Одной из важнейших проблем, стоящих перед высшей школой, является повышение качества подготовки специалиста. Студент и выпускник высшего учебного заведения должен не только получать знания по предметам программы, овладевать умениями и навыками использования этих знаний, методами исследовательской работы, но и уметь самостоятельно приобретать новые научные знания.
В этой связи всё большее значение приобретает самостоятельная работа студентов. Этой проблеме уделяется особое внимание в литературе по педагогике, психологии и методике преподавания, обобщается опыт практической работы, изучается бюджет времени студентов, способы рациональной организации и культуры умственного труда применительно к различным дисциплинам разного профиля.
При изучении национальных и мировых направлений развития вузовского образования отчётливо проявляются следующие тенденции:
· современные социокультурные условия диктуют самоценность идеи непрерывного образования, когда от студентов требуется постоянное совершенствование собственных знаний;
· в условиях информационного общества требуется принципиальное изменение организации образовательного процесса: сокращение аудиторной нагрузки, замена пассивного слушания лекций возрастанием доли самостоятельной работы студентов;
· центр тяжести в обучении перемещается с преподавания на учение как самостоятельную деятельность студентов в образовании.
Систематическая, управляемая преподавателем самостоятельная деятельность студента становится доминантой в современных условиях перехода к многоступенчатой подготовке специалистов.
В зависимости от места и времени проведения самостоятельная работа студента (СРС), характера руководства ею со стороны преподавателя и способа контроля за её результатами выделяются следующие виды:
· СРС во время основных аудиторных занятий ( лекций, семинаров, лабораторных работ);
· СРС под контролем преподавателя в форме плановых консультаций, зачётов и экзаменов;
· Внеаудиторную СРС при выполнении студентом домашних заданий учебного и творческого характера.
Эта классификация достаточно условна, и в реальном образовательном процессе эти виды зачастую пересекаются друг с другом.
СРС под руководством преподавателя является, на наш взгляд, средством обеспечения развития целевой готовности к профессиональному самообразованию.
Технологическая организация СРС может включать в себя следующие составляющие:
· Технология отбора целей самостоятельной работы. Основанием являются цели, определённые Государственным образовательным стандартом, конкретизация целей по курсам, отражающим профессиональные теории, системы, технологии.
· Технология отбора содержания СРС. Основанием отбора содержания являются Государственный образовательный стандарт, источники самообразования (литература, опыт, самоанализ), индивидуально-психологические особенности студентов.
· Технология конструирования заданий. Задания должны соответствовать целям различного уровня, отражать содержание каждой дисциплины, включать различные виды и уровни познавательной деятельности студентов.
· Технология организации контроля. Включает тщательный отбор средств контроля, определение этапов, разработку различных средств контроля.
СРС приобретает особую актуальность при изучении специальных дисциплин, поскольку стимулирует студентов к работе с необходимой литературой, вырабатывает навыки принятия решений. С этой точки зрения, перспективным представляется разработка одного большого задания коллективом из нескольких студентов, поскольку такой подход прививает навыки коллективного творчества. Такой вид занятий подразумевает распределение ролей и оценку трудоёмкости отдельных работ. Что требует от преподавателя педагогических знаний в области деловых игр. Имитируемый в форме деловой игры реальный процесс ( производственный, социальный, культурный) , увлекает студентов и становится для них своеобразным проектированием деятельности. Они легче приобретают знания, лучше понимают те процессы, в которых участвуют.
Огромную помощь в подобной организации СРС могут оказать информационные компьютерные технологии и другие программные продукты, позволяющие существенным образом влиять на процесс проектирования, позволяющие имитировать модели реальных процессов с учётом вероятностного характера окружающей реальности. Несомненно то, что использование в учебном процессе компьютерных технологий требует от преподавателя высокой подготовки в области современных информационных технологий.
При составлении контрольных самостоятельных заданий преподаватель может руководствоваться следующими критериями:
· объём каждого задания должен быть таким, чтобы при твёрдом знании материала студент успел бы изложить ответ на все вопросы задания за отведённое время;
· при проблемном разнообразии каждое задание должно содержать вопросы, требующие достаточно точных ответов, например, дать определение, написать формулу, изобразить график, выполнить анализ схемы и т. д .;
· все задания должны быть одинаковой трудности;
· в каждом задании должен быть вопрос по материалу, подлежащему самостоятельному изучению;
· при ограниченном числе вопросов по прочитанному лекционному материалу не должно быть двух или нескольких заданий с полностью одинаковыми вопросами.
Введение описанной структурной организации при проведении контрольной работы должно гарантировать самостоятельное и эффективное её выполнение каждым студентом.
Основные формы организации СРС определяются следующими параметрами:
· содержание учебной дисциплины;
· уровень образования и степень подготовленности студентов;
· необходимостью упорядочения нагрузки студентов при самостоятельной работе.
Формы СРС Могут быть следующими:
· рефераты (по дисциплинам гуманитарного и социально-экономического блока);
· семестровые задания (по общетехническим и специальным дисциплинам);
· курсовые работы (по общетехническим и специальным дисциплинам);
· курсовые проекты ( по общетехническим и выпускающим кафедрам);
· аттестационные работы бакалавра, специалиста, магистра.
Форму самостоятельной работы предлагают кафедры, разрабатывая рабочие программы дисциплин. При этом они могут установить другие формы, утверждённые научно-методическим советом по направлениям.
При организации СРС большую роль играет создание мотивации студентов. Различают три вида мотивации:
1. Внешнюю мотивацию – зависимость профессиональной карьеры от результатов учёбы в вузе.
2. Внутреннюю мотивацию - склонности студента, его способности к учёбе в вузе. Ею можно управлять в период довузовской подготовки путём использования тестов при выборе специальности.
3. Процессуальную (учебную) мотивацию. Проявляется в понимании студентом полезности выполняемой работы. Требуется психологическая настройка студента на важность выполняемой работы как в плане профессиональной подготовки, так и в плане расширения кругозора, эрудиции специалиста. Необходимо показать студенту, что результаты СРС помогут ему лучше понять лекционный материал. Большой эффект даёт включение заданий для СРС составной частью курсовой, а тем более дипломной работы.
Для эффективности СРС необходимо выполнить ряд условий:
1. обеспечение правильного сочетания аудиторной и самостоятельной работы.
2. методически правильная организация работы студента в аудитории и вне её.
3. обеспечение студентов необходимыми методическими материалами с целью превращения процесса самостоятельной работы в процесс творческий.
4. контроль за организацией и ходом самостоятельной работы и мер, поощряющих студента за её качественное выполнение.
В заключение хочется отметить, что только свободно мыслящий человек ощущает прелесть учения, с желанием и осмысленно включается в процесс образования. Система обучения в вузе должна быть подчинена основополагающему принципу - воспитанию высокого профессионализма начиная с самого начального уровня обучения.
Литература
1. Ковалевский И. Организация самостоятельной работы студента //Высшее образование в России № 1 , 2000, с. 114-115.
2. Фаустова Э.Н. Студент нового времени: социокультурный профиль. М.,2004.-72 с.
3. Юшко Г.Н. Научно-дидактические основы организации самостоятельной работы студентов в условиях рейтинговой системы обучения. Рост. Гос. Ун-т.- Ростов на Дону, 2001.-167 с.
