Юрист – одна из самых популярных и модных профессий в современном мире. Ежегодно российские вузы выпускают тысячи дипломированных юристов. Однако зачастую на выходе из вуза мы имеем дело с «некачественными» специалистами, у которых возникают сложности с трудоустройством. Получив долгожданный диплом, молодые выпускники снова должны учиться: вникать в порядок функционирования предприятия или учреждения, на которое они пришли работать, совершенствовать свои профессиональные знания и учиться применять их на практике.
Очевидно, что современному российскому обществу нужны высокообразованные, высоконравственные, предприимчивые юристы, умеющие принимать самостоятельные решения в ситуации выбора, способные к конструктивному правовому сотрудничеству, обладающие мобильностью, динамизмом, готовностью к законотворческому и правоприменительному взаимодействию, обладающие чувством ответственности за судьбу страны. К обретению таких качеств студент-юрист должен стремиться во время обучения на юрфаке.
Важную роль в приобретении таких качеств играет самообразование студента, под которым понимают все виды приобретения знаний, формирования умений и навыков, связанные с самостоятельной работой занимающегося над изучаемым материалом. В настоящее время самообразованию уделяется большое внимание, ибо знания, полученные во время аудиторных занятий, нуждаются в закреплении, углублении в процессе самостоятельного изучения соответствующих вопросов учебной программы. Так, в настоящее время, согласно государственного образовательного стандарта специальности «Юриспруденция», на самостоятельную работу студента отводится не менее половины времени, выделяемого на изучение дисциплины. Это вызывает пристальное внимание к организации самостоятельной работы студентов-юристов.
Проблема самообразования студента-юриста становится все более актуальной, т.к. в связи с активным законотворческим процессом, частыми внесениями поправок и изменений, принятием новых законов юристу необходимо заниматься самообразованием, постоянно следить за обновлениями, читать специализированную литературу. Кроме того, проблема самообразования студентов-юристов приобретает особую значимость в свете приоритетов и основных ориентиров реформирования профессионального образования, общей стратегии личностно-ориентированного образования. Учитывая потребность общества в высокообразованных и творческих юристах, необходимость более раннего вступления молодежи в профессиональную трудовую жизнь, ориентацию общества на всестороннее развитие личности, повышение качества подготовки юристов, решение проблемы самообразования становится социально значимым.
Важно иметь, что в последние годы широкую популярность получила концепция непрерывного образования, основная суть которой заключается в том, что человек должен постоянно, в течение всей жизни, развиваться и совершенствоваться, получать новые знания, как в различных образовательных учреждениях и на предприятии, так и самостоятельно. Вот тут и всплывает на поверхность главная, по нашему мнению, задача каждого преподавателя: не просто выдать студентам какой-либо объем информации, а научить их эффективно работать с этой информацией, осмысливать, делать выводы и применять полученные знания на практике, а также привить им желание работать над собой, постоянно совершенствоваться, заниматься саморазвитием.
Однако изучение опыта работы юридических факультетов свидетельствует о том, что студенты сталкиваются с определенными трудностями при организации самостоятельного изучения материала. Некоторые студенты не всегда эффективно работают на аудиторных занятиях, не умеют подобрать необходимую литературу для написания реферата, курсовой работы. При работе с учебной литературой не все студенты могут выделить и понять узловое в тексте, сделать самостоятельные выводы, определить свое отношение к прочитанному. В большинстве случаев студент ограничивается услышанным на лекциях и уже хорошо, если воспользуется одним учебником. В то же время лекция или учебник не может дать всего, что нужно знать образованному человеку, получающему профессию юриста. Потому студент должен черпать свои знания не только из учебников и посещения занятий, но и из самостоятельного изучения, чтобы расширить свои знания и выработать в себе научное, моральное и социальное миросозерцание. Современный студент зачастую не умеет самостоятельно добывать знания, а рассчитывает лишь на то, что преподаватель «выложит на блюдечке» необходимый набор знаний, а учитывая тот момент, что обучение на юрфаках сегодня в большинстве случаев осуществляется на коммерческой основе, то и поставит необходимую оценку на экзамене. Поэтому целесообразен перенос акцента с приоритета деятельности преподавателя на самостоятельную познавательную деятельность студента, на создание у него положительно-эмоционального отношения к учебной работе.
По мнению некоторых исследователей, российская высшая школа не готова правильно организовать самообразование студента. Планирование, организационные формы и методы, система отслеживания результатов самостоятельной работы студентов являются одним из наиболее слабых мест в практике вузовского образования. Отсутствие систематичности и авторитетного руководства самостоятельной работой студентов приводит к тому, что зачастую последние не знают элементарных вещей, многое понимают неверно или черпают из ненадежных источников, принимают устарелые мнения за новые открытия и т. п. В тоже время, стержневой идеей российской педагогики, рожденной К.Д. Ушинским, является идея о том, что обучение должно сочетать деятельность преподавателя и активную самостоятельную деятельность ученика. Поэтому учебный процесс должен быть построен таким образом, чтобы «дети, по возможности, трудились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным трудом и давал для него материал» [1, с. 256]. Это предполагает ориентацию на активные методы овладения знаниями, развитие творческих способностей студентов, переход от поточного к индивидуализированному обучению с учетом потребностей и возможностей личности.
Исходя из этого, высшие учебные заведения, занимающиеся подготовкой юристов, обязаны вооружить своих выпускников определенным опытом и методами научного познания для того, чтобы они могли с наименьшими затратами дополнительного труда и времени усваивать новую информацию, пополнять знания и расширять свой теоретический кругозор. Кроме того, в вузе необходимо так организовать учебную деятельность, чтобы заложить основы самоорганизации и самовоспитания, сориентировать будущих юристов на осознание того, что самообразование является одним из постоянных видов деятельности и необходимым условием их профессиональной компетенции. Это означает принципиальный пересмотр организации учебно-воспитательного процесса в вузе, который должен строиться так, чтобы развивать умение учиться, формировать у студента способности к саморазвитию, творческому применению полученных знаний, способам адаптации к профессиональной деятельности в современном мире. Иначе говоря, необходимо воспитать у студента определенные личностные качества.
Поэтому на преподавателя возлагается большая ответственность по организации работы студента таким образом, чтобы активная самостоятельная познавательная деятельность студента обеспечивала успешное изучение, осмысление и запоминание учебного материала, чтобы у студента была воспитана привычка повышения своей профессиональной компетентности. Реально, особенно на младших курсах, у студентов-юристов сильна тенденция на запоминание изучаемого материала с элементами понимания. Особенно это проявляется при изучении фундаментальной юридической дисциплины – теории государства и права, которая, как правило, тяжело дается студентам-первокурсникам, ибо при изучении этой дисциплины у студента еще не сформировано юридическое мышление, со многими понятиями ему приходится сталкиваться впервые. Поэтому кафедры и лекторы должны с первого знакомства со студентами уделить особое внимание восприятию изучаемого материала, которое во многом зависит от правильности организации самостоятельной работы. Однако многие учебные задания не настроены на активную работу студентов, выполнение заданий студентами зачастую осуществляется на уровне ряда формальных действий, без творческого подхода и даже без понимания выполняемых операций. В этой связи необходимо, чтобы преподаватель работал не со студентом «вообще», а с конкретной личностью, с ее сильными и слабыми сторонами, индивидуальными способностями и наклонностями. Задача преподавателя - увидеть и развить лучшие качества студента как будущего специалиста высокой квалификации. Важно с первых семестров сформировать у студента индивидуальный стиль работы, рождаемый стремлением к самосовершенствованию, раскрытием своей индивидуальности, своих ценностных установок - стиль непрерывного самообразования.
Необходимо перевести студента из пассивного потребителя знаний в активного их творца, умеющего сформулировать проблему, проанализировать пути ее решения, найти оптимальный результат и доказать его правильность. Иными словами, необходимо, чтобы студент научился плодотворно учиться. Это возможно при переводе всех студентов на индивидуальную работу с переходом от формального выполнения определенных заданий к познавательной активности с формированием собственного мнения при решении поставленных проблемных вопросов и задач.
Самообразование в условиях современного общества предполагает, чтобы каждый студент имел возможность доступа к общедоступным источникам информации и умел пользоваться ими, оценивать и обрабатывать имеющуюся информацию с различных позиций, анализировать и обрабатывать статистическую информацию, использовать ее при решении стоящих перед ним задач. При оптимальном варианте учебно-познавательная деятельность студента должна стать саморегулируемой, самоуправляемой, внутренне мотивированной, а также носить избирательный характер [2]. Сегодня, например, студентам предлагается такая форма, как использование ресурсов сети Интернет, а это в свою очередь формирует способность студента вести самостоятельный информационный поиск, умение конспектировать, организовывать свое время. Следовательно, необходимо научить студента-юриста пользоваться этим источником информации так, чтобы он самостоятельно мог найти необходимы материал в огромном массиве информации.
Самообразование связано с решением задач, заданных преподавателем, а потому должно быть направлено на достижение самоконтроля и самоанализа деятельности студента, что стимулирует у последнего умение сочетать знания теории с практикой. При этом у студентов должен быть высокий уровень самосознания и мотивации на достижение поставленных задач. Это можно решить за счет формирования у студентов установки познавательного интереса, сильной мотивации, повышенной активности.
Конечно, среди студентов имеются такие, кто внутренне мотивирован на самообразование, на которых не оказывает влияния система стимулирования. Однако у большей части студентов отсутствует внутренняя установка на самостоятельное получение знаний. В этой связи важно выработать у студента-юриста серьезную и устойчивую мотивацию. Самый сильный мотивирующий фактор - подготовка к дальнейшей эффективной профессиональной деятельности. Среди факторов, способствующих активизации самообразования студентов можно выделить полезность выполняемой работы. Важно психологически настроить студента, показать ему, как необходима выполняемая работа. Участие студентов в творческой деятельности (научно-исследовательская работа, участие в предметных олимпиадах, конференциях, кружках и дискуссионных клубах, и т.п.) также повышает мотивацию на самосовершенствование. Важным мотивационным фактором является интенсивная педагогика, предполагающая введение в учебный процесс активных методов обучения. И, конечно же, мотивационным фактором в интенсивной самостоятельной работе является личность преподавателя. Преподаватель должен быть примером для студента как профессионал, как творческая личность, т.к. активная познавательная деятельность студента во многом зависит от инициативной позиции преподавателя на каждом этапе обучения. Преподаватель может и должен помочь студенту раскрыть свой творческий потенциал, определить перспективы своего внутреннего роста, возможности самосовершенствования.
Развитие самостоятельности в процессе обучения предполагает не только выполнение каких-либо учебных действий, заданных преподавателем, но и способность самому выбирать цели, задачи и способы их реализации, т.к. именно в способности выбора проявляется личность. Именно процесс выбора стимулирует ответственность за достигнутый учебный результат, а, следовательно, и в целом ответственность личности.
Таким образом, перед студентом ставится задача самостоятельного поиска и применения знаний, что делает обучение более интенсивным, т.к. студент отрабатывает собственные подходы к решению проблемы, стремится расширить свои теоретические знания. В этом случае активизируется поисково-исследовательская работа, формирующая личность будущего юриста.
Следует отметить, что перед вузом стоит важная задача – настроить студента-юриста на самосовершенствование, на непрерывное самообразование. Юрист - сложная профессия, требующая колоссального внимания. Здесь ошибка даже в запятой может привести к непоправимым последствиям. Поэтому нужно чтобы студент честно, ответственно и по-деловому относился к своей работе, стремился к повышению своей правовой культуры, занимался строительством своей личности.
Сегодня обучение юриспруденции не может носить лишь теоретический характер. В условиях, когда законодательство страны и правовые отношения постоянно усложняются, необходимо усилить практическую направленность правовой подготовки, что должно сказаться и на организации самостоятельной работы студентов-юристов.
В этой связи важным дидактическим методом может быть широкое внедрение в практику подготовки студентов-юристов решение казусов (метод конкретных ситуаций), что способствует выработке у студента юридического мышления, т.е. усвоение навыков соединения теоретических знаний с конкретными случаями действительной жизни, видение этих случаев сквозь призму права. Решение казусов требует от студента ознакомление с законодательным материалом, что невозможно в рамках учебной лекции, умение обосновать положение, взятое из теоретических занятий с преподавателем. Таким образом, решение задач с конкретными ситуациями развивает способность к анализу проблемы, умение формулировать их самостоятельно, стимулирует обращение студентов к источникам права, усиливает стремление к приобретению теоретических знаний для получения ответов на поставленные вопросы, активизирует самостоятельную умственную деятельность студента в поиске правильного решения ситуации. В конечном итоге, решение казусов развивает юридическое мышление, формирует личность будущего юриста.
Конечно, решение казусов как дидактический метод не является нововведением в педагогике и успешно использовался учеными-правоведами при подготовке юристов. Однако, этот метод иногда забывается преподавателями юрфаков, т.к. в подавляющем большинстве случаев они слабо знакомы с педагогикой, т.к. имеют лишь юридическое образование и мало уделяют внимание теории и методике образования. В то же время решение казусов смещает акцент в сторону активизации самостоятельной деятельности студентов.
Таким образом, самообразование студента-юриста предполагает непосредственный личный интерес занимающегося в органическом сочетании с самостоятельностью изучения материала. Вместе с тем самообразование является мощным средством самовоспитания, вырабатывает профессионально значимые личностные качества, необходимые для осуществления профессиональных компетенций будущему юристу, таких как целеустремленность, инициативность и настойчивость в достижении цели, внутренняя организованность, трудолюбие и другие моральные качества. Результатом самообразования студентов-юристов является более конкурентоспособный работник, в более широком смысле - конкурентоспособная личность. Человек, занимающийся саморазвитием всегда способен найти себя, при необходимости переквалифицироваться, составить конкуренцию на производстве. Следовательно, при подготовке современного специалиста каждому преподавателю важно обращать внимание на то, как студенты относятся к процессу самообразования, и помогать им развивать в себе необходимые умения и навыки, стимулировать их. Только в этом случае из стен вузов будут выходить толковые, грамотные, образованные юристы.
Литература:
1. Ушинский К.Д. Организация первоначального обучения. Собр. соч.: в 10 т. М.-Л., 1949. Т. 6.
2. См. Харламов И.Ф. Педагогика. Учебное пособие. М., 1997.
