Лучшие школьные инновации, реализованные в рамках государственной грантовой поддержки



Проблема и цель. Изменения, которые претерпело современное производство, требующее от современного человека специализированных навыков, формирующихся под влиянием перспективного подхода на основе компетенций XXI века, резко перенаправили вектор развития общества и заставили систему образования двигаться в ускоренном темпе с переходом к новой образовательной концепции с активным внедрением инновационных методик обучения и практик организации школьной жизни.

Вызовы, стоящие перед современным обществом, трудно переоценить — меняющиеся технологическая парадигма и модели управления обуславливают необходимость использования компетентностного подхода и инновационных технологий, что нашло широкую государственную поддержку в рамках грантовых программ, направленных на стимулирование инновационной деятельности образовательных организаций.

Цель статьи — описание актуальных аспектов государственной политики в сфере стимулирования инновационной деятельности школ в 2016–2018 году и представление результатов отбора лучших школьных инноваций.

Методология. Методологической основой исследования явились анализ, обобщение, систематизация, классификация, аналогия, синтез, метод сравнения и групповых экспертных оценок, позволившие выявить лучшие инновационные практики.

Результаты. Представлены лучшие инновационные проекты в системе общего образования, реализованные в рамках государственной грантовой поддержки, приведены направления конкурсов лучших инновационных проектов, проанализирована проблематика инновационной деятельности и показано влияние на эффективное развитие системы образования, содействие лидерам, успешно воплощающим новаторские подходы в профессиональной педагогической деятельности с акцентом на адресность инструментов ресурсной поддержки и системность принимаемых решений.

Заключение. Обозначенные в статье целевые ориентиры совершенствования образовательной среды посредством внедрения инновационных технологий в учебный процесс применительно к школам направлены на аккумуляцию полученных достижений, дальнейшее распространение которых найдет продолжение в последующих проектах и инновационных разработках.

Ключевые слова: общее образование, инновации, гранты, субсидии, инновационная деятельность, проекты, методические сети.

Образовательная политика — ключевой компонент государственной политики, инструмент обеспечения основополагающих прав и свобод личности, развития человеческого потенциала, повышения темпов социально-экономического и научно-технического развития.

Нынешнее мировое сообщество характеризуется радикальным ростом темпов социального и научно-технического прогресса, всеобъемлющим распространением ультрасовременных идей и технологий, когда воспроизведение знаний, опираясь на новаторскую основу, оказывает первостепенное влияние на темпы экономического развития.

Инновационная деятельность выступает важнейшим фактором совершенствования сферы образовательного процесса, его содержания, управления и организации в разрезе педагогического сообщества Российской Федерации, дальнего и ближнего зарубежья, при этом определяющее значение получает непосредственно формирование и внедрение механизмов управления инновационными проектами, которые позволят реализовать на практике новые модели в образовании, направленные на его развитие и совершенствование, последующее их тиражирование, что обусловило актуальность исследования лучших школьных инноваций в системе общего образования в 2016–2018 годах, реализованных в рамках государственной грантовой поддержки.

Обзор литературы. Современное образование закладывает фундамент принципиально новой организации жизнедеятельности общества, обуславливает и актуализирует все инновационные подходы и исследования, ориентированные на развитие или модернизацию единого информационно-образовательного пространства на основе эффективных образовательных технологий.

Образовательная политика в системе общего образования — это разноплановые тренды развития, где основным является инновационное проектирование на основе компетентностного подхода [11], что необходимо для формирования инновационного типа мышления подрастающего поколения и обеспечения согласованности инноваций, внедряемых в образовательных организациях (ОО) с интересами всех участников образовательного процесса (педагогического коллектива, учеников и родительской общественности), потому на государственном уровне осуществляется активное внедрение в сферу образования эффективных современных инноваций, находя отражение на уровне стратегически значимых документов [1, 5, 9] и в рамках финансового обеспечения.

Поскольку для повышения качества российского человеческого капитала необходим системный инвестиционный подход, на государственном уровне в целях обеспечения реализации приоритетных направлений государственной политики Российской Федерации в образовательной сфере, устремленность инновационной деятельности к прорывным направлениям социально-экономического развития Российской Федерации и ее конкретных субъектов (муниципальных образований) для осуществления поставленных стратегических задач в образовании в 2016–2018 гг. одним из значимых мероприятий стал Всероссийский конкурс на получение грантов на реализацию инновационных проектов в системе общего и дополнительного образования, в рамках которого из федерального бюджета всем победителям конкурсного отбора предоставлялся грант в форме субсидии (1 млн. рублей) для осуществления инновационной деятельности [5].

В рамках инновационной деятельности ОО определены ключевые направления, дифференциация которых для конкурсного отбора осуществлялась согласно актуальным проблемам системы образования, ее насущным потребностям с учетом преемственности.

С целью диссеминации успешных практик и тиражирования инновационных разработок за 3 года в соответствии с направлениями конкурсного отбора было создано и обеспечено функционирование (на сайте www.конкурсшкол.рф) 15 национальных методических сетей (НМС) инновационных школ, общее число участников которых составило 595, а школы-грантополучатели внутри НМС создавали локальные проектные сети, распространяя успешный опыт с сопровождением школ-партнеров при внедрении образовательных инноваций.

В период с 2016 по 2018 гг. 234 ОО Российской Федерации — победители конкурсного отбора (в 2016 году участие в конкурсе приняло 370 школ, 100 из которых получили грантовую поддержку, в 2017 году из 368 участников 69 ОО получили гранты, в 2018 году гранты получили 65 ОО из 615 участвовавших в конкурсе) при грантовой поддержке государства разработали и внедрили на практике уникальные инновационные проекты, наработав обширный опыт при реализации современных решений для повышения качества общего образования [7, 8].

В систему направлений, которая характеризуется разнообразием образовательных инноваций, постоянно вводятся новые тематики (в 2018 году — «Цифровая образовательная среда и электронное обучение» (рисунок 1)), позволяя обеспечить разнообразие предлагаемых школами инновационных проектов, отмеченное с начала проведения подобных конкурсов.

Материалы иметоды. Основой для проведения конкурсного отбора инновационных образовательных проектов являлось предоставление заявок для участия в конкурсе и отчетов о комплексе выполненных работ, непосредственный анализ которых позволил определить победителей.

В процессе анализа проектов использовались общенаучные методы теоретического исследования, такие как, обобщение и систематизация, классификация, анализ и синтез, метод сравнения и эмпирического исследования (метод групповых экспертных оценок), которые учитывали ряд критериев и требований к результатам инновационной деятельности в рамках гранта.

Результаты исследования. По результатам оценки были выявлены лучшие школьные инновации в системе общего образования в 2016–2018 годах, реализованные при государственной поддержке в виде грантов в рамках преемственных конкурсных направлений, которые представлены ниже.

1. Направления: «Внутришкольная система оценки качества», «Система управления качеством образования в школе», «Внутришкольная система оценки индивидуальных образовательных достижений обучающихся».

Проекты охватывают аспекты управления качеством от разработки электронных тематических контрольных образовательных ресурсов для проведения стартовой диагностики, оценивания по разделам и темам, промежуточной аттестации и самообследования до новаторских разработок систем оценки качества образования, направленных на обеспечение управления образованием. Предложенные системы оценки качества образования отражают эффективность решения управленческих задач, позволяя оценивать качество педагогической деятельности, и способствуют самообучению специалистов ОО.

Проект «Обеспечение открытости и технологичности процедур оценки качества индивидуальных образовательных результатов», ГБОУ начальная общеобразовательная школа № 300 Центрального района г. Санкт-Петербург, 2018 год

В рамках проекта подготовлен курс дистанционного обучения «Учу мыслить логически» для родителей (законных представителей), посвященный нравственным аспектам взаимоотношений родителей и детей и направленный на повышение уровня психолого-педагогической компетентности родителей в сфере формирования и развития метапредметных универсальных учебных действий (УУД) младших школьников, разработаны материалы динамической оценки результатов начального общего образования (НОО) (методические рекомендации, карта наблюдения за процессом формирования качественных характеристик метапредметных достижений обучающихся).

Проект «БЭТКОР — банк электронных тематических контрольных образовательных ресурсов», ГБОУ «Президентский лицей» г. Грозный, Чеченская республика, 2017 год.

В рамках проекта разработан и апробирован электронный банк оценочных средств лицея по предметам, темам, разделам — БЭТКОР — источник готовых диагностических работ для объективной оценки знаний, позволяющий проводить стартовую диагностику, оценивание по разделам и темам, промежуточную аттестацию и самообследование.

2. Направление: «Сельская школа», «Развитие внеурочной деятельности обучающихся в условиях сельской школы».

Проекты имеют явно выраженную практическую направленность — разработка новой образовательной среды, которая создает условия для формирования будущих специалистов различных отраслей, готовых приложить свои силы и знания к развитию сельского хозяйства (выявление и развитие предпринимательских способностей обучающихся, их мотивации к созданию и реализации собственных бизнес-проектов в агротехнической отрасли).

Проект «Сельскохозяйственный технологический парк Аграрного лицея-интерната», ГБОУ «Аграрный лицей-интернат», Кызылский район, Республика Тыва, 2017 год.

В рамках проекта создана модель сельскохозяйственного технологического парка лицея как инструмента и механизма обеспечения сетевого объединения и взаимодействия ОО, предприятий АПК и науки для отработки новых технологий и содержания обучения и воспитания, организованы коровники по содержанию крупного рогатого скота (мини-ферма), закуплено оборудование по производству органических удобрений (биореактор), совместно с региональными экспертами разработаны, внедрены в образовательную деятельность и тиражированы среди организаций-сетевых партнеров рабочие программы «Агротехнологии» в 6–9 классах (сборник), «Основы биотехнологии» в 10 классах (сборник), методические пособия по содержанию овец и молодняка, по организации курса дополнительного образования «Основы технологии анаэробной ферментации», по созданию сельскохозяйственного технологического парка, по лабораторному практикуму «Технология приготовления традиционных продуктов питания молочного происхождения» (программа).

3. Направления: «Реализация инновационных программ воспитания и социализации обучающихся», «Реализация инновационных программ воспитания обучающихся».

Проекты по данным направлениям предлагают инновационные способы и средства выполнения социального заказа на формирование отвечающей современным запросам государства и общества личности гражданина, а результатами проектов стали методы и средства ориентации образовательного процесса на формирование личностных результатов обучающихся, эффективных и продуктивных межличностных отношений, принятых в обществе и государстве ценностно-смысловых установок, формирование правовой культуры и антикоррупционного сознания обучающихся.

Проект «Реализация модели сетевого взаимодействия по формированию правовой культуры и антикоррупционного сознания обучающихся», МАОУ «Гимназия № 23 г. Челябинска» г. Челябинск, Челябинская область, 2017 год.

В рамках проекта разработана организационно-педагогическая модель сетевого взаимодействия и подготовлены предложения по включению в примерную образовательную программу рекомендаций по формированию правовой культуры и антикоррупционного сознания школьников, изданы методические рекомендации «Вопросы формирования правовой культуры и антикоррупционного сознания обучающихся», «Конструирование и внедрение технологической модели разработки и реализации социального проекта как способ создания пакета гражданских инициатив», «Выбор правовых ситуаций для кейс-технологии по формированию правовой культуры и антикоррупционного сознания».

Проект «Ресурсный центр образовательной робототехники «Интелроб», МБОУ «Лицей № 6 им. И. З. Шуклина г. Горно-Алтайска», Республика Алтай, 2016 год.

В рамках реализации проекта на основе базового робототехнического конструктора-лаборатории обеспечено функционирование ресурсного центра «Интелроб», главной целью которого является активизация интереса детей и молодежи к сфере инноваций и высоких технологий на основе внедрения в образовательный процесс учебно-методических материалов, методических разработок, современных технических средств обучения, компьютерных и интерактивных моделей, технических конструкторов, игровых наборов, виртуальных решений, систем дистанционного обучения, способствующих социализации и воспитанию подрастающего поколения.

4. Направления: «Развитие школьной библиотеки», «Современная школьная библиотека: формирование инфраструктуры чтения», «Поддержка детского и юношеского чтения»

Проекты по данным направлениям ориентированы на реализацию Концепции развития школьных информационно-библиотечных центров [6] и предлагают методические, организационные и технические средства, преобразующие школьные библиотеки в центры общественной жизни, точку доступа к новейшим технологиям работы с информацией, место коллективного мышления и сотворчества, ключевой элемент инфраструктуры чтения и непрерывного образования.

Проект «Создание информационно-библиотечного центра (ИБЦ) как сегмента образовательного пространства школы», ОБОУ «Школа-интернат № 2 им. Г. А. Карманова» г. Курск, Курская область, 2017 год.

В рамках проекта создан ИБЦ, как сегмент образовательного пространства школы, объединяющий традиционные формы работы и инновационные направления деятельности библиотеки, которая стала центром проектной деятельности по отработке новых технологий обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА) в инклюзивной образовательной среде, что позволило реализовать программу для обучающихся с НОДА в части духовно-нравственного развития, обеспечило условия для их личностного развития и роста, успешной социализации (развитие необходимых нравственных, коммуникативных, поведенческих компетенций).

5. Направления: «Инновации в школьном технологическом образовании», «Инновации в школьном естественно-научном и инженерно-математическом образовании».

Направления были включены в систему конкурсов в 2017 и 2018 году и ориентированы на выработку эффективных способов и методов развития школьного инженерно-математического и технологического образования. Технологический прорыв начался с 2015 года, когда Общественная палата России инициировала добавление предметной области «Технология» в ФГОС НОО [2], была обоснована «Стратегией научно-технологического развития России» [3]. Школы активно откликнулись на призыв о реформировании системы технологического образования (из 69 ОО, получивших гранты, 14 были представителями данного направления). В 2018 году из 65 ОО, получивших грантовую поддержку государства, уже 18 представляли указанное направление.

Проект «Математик-исследователь», ГАОУ «Физико-математическая школа» г. Тюмень, 2018 год

Основополагающим решением проекта стала реализация такой инновационной формы сотрудничества, как синергеон, обладающей преимуществами традиционных форм сотрудничества обучающихся при реализации их учебных разработок (форумы, хакатон, инженерные соревнования, выставки, олимпиады, конференции) и внеурочной деятельности, где при подготовке обучающихся осуществлялось преподавание таких курсов, как робототехника, биоинженерия, 3D-моделирование, работа с нанообъектами на наноэдьюкаторе.

Проект «Центр «Три Т» как условие доступного технологического образования для всех и каждого», МБОУ «Лицей № 78 «Фарватер» г. Казань, Республика Татарстан, 2017 год.

В рамках проекта в лицее для развития Технико-Технологического Творчества обучающихся создан центр «Три-Т», где применялись деятельностные, практикоориентированные, личностно-ориентированные и ИКТ-технологи, методы проектной работы наряду со здоровьесберегающими, кейс-технологиями и технологиями творческих мастерских, позволяя обучающимся освоить проектно-исследовательские технологии, сформировать знания о технологии, основываясь на личном осмыслении сущности технологических фактов и явлений, осмысленно подойти к выбору профессии путем перебора различных профессиональных проб в процессе обучения.

6. Направление: «Инициативный инновационный проект».

Данное конкурсное направление дало в 2016 году «свободную тему» для ОО, имеющих инновационный задел по различным тематикам модернизации общего образования, а гранты получили проекты, связанные с формированием ресурсной базы школ, внедрением и распространением собственных уникальных образовательных практик.

Проект «Модуль инжиниринга», МАОУ с углубленным изучением математики и английского языка «Школа дизайна «Точка» г. Пермь, Пермский край, 2016 год.

В рамках проекта создана сеть школ, реализующих разработанный и внедренный в образовательный процесс модуль инжиниринга в образовательной программе основного общего образования для формирования компетенции профессионального самоопределения школьников, что способствовало формированию инжиниринг-компетенций и компетенций профессионального самоопределения у обучающихся, компетенций по разработке и реализации новых образовательных курсов и практик в области инжиниринга и интеграции его с учебными предметами у педагогов школ-участниц проекта.

Проведена стажировка в «Школе дизайна «Точка» для руководителей и учителей школ-партнеров, дистанционное консультирование по разработке модуля инжиниринга в школах, организовано экспертное сопровождение апробации модуля инжиниринга в ОО, издан сборник методических рекомендаций по его реализации.

7. Направление: «Разработка, апробация, внедрение новых элементов содержания образования и систем воспитания, новых педагогических технологий при реализации образовательных программ НОО».

Проекты данного направления базировались на психолого-педагогической аксиоме, согласно которой ранний позитивный учебный опыт обучающихся особенно благотворно влияет на развитие мотивации и интереса ученика в будущем, на приобретение им впоследствии опыта проектно-исследовательской деятельности и формирование способностей к научному мышлению, что способствовало постижению целостной картины мира на уровне НОО с применением наглядных средств робототехники, моделирования, 3D-печати, инженерной и естественнонаучной направленности, формированию индивидуального маршрута образования обучающегося и УУД.

Проект «Разработка, апробация, внедрение новых элементов содержания образования и систем воспитания, новых педагогических технологий при реализации образовательных программ НОО», МАОУ «Гимназия № 13 «Академ», г. Красноярск, Красноярский край, 2016 год.

Результат реализации проекта — интердисциплинарный практико-ориентированный метапредметный курс для начальной школы в рамках предмета «Окружающий мир» инженерной и естественнонаучной направленности с применением робототехники, моделирования, 3D-печати, что способствует приобретению и усвоению знаний для создания проектов в области науки, технологий, инженерии и математики учениками начальной школы, обеспечивая целостность гуманитарных, естественнонаучных и технических знаний путем интеграции в модулях курса различных предметных областей (физики, математики, биологии, географии, истории).

Проект «Интегративная модель сопровождения реализации основной образовательной программы НОО», ГБОУ лицей № 410 Пушкинского района Санкт-Петербурга, г. Санкт-Петербург, 2016 год.

При реализации проекта обеспечено формирование индивидуального маршрута образования младшего школьника с учетом внеурочной деятельности (проектно-исследовательская деятельность, дополнительное образование по учебным предметам, духовно-нравственное развитие и формирование здорового образа жизни), реализовано электронное методическое пособие для педагогов «Электронный методический комплекс сопровождения урочной деятельности педагогов в условиях внедрения ФГОС», что в комплексе способствовало повышению профессиональной компетенции педагогических кадров начальной школы и созданию регламента для реализации индивидуального сопровождения обучающихся.

8. Направление «Цифровая образовательная среда и электронное обучение в ОО».

Проекты данного направления предполагали создание комплекса электронных образовательных ресурсов для самостоятельной деятельности учащихся, разработку дидактических и методических материалов по использованию различных технологий смешанного обучения в условиях цифровой образовательной среды.

Проект «Создание условий для эффективного развития современной образовательной среды, обеспечивающей переход от системы массового образования к непрерывному персонализированному образованию в условиях ОО и стандартного бюджетного финансирования», ГБОУ «СОШ № 258 с углубленным изучением физики и химии», г. Санкт-Петербург, 2018 год.

ОО разработала инновационную образовательную программу модульного типа «Алгоритмическое и ресурсное обеспечение производства и трансляции учебного и методического знания в виртуальной среде в условиях ОО», включающую подпрограмму дополнительного образования «Образовательная робототехника: программирование в TRIK STUDIO» для изучения цифровых образовательных технологий, формирования и развития креативных навыков и умений, обеспечения запросов индивидуальных стремлений и интересов учащихся в их интеллектуальном самосовершенствовании, в рамках которой был проведен конкурс среди обучающихся регионов Российской Федерации «Терра инкогнита» по направлениям «Робототехника (программирование в TRIK Studio)» и «Киберпротезы».

Обсуждения изаключения. Прорывные инновации в образовании на сегодняшний день представляют собой управляемый и системно координируемый процесс, а направленность новаторской деятельности четко соотносится с приоритетами политики Российской Федерации в сфере образования.

Практика предоставления грантов для реализации инновационных проектов школ позволяет обеспечить целенаправленность и адресный характер государственной поддержки, добиться максимальной результативности и активности субъектов инновационной деятельности, накопить обширную базу успешных практик ОО.

Государственная поддержка инноваций в системе образования стимулирует повышение инновационной активности работников системы образования, развитие научно-исследовательской педагогической, психологической и организационной деятельности в ОО, способствуя скорейшей реализации инновационных проектов и их широкому внедрению в практику образовательной деятельности.

Аккумуляция полученных достижений в рамках инновационной деятельности ОО и их дальнейшее распространение должны найти продолжение в последующих проектах и инновационных разработках, а разнообразие инновационных проектов обеспечит широкий всесторонний подход к усовершенствованию системы образования, её модернизации и развитию, решению актуальных проблем системы образования и ее дальнейшему развитию на основе современных достижений науки, технологии, экономики и культуры, реализации запросов и потребностей личности и социума.

Статья выполнена в рамках ГК от 17 апреля 2018 года № 08.043.11.0004 на выполнение работ (оказание услуг) по проекту «Формирование организационно-методических механизмов выявления и распространения инновационных технологий реализации и содержания образовательных программ, лучших практик, опыта инновационных школ».

Литература:

1. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» (в редакции постановлений Правительства Российской Федерации от 22.02.2018 № 187, от 30.03.2018 № 354, от 26.04.2018 № 507, от 11.09.2018 № 1083, от 04.10.2018 № 1192, от 19.12.2018 № 1595,от 22.01.2019 № 23, от 29.03.2019 № 368, от 29.03.2019 № 373, от 11.06.2019 № 752) от 26 декабря 2017 года № 1642. [Электронный ресурс]. Официальный интернет-портал правовой информации. URL:http://pravo.gov.ru/proxy/ips/?docbody=&prevDoc=102054721&backlink=1&nd=102456645 (дата обращения 08.08.2019).
2. Миронов А. В. Образовательная политика как предмет социологического анализа // Тезисы докладов и выступлений на II Всероссийском социологическом конгрессе «Российское общество и социология в XXI веке: социальные вызовы и альтернативы»: В 3 т. М., 2003,. т. 2, с. 484.
3. О Стратегии научно-технологического развития Российской Федерации [Электронный ресурс] Указ Президента РФ от 01.12.2016 № 642 // КонсультантПлюс. URL: http://www.consultant.ru/law/hotdocs/48053.html/ (дата обращения 08.08.2019).
4. ООО «Альмира» — Проекты. [Электронный ресурс]. // URL: http://almira.moscow/projects/ (дата обращения 21.08.2019).
5. О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года [Электронный ресурс]: Указ президента России от 7 мая 2018 года // Президент России. URL: http://kremlin.ru/events/president/news/57425 (дата обращения 08.08.2019).
6. Приказ Минобрнауки России от 15.06.2016 № 715 «Об утверждении Концепции развития школьных информационно-библиотечных центров» от 24 апреля 2018 г. [Электронный ресурс]. // Законы, кодексы и нормативно-правовые акты Российской Федерации. URL: http://legalacts.ru/doc/prikaz-minobrnauki-rossii-ot-15062016-n-715-ob-utverzhdenii/ (дата обращения 08.08.2019).
7. Протокол заседания конкурсной комиссии Министерства образования и науки Российской Федерации по проведению в 2018 году конкурсных отборов юридических лиц на предоставление в 2018 году из федерального бюджета грантов в форме субсидий в рамках реализации мероприятия «Субсидии на поддержку проектов, связанных с инновациями в образовании» основного мероприятия «Содействие развитию общего образования» направления (подпрограммы) «Содействие развитию дошкольного и общего образования» государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» № 4 от 16 мая 2018 г. [Электронный ресурс]. Общероссийская общественная организация «Всероссийское педагогическое собрание». URL: http://www.sobrpedagog.ru/images/stories/news/federal/06.2018/doc04_06.pdf (дата обращения 08.08.2019).
8. Сетевая детальность инновационных российских школ в 2016–2017 годах [Электронный ресурс]: Министерство просвещения Российской Федерации // Общественно-педагогическое движение по созданию коллективного способа обучения. URL: http://kco-kras.ru/wp-content/uploads/2018/10/sbornik_krasnotur_s_40.pdf. (дата обращения 08.08.2019).
9. Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года. [Электронный ресурс]. // КонсультантПлюс. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_123444/2f806c88991ebbad43cdaa1c63c2501dc94c14af/ (дата обращения 08.08.2019).
10. ТехноОБРАЗ’ 2017: Инновации в образовании: сборник научных статей участников ХI Междунар. науч. конф. (Гродно, 14- 15 марта 2017 г.) / редкол.: В. П. Тарантей (отв. ред.) [и др.]. — Гродно, 2017. — 568 с.
11. Фомицкая Г. Н. Эффективность реализации инновационных проектов в региональной системе общего образования [Электронный ресурс]: Вестник БГУ. Образование. Личность. Общество. 2016. № 2. // Cyberleninka URL: https://cyberleninka.ru/article/n/effektivnost-realizatsii-innovatsionnyh-proektov-v-regionalnoy-sisteme-obschego-obrazovaniya (дата обращения 08.08.2019).