости).

Чтобы сориентировать родителей в педагогическом процессе, в родительский уголок ежедневно и еженедельно, согласно тематическому планированию в ДОУ, выставлялись творческие работы детей, папки-передвижки, в которых были изложены основные виды деятельности детей, а также памятки, рекомендации для родителей по данной конкретной теме.

Выстраивая взаимодействие с родителями использовались как традиционные формы — это родительские собрания, лекции, практикумы, так и современные формы — устные журналы, экскурсии, родительские клубы, акции, оздоровительные мероприятия, игры и т. п. Поэтому, планируя ту или иную форму работы, учитывались следующие требования к формам взаимодействия: оригинальность, востребованность, интерактивность.

Родительский клуб — это перспективная форма работы с родителями, учитывающая актуальные потребности семей и способствующая формированию активной жизненной позиции участников процесса, укреплению института семьи, передаче опыта в воспитании детей.

Нетрадиционная форма работы с родителями, как организация «Родительский клуб» необходима, поскольку совместная деятельность всех участников учебно-воспитательного процесса создаёт у детей мощную мотивацию познания, являясь тем эмоциональным фоном, на котором усвоение достаточно сложных сведений идет легко и непринужденно. Клуб интересных встреч способствует развитию положительных взаимоотношений между детьми и взрослыми, созданию необходимых условий для успешного развития ребенка в окружающей среде, приобщает родителей к жизни группы, что, в свою очередь, существенно облегчает труд педагога.

На заседаниях родительских клубов родители и дети участвовали в работе мастер-класса «Что подарить бабушке на 8 Марта?», «Портфолио ребенка», «Игры и упражнения на развитие мелкой моторики рук» и др. Самая популярная и любимая, как воспитателями, так и родителями форма работы — досуговая. Здесь наиболее полно раскрываются возможности для сотрудничества. Традицией стало ежегодное проведение оздоровительных мероприятий, не зависящих от времени года: физкультурные праздники, спортивные досуги и развлечения, игры-аттракционы. Организация фольклорных праздников: Осенины, Колядки, Масленица, русские посиделки и др. Активное участие принимают родители в подготовке и проведении вокальных и хореографических конкурсов на муниципальном уровне и организации творческих концертов для жителей города, детского учреждения. Подобные мероприятия сплачивают семьи, дают возможность взглянуть друг на друга в новой обстановке, укрепляют сотрудничество между семьей и детским садом. По итогам таких праздников выпускаются газеты, формируются альбомы с фотографиями.

Работа родительского клуба в группе способствовала:

 созданию положительной эмоциональной среды общения между детьми, родителями и педагогами;

 активизации и обогащению педагогических знаний и умений родителей;

 развитию креативных способностей детей и родителей в совместной деятельности;

 обобщению опыта семейного воспитания.

Организация взаимодействия ДОУ и семьи в форме родительского клуба представляет собой интересную современную модель работы по привлечению родителей к активному участию в воспитательно-образовательном процессе и способствует укреплению связи между дошкольным учреждением и семьями воспитанников.

Таким образом, подтвердилась гипотеза, что семья и дошкольное учреждение — два важных социальных института социализации ребенка. Без родительского участия процесс воспитания невозможен, или, по крайней мере, неполноценен. Опыт работы с родителями показал, что в результате применения современных форм взаимодействия позиция родителей стала более гибкой. Теперь они не зрители и наблюдатели, а активные участники в жизни своего ребенка. Такие изменения позволяют нам говорить об эффективности использования современных форм в работе с родителями.

В результате неформального общения детей и взрослых создана не только внутрисемейная, но и межсемейная дружеская атмосфера, что послужило раскрытию творческих способностей детей и взрослых. Стремление педагогов к сотрудничеству с семьей приносит свои плоды: доверие родителей к детскому саду, желание принимать непосредственное участие во всех видах деятельности учреждения.

В. А. Сухомлинский сказал: «Дети — это счастье, созданное нашим трудом. Занятия, встречи с детьми, конечно, требуют душевных сил, времени, труда. Но, ведь и мы счастливы тогда, когда счастливы наши дети, когда их глаза наполнены радостью».

Литература:

1. Бутырина Н. М. Технология новых форм взаимодействия ДОУ с семьей. — М.: «Белгор. гос. ун-т», 2009. — 177 с.
2. Доронова Т. Н. Дошкольное учреждение и семья — единое пространство детского развития: Методическое. — М.: «ЛИНКА-ПРЕСС», 2011. — 100 с.
3. Дошкольная педагогика. / Под ред. В. И. Ядешко, Ф. А. Сохина. — М.: «Просвещение», 2011. — 348 с.
4. Козлова А. В. Работа ДОУ с семьей: Диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации, мониторинг. — М.: ТЦ «Сфера», 2010. — 112 с.
5. Колягина О. В. Детско-родительские проекты как современная форма взаимодействия детского сада и семьи // Педагогическое мастерство: материалы III междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2013 г.). — М.: «Буки-Веди», 2013. — с. 41–42.
6. Лобанок Т. С. Нетрадиционные формы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей. — М.: «Белый Ветер», 2011.