Модернизация системы общего образования нацелена на формирование нового образовательного пространства, которое позволит обеспечить духовно-нравственное становление подрастающего поколения, подготовку обучающегося к жизненному самоопределению, самостоятельному выбору в пользу гуманистических идеалов. Основой формирования нового образовательного пространства должна стать концепция «Наша новая школа» [ 3].
На сегодняшний день прослеживается тенденция, согласно которой, с одной стороны, общеобразовательная школа традиционно функционирует как образовательно-воспитательное учреждение; с другой стороны, имеются предпосылки становления школы как культурно-образовательного центра – центра объединения учреждений и организаций основного и дополнительного образования, работающих с детьми и молодежью. Новый взгляд на деятельность школы позволит координировать её связи с окружающим социумом, но для этого важно выстроить совместную деятельность всех школьных структур, наладить взаимодействие с учреждениями дополнительного образования и предприятиями через практику деятельности организаций всей социальной сферы (учреждений культуры, здравоохранения, спорта, досуга).
Е.П.Белозерцев считает, что «любая педагогическая система обладает педагогическим потенциалом»[1, с.268]
Педагогический потенциал – это совокупность возможных результатов образования, реально достижимых в конкретных социальных условиях на основе использования имеющихся ресурсов (кадровых, материальных, финансовых, интеллектуальных). По мнению О.Е.Лебедева, педагогический потенциал может быть увеличен как за счет возрастания ресурсов системы, так и путем изменений в структуре и взаимодействия между элементами системы.[2,с.34]
Термин «воспитательный потенциал» только переживает процесс вхождения в понятийный аппарат, поэтому не имеет конкретного определения. По аналогии с «педагогическим потенциалом» под «воспитательным потенциалом», на наш взгляд, можно понимать совокупность возможных результатов воспитания, реально достижимых в конкретном образовательном учреждении и социуме на основе имеющихся ресурсов.
Реализация воспитательного потенциала общеобразовательной школы в условиях малого города возможна в рамках организационной модели, элементы которой будут функционировать в режиме взаимодополнения и компенсации, т.е. социализирующие ресурсы образовательных институтов будут объединены с возможностями культурно-досуговых учреждений. Наиболее оптимальной формой реализации воспитательного потенциала школы и культурно-образовательной среды является культурно-образовательный центр, обеспечивающий единство процессов социализации и самореализации личности.
Культурно-образовательный центр – это многокомпонентная система развивающих сред, формирующих нравственную, творчески активную, созидательную личность, создающая условия, гарантирующие охрану и укрепление физического, психического и социального здоровья всех участников образовательного процесса.
Целью работы культурно-образовательного центра является обеспечение не только образовательных запросов обучающихся, но и решение задач культурно-просветительского характера.
Задачи:
- совершенствование системы управления образовательным процессом;
- формирование содержания образования, обеспечивающего развитие личности;
- совершенствование системы мер по обеспечению сохранения здоровья учащихся (здоровый образ жизни);
- координация деятельности учителей отдельных дисциплин, усиление межпредметных связей при едином требовании контроля и качества образования;
- активное воздействие на социальную среду района.
Наиболее общими, обладающими большим запасом вариативности и возможностями взаимной интеграции в условиях малого города, с нашей точки зрения, с являются следующие четыре направления:
- интеллектуальное;
- эколого-валеологическое;
- краеведческое;
- эстетическое.
Указанные направления позволяют в полной мере раскрыть принцип всеобщности, комплексности и системности образовательного и воспитательного пространства с широкой межпредметной интеграцией различного порядка.
Изучение опыта современных педагогов (В.А.Караковского, Г.П.Поспеловой, А.А.Захаренко, А.Н.Тубельского), работавших над проблемой интеграции воспитательных воздействий, привел к идее создания в образовательном учреждениии творческих центров.
Творческий центр – это объединение родственных форм и видов урочной и внеурочной работы с целью их координации и упорядочения. Во главе центра стоит руководитель, осуществляющий планирование и координацию всей работы с классными руководителями, социальным педагогом, педагогами дополнительного образования, родителями, администрацией школы, учреждениями дополнительного образования, культуры, спорта (по профилю объединения).
Общие цели творческих центров:
· сделать досуговую деятельность учащихся управляемой и подчиненной целям обучения, воспитания и развития;
· продолжить и дополнить теоретическое усвоение культурологических направлений в практических применениях;
· удовлетворить дополнительные разнообразные интересы детей, лежащие вне учебной деятельности;
· предоставить детям дополнительные возможности для самоопределения в учебной работе.
На базе МОУ СОШ №2 г.Ливны Орловской области функционируют 4 творческих центра: интеллектуальный, эколого-валеологический, краеведческий, эстетический.
Краеведческий центр
Задачи:
· воспитание у учащихся чувства патриотизма, любви к Родине;
· развитие и углубление знаний об истории и культуре родного края;
· освоение культурных, духовных традиций своего народа;
· формирование стремления участвовать в созидательной деятельности во имя Отечества;
· развитие навыков поисковой и исследовательской деятельности.
Направления деятельности: социальное краеведение, уроки гуманитарного цикла, факультативы, школьный музей «Моя малая Родина», лекторская группа, клуб «Ветеран», социальные проекты.
Интеллектуальный центр
Задачи:
· создание системы целенаправленного выявления и отбора одаренных детей;
· создание максимально благоприятных условий для интеллектуального, морально-физического развития одаренных детей;
· развитие научно-исследовательские навыков и творческих способности детей.
Направления деятельности: урочная деятельность, олимпиады, спецкурсы, факультативы, Малая школьная академия, интеллектуальные игры, конкурсы, научно-практические конференции, чтения имени братьев Белоцерковских, Булгаковские чтения, проект «Одаренные дети».
Эстетический центр
Задачи:
· формирование и развитие коммуникативной культуры учащихся;
· мотивация познания и творческого самовыражения;
· обеспечение условий и содержания деятельности, в наибольшей степени способствующих гармонизации подростков;
· интегрирование процессов воспитания и обучения через уроки, литературные гостиные, фестивали искусств, тематические праздники;
· выявление творчески одаренных детей, оказание помощи в их жизненном самоопределении и успешной социализации.
Направления деятельности:
-факультет живописи: уроки ИЗО и художественного труда,Изостудия «Лотос», лекторий «Малая Третьяковская галерея», выставки, конкурсы рисунков;
-литературный факультет: уроки литературы, клуб юных поэтов «Серебряное перышко»,литературные гостиные, конкурсы чтецов, конкурсы сочинений;
-музыкальный факультет: уроки музыки, театр детской песни «Веселые нотки», вокальная студия «Экспромт»;
-хореографический факультет: уроки хореографии, ансамбль спортивного бального танца «Фламинго».
Эколого-валеологический центр
Задачи:
· привлечение внимания общественности к проблеме сохранения и укрепления здоровья детей;
· формирование у учащихся здорового образа жизни на основе мониторинга экологического состояния окружающей среды;
· создание системы взаимосвязи и сотрудничества со всеми заинтересованными службами;
· создание и апробация здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе;
· реализация общешкольной программы «Здоровье».
Основные направления: уроки биологии и валеологии, факультативы, элективные курсы, лекторская группа, Классы культуры сбережения здоровья, экологический бюллетень, социальные проекты, спортивные мероприятия.
Реализация принципа единства обучения и воспитания также основывается на точном понимании возможностей воспитательного влияния различных учебных материалов на формирующуюся личность школьника, его усиления за счет привлечения интегративных сведений. Важным моментом является комплексность в организации учебно-воспитательного процесса, процессов воспитания в семье, районе во внеурочное время.
Таким образом, модель культурно-образовательного центра рождает новое представление о школе как посреднике, призванном исполнять роль организатора и координатора образовательных воздействий различных субъектов культуры и социума малого города. Новая роль – новое взаимодействие – новый институт (культурно-образовательный центр) – так можно определить один из путей развития школы, функционирующей в условиях малого города в образовательном пространстве России. Школа из транслятора культуры превращается в созидателя собственной культурно-образовательной среды, интегратора и созидателя новых сетевых образовательных взаимодействий.
Литература
1. Белозерцев Е.П. Образ и смысл русской школы: Очерки прикладной философии образования /Е.П.Белозерцев.- Волгоград: Издательство «Перемена», 2000. - С.268.
2. Лебедев О.В. Использование национального компонента содержания образования в современной практике обучения и воспитания младших школьников / О.В.Лебедев. - М., 1992.
3. Материалы сайта приоритетных национальных проектов (http://rost.ru/projects/education)
