К вопросу развития внимания у детей младшей группы в настольно-печатных играх



В статье рассмотрены особенности развития внимания в младшем дошкольном возрасте, роль настольно-печатных игр и условия организации работы с ними для развития внимания.

Ключевые слова: внимание, младший дошкольный возраст, дидактические игры, настольно-печатные игры

В дошкольном возрасте ребенок активно развивается в разных видах деятельности. Важнейшим компонентом регуляции деятельности является внимание. Развитое внимание создает необходимую основу для успешного обучения и развития.

Проблема внимания в отечественной психологии рассматривалась с разных теоретических позиций. Внимание представляет собой направленность и сосредоточенность на любой деятельности. Особенности развития внимания в дошкольном возрасте рассматривали Л. И. Баскакова, Л. С. Выготский и другие [1,3].

Младший дошкольный возраст выступает периодом, для которого характерны быстрая отвлекаемость, неустойчивость внимания, трудность сосредоточения на малопривлекательных объектах.

В младшем дошкольном возрасте взрослый направляет внимание ребенка с помощью слов, создавая ему добавочные указания «стрелки», к окружающим его вещам и вырабатывает из слов стимулы-указания. Ребенок начинает участвовать в этом указании и сам начинает пользоваться этим словом или звуком как средством указания, то есть обращать внимание взрослых на интересующий его предмет.

Дети младшего дошкольного возраста способны распределять свое внимание в незначительной степени. Переключение внимания у младших дошкольников также бывает затруднено, особенно если это переключение частое и на различные объекты. Объем внимания позволяет удерживать минимальное количество объектов в поле своей деятельности.

Отсутствие целенаправленной работы по развитию внимания младших дошкольников может привести к недостаточному развитию внимания в старшем дошкольном возрасте. Поэтому необходимо использовать разнообразные средства, методы и приемы работы с детьми, которые будут способствовать развитию произвольного внимания. На наш взгляд, одним из таких средств может выступать дидактическая игра.

На сегодняшний день неоспоримо положение о том, что дидактическая игра является мощным средством всестороннего развития личности ребенка, источником усвоения различных знаний и умений. Основы теории игровой деятельности разрабатывались такими видными психологами, как Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин [3,7]. Вопросам обоснования психологического механизма дидактической игры, особенностям влияния игры на умственное развитие детей уделено особое внимание в исследованиях А. К. Бондаренко и др. [2].

Одним из видов дидактических игр, в котором создаются благоприятные условия для развития внимания детей младшего дошкольного возраста являются настольно-печатные игры. Это связано с тем, что в них ребенок естественным образом концентрирует внимание на материале игры, рассматривая картинки; развивается переключаемость внимания при смене игрового материала; формируется распределяемость внимания, когда ребенок удерживает одновременно в поле внимания несколько объектов.

Д. В. Менджерицкая определяет дидактические игры как разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогикой в целях воспитания и обучения детей. Эти игры направлены на решение конкретных задач обучения детей, но в, то же время в них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности. В ней заключены возможности для развития внимания дошкольников, складывается соподчинение мотивов и целенаправленность действий, что положительно влияет на развитие концентрации, объема, переключаемости внимания старших дошкольников [6].

Основу настольно-печатных игр составляет печатный материал, представленный в виде парных картинок, лото, домино. Ключевым принципом в настольно-печатные играх, является принцип наглядности, когда детям предлагается не сам предмет, а его изображение.

В младшем дошкольном возрасте использование настольно-печатных игр является достаточно эффективным, поскольку не у всех детей достаточно хорошо развита речь для того, чтобы объяснять что-то либо, отвечать на вопросы. В тоже время, на невербальном уровне, ребенок может вполне справляться со многими задачами. Кроме того, в младшем дошкольном возрасте использование настольно-печатные игр тесным образом связано с развитием мышления детей, которое характеризуется высокой степенью конкретности. В соответствии с этим, детям необходимо оперировать конкретными, а не абстрактными образами.

К основным видам настольно-печатные игр в младшем дошкольном возрасте относятся следующие:

1. Подбор картинок по парам. В этой игре ребенок может подбирать одинаковые предметы по какому-либо признаку, также может выполнять более сложную задачу, когда ему необходимо объединить картинки не только по внешним признакам, но и по смыслу, например, если ему нужно среди всех картинок найти две машины и т. д. Для этого ему необходимо их объединить по ключевому признаку к одному виду предметов.
2. Подбор картинок (классификация). В этих играх детям предлагается установить связь между отдельными предметами и соотносить картинки по общему признаку. Разные настольно-печатные игры содержат в себе задачи запоминания. В соответствии с этим выделяется следующий вид настольно-печатных игр.
3. Игры на запоминание состава, количества и расположения картинок. В этих играх детям необходимо запомнить содержание картины и после этого угадать, например, картинку, которую перевернули вниз, либо нужно запомнить картинку, и потом узнать ее из целого ряда других изображений.
4. Составление разрезанных картинок и кубиков. Этот вид игр направлен на развитие логического мышления детей, формирование у них целостного восприятия, умения составлять целый предмет из частей. Варианты проведения данных игр разнообразны: от индивидуальных до парных и подгрупповых. Важное значение имеет знакомство ребенка с содержанием материала, поскольку понимание изображенного на картинке помогает ребенку выполнить поставленные перед ним задания.
5. Описание, рассказ по картинке с показом действий. В таких играх детям предлагается проиллюстрировать то, что изображено на картинке, например, проиллюстрировать, какие звуки издает то или иное животное и т. д.
6. Домино. В играх данного вида дети подбирают пару по принципу подобия, то есть находят одинаковую картинку и выстраивают последовательный ряд путем подбора одинаковых картинок.
7. Лото представляет собой игру, в которой необходимо выполнять определенные ходы и подбирать правильные картинки. Эта игра учит детей взаимодействовать друг с другом, быть внимательными и удерживать в поле внимания действия других детей.

Все виды настольно-печатных игр могут оказывать положительное влияние на развитие внимания детей.

Рассмотрим, как можно развивать отдельные свойства внимания детей младшего дошкольного возраста при использовании настольно-печатные игр.

Развитию объема запоминаемого материала будут способствовать настольно-печатные игры, в которых детям необходимо, например, последовательно запомнить несколько изображенных на картинках предметов, постепенно этот объем картинок может увеличиваться. Также развитию объема памяти детей может способствовать работа сразу с несколькими картинками, например, в процессе классификации, когда ребенок с одной стороны выполняет задание на поиск необходимой картинки, а с другой стороны — ему необходимо удерживать в поле внимания другие картинки и соотносить с ними главную, по существенным признакам.

А. В. Запорожец считает, что развитию устойчивости внимания детей младшего дошкольного возраста в настольно-печатных играх может способствовать решение задач, связанных со сравнением картинок по тому или иному признаку, когда ребенку необходимо сосредоточиться на содержании картинки, проанализировать его, выделить признаки и сопоставить их. Также будет способствовать развитию устойчивости внимания проведение настольно-печатных игр в подгруппе детей, в паре, когда ребенку необходимо следить не только за своими действиями, но и за действиями сверстника [4].

Л. И. Баскакова считает, что развитие распределения внимания в настольно-печатных играх может обеспечиваться путем перехода от одного шага игры к другому шагу, может способствовать смена картинок, выполнение игр с наличием нескольких картинок сразу, среди которых необходимо осуществлять последовательный анализ и выбирать нужную картинку [1].

По мнению О. Н. Земцовой, переключаемость внимания в настольно-печатных играх развивается при смене самого печатного материала, когда ребенок, выполнив одно задание, подобрав одну парную картинку, выполняет следующий шаг и подбирает другую картину. Необходимо отметить, что сам процесс игровой деятельности в настольно-печатной игре требует достаточной концентрации внимания [5].

В младшем школьном возрасте естественным условием для удержания внимания ребенка является наличие картинок, которые являются достаточно яркими, красочными, понятными и привлекают внимание ребенка. В момент, когда дети рассматривают картинки, они непроизвольно удерживают свое внимание на содержании этой картинки. Кроме того, необходимо отметить, что поскольку настольно-печатные игры являются разновидностью дидактической игры, то по отношению к ним применяются основные составляющие методики руководства дидактической игрой.

А. К. Бондаренко указывает, что при проведении настольно-печатных игр перед ребенком также ставится игровая задача, действует игровое правило, в соответствии с которым ребенок выполняет определенные действия.

1. Игровая задача — это основной элемент игры, которому подчинены все остальные элементы. Для детей обучающая задача формулируется как игровая. В ней раскрывается программа игровых действий, с её помощью стимулируется желание их выполнить. Часто игровая задача заложена в название самой игры.
2. Игровые действия — это способы проявления активности ребёнка в игровых целях. В зависимости от возраста и уровня развития детей меняются и игровые действия. Эффект игры зависит от того, насколько разнообразны и содержательны игровые действия.
3. Правила — они обеспечивают реализацию игрового содержания. Внутри одной игры правила различаются. Они могут направлять поведение и познавательную деятельность, определять характер и условия выполнения игровых действий, устанавливать их последовательность, регулировать отношения между играющими. Также они могут ограничивать меру двигательной активности и т. д. [2].

Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что в настольно-печатных играх создаются благоприятные условия для развития внимания детей младшего дошкольного возраста. В соответствии с этим, мы может выделить ряд педагогических условий, учет которых при проведении настольно-печатных игр будет способствовать развитию внимания детей. К этим условиям относятся следующие: подбор комплекса настольно-печатных игр на развитие всех свойств внимания; разработка содержания и приемов поэтапного руководства развитием внимания в настольно-печатных играх; учет уровня развития внимания детей при проведении игр

Литература:

1. Баскакова Л. И. Внимание дошкольника, методы его изучения и развития. Изучение внимания дошкольников. М.: Воронеж, 2005. 98с.
2. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду: Кн. для воспитателя детского сада / А. К. Бондаренко. -2-е изд., дораб. М.: «Просвещение», 2011. 148 с.
3. Выготский Л. С. Психология развития ребенка. М.: «Смысл» 2008. 512 с.
4. Запорожец А. В. Психология и педагогика игры дошкольника. М., 2003. 162 с.
5. Земцова О. Н. Найди отличия (развиваем внимание 3–4 лет). М., 2007. 109 с.
6. Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре. М., 2008. 128с.
7. Эльконин Д. Б. Психологическое развитие в детских возрастах.- М: НПО «Модек», 2005. 416с.