Проектная деятельность на уроке биологии: проблемы и возможности

Проектная деятельность на уроке биологии: проблемы ивозможности

Токарева Мария Игоревна, магистрант

Марина Антонина Васильевна, кандидат педагогических наук, доцент;

Нижегородский государственный университет им. Н. И. Лобачевского

(Арзамасский филиал)

В статье раскрыты материалы исследования, связанные с организацией проектной деятельности учащихся при изучении школьного курса биологии основной школы.

Ключевые слова: проектная деятельность, учитель биологии, сложности и проблемы при организации проектной деятельности, тематика проектных работ, подходы к ее разработке.

Рассматривая проектную деятельность в качестве важнейшего средства достижения образовательных результатов изучения школьной биологии в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО), основным препятствием к ее широкому использованию в опыте школьных учителей мы видим сложившиеся стереотипы мышления педагогов, традиционно относящие проектную деятельность к одной из форм внеурочной исследовательской работы, носящей, как правило, групповой характер и объединяющей мотивированных учащихся [1–4, 6].

Требования ФГОС к организации проектной деятельности, особенно четко сформулированные в Примерной основной образовательной программе образовательного учреждения [5] в виде защиты индивидуального проекта, выступающего в качестве итоговой формы аттестации выпускника основной школы, заставляют школьного учителя существенным образом менять свое отношение к данному виду работы. Это требует от педагога переосмысления роли, места, формы реализации, этапов организации, вариантов представления проектной деятельности в целостном учебно-воспитательном процессе, изменения подходов к ее планированию, организации и реализации и, как следствие, изменению мышления педагога.

Так, если ранее проектная деятельность рассматривалась как добровольная форма работы учащихся с достаточно высоким уровнем учебных возможностей, то сегодня она приобретает массовый характер. Если ранее работа над проектом (в подавляющем большинстве случаев) носила длительный характер, то в настоящее время проект может (и должен!) быть реализован непосредственно на уроке, занимая незначительную по продолжительности, но не по значению, его часть. Если ранее конечным продуктом проектной деятельности выступали чаще всего разработанные рекомендации по изменению или улучшению чего-либо, то в современных условиях ими могут быть и творческие работы учащихся (стихи, эссе, буклеты, рисунки, фотографии, поделки…), научные работы учеников (доклады, рефераты, презентации, решенные задачи, кейсы и др.) и многие другие формы представления. Если ранее проектная деятельность затрагивала практически всегда (особенно в области естественнонаучных дисциплин) научно- исследовательскую проблематику, то в условиях обязательности реализации проектной деятельности всеми учениками (смотри требования метапредметных образовательных результатов!) она может приобретать и частично-исследовательский и даже реферативный характер.

Работая над магистерской диссертацией на тему «Организация проектной деятельности учащихся по биологии в условиях реализации ФГОС основного общего образования», мы попытались разработать разнообразную тематику проектных работ по курсу биологии для учащихся разных классов, учитывающую вышерассмотренные особенности проектной работы в соответствии с требованиями ФГОС. В качестве примера приведем тематику проектных работ по разделу «Человек и его здоровье» (таблица).

Таблица

Примерная тематика проектных работ по разделу «Человек и его здоровье»

Как видно из данных таблицы, большая часть предлагаемых проектов может быть реализована на уроке, что позволяет учащимся попробовать свои силы в самых разных амплуа: актера, режиссера, чтеца, оратора, сочинителя, исследователя, художника-оформителя и т. д. Все это, по нашему мнению, обеспечивает личностный рост учеников, позволяет более эффективно обеспечить достижение образовательных результатов, изменяет отношение самого учителя к собственной педагогической деятельности.

Литература:

1. Марина А. В. Готовность школьных педагогов к реализации ФГОС общего образования как социальная проблема /А. В. Марина, Е. В. Баранова //Теория и практика психолого-социальной работы в современном обществе: материалы международной заочной научно-практической конференции. 25 февраля 2015г. / Под ред. Т. Т. Щелиной, Ю. Е. Болотина; Арзамасский филиал ННГУ. — Арзамас: Арзамасский филиал ННГУ, 2015. –С. 247–252.
2. Марина А. В. Вопросы школьного учителя биологии о проектной деятельности учащихся в условиях перехода на ФГОС / А. В. Марина, С. Н. Трифонова, Т. В. Новаева // Биология в школе. — 2014. — № 5.- С. 16–23.
3. Марина А. В. Особенности проектной деятельности учащихся в условиях реализации ФГОС основного общего образования / А. В. Марина, М. А. Кадетова // Молодой ученый. –2015. –№ 23.2 (103.2). — С. 29–34.
4. Марина А. В. Переход на ФГОС основного общего образования: проблемы в деятельности учителя биологии и пути их решения / А. В. Марина, Е. А. Галкина, О. Б. Макарова // Биология в школе. — 2016. –№ 1. –С. 17–24.
5. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа [Составитель Е. С. Савинов]. – М.: Просвещение, 2011. – 342с. — (Стандарты второго поколения).
6. Токарева М. И. Алгоритм организации проектной деятельности учащихся в условиях реализации ФГОС основного общего образования./ М. И. Токарева //Педагогические чтения в ННГУ: сборник научных статей / Отв. ред.И. В. Фролов; Мин.обр.науки РФ, Мин.обр. НО, Арзамасский филиал ННГУ. — Нижний Новгород — Арзамас: 2015.– С 673–676.