Программа психолого-педагогического сопровождения детей в семье с паллиативным больным



В данной статье можно ознакомиться с проведенным эмпирическим исследованием для разработки программы психолого-педагогического сопровождения детей в семье с паллиативным больным.

Ключевые слова: паллиативная помощь, гармоничное развитие, психоэмоциональные особенности, поведенческие стереотипы.

В семье происходит перестройка многих систем функционирования, что неминуемо приводит к изменениям во взаимоотношениях всех ее членов, эмоциональной и поведенческой сферах. Отношения между членами семьи могут стать как условием психического благополучия, так и источником психотравм друг для друга.

В ходе проведенного эмпирического исследования важно было определить у родителей систему разнообразных чувств по отношению к здоровому ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним и соотнести с его психоэмоциональными особенностями.

Цель: содействие в создании условий для гармоничного развития здоровых детей в семьях, имеющих детей с паллиативным статусом.

Задачи:

Дети:

1. Развитие эмоциональной сферы: развитие у детей способности определять свои эмоциональные состояния, умения называть и передавать их.
2. Развитие адекватной самооценки у детей.
3. Определение своего места в окружающем мире.
4. Развитие способности снимать мышечное напряжение, умения произвольно концентрироваться и расслабляться.

Родители:

1. Восстановление и развитие психологического контакта с ребенком.
2. Повышение информированности о психоэмоциональных особенностях ребенка в семье с паллиативным больным

Целевая группа: семьи, имеющие условно здоровых детей 6–10 лет и их сиблингов с неизлечимым или угрожающим жизни заболеванием. Для организации психолого-педагогического сопровождения детей необходимо соблюдение следующих условий: встречи должны быть многократны, в процессе важна активность родителя.

Взаимодействие с другими организациями при реализации программы:

1. Психологические центры:

– через групповую и индивидуальную работу с детьми восстановить контакт с самим собой, со своими мыслями, чувствами, потребностями;

– через групповую работу (семинары-практикумы, беседы, групповые дискуссии, тренинговые занятия, ролевые игры, семейные консультации) и индивидуальные консультации повысить родительскую компетентность в вопросах воспитания и развития ребенка.

2. Образовательное учреждение:

– педагог-психолог — просветительская, психолого-педагогическая помощь, индивидуальное консультирование, проведение;

– классный руководитель — помощь в организации и реализации программы.

Условия реализации программы: для реализации программы рекомендуется участие трех педагогов-психологов: один педагог-психолог для проведения занятий с родителями, два педагога-психолога для проведения занятий с детьми.

Тактика педагога-психолога при проведении занятий с детьми — недирективная.

Основные принципы работы педагога-психолога, реализующего программу:

1. Создание атмосферы принятия каждого ребенка.
2. Эмоциональное сопереживание каждому ребенку.
3. Отражение и вербализация чувств и переживаний в максимально точной и понятной ребенку форме.
4. Обеспечение в процессе игровых занятий условий, актуализирующих переживания ребенком чувства достижения собственного достоинства и самоуважения.

Таблица 1

Тематический план занятий с родителями.

n	Тема	Цель занятия	Формы иметоды работы	Привлекаемые специалисты	Кол-во часов
1	Оценка структуры и жизни семьи. Знакомство. Ожидания и опасения родителей.	Установление взаимодействия с семьей, а также как возможность изучения отношений в семье.	Семейное, групповое консультирование	Педагог-психолог, социальный педагог, классный руководитель	1,5 часа
2	Психологические особенности детей, имеющих сиблинга с неизлечимым заболеванием.	Информировать о типичных особенностях поведения и причинах поведения детей в семьях с паллиативным сиблингом.	Индивидуальное, групповое консультирование	Педагог-психолог	1,5 часа
3	Способы личностно — ориентированного взаимодействия.	Акцентировать внимание родителей на важности личностно — ориентированного взаимодействия с ребенком. Выделить способы такого взаимодействия с детьми.	Индивидуальное, групповое консультирование	Педагог-психолог	1,5 часа
4	Важность принятия и родительского внимания.	Дать представление о принятии, о необходимости принятия для успешного взаимодействия с ребенком.	Индивидуальное, групповое консультирование	Педагог-психолог	1,5 часа
5	Положительный образ ребенка.	Акцентировать внимание родителей на сильных сторонах детей, способствовать развития взаимопонимания.	Индивидуальное, групповое консультирование	Педагог-психолог	1,5 часа
6	Способы совместной игры	Дать представление родителям о личностно-ориентированных способах совместной игры с ребенком	Индивидуальное, групповое консультирование	Педагог-психолог	1,5 часа
4	Чувства и эмоции.	Дать родителям информацию о важности внимания к эмоциональной сфере ребенка, о деструктивном влиянии подавленных негативных эмоций.	Индивидуальное, групповое консультирование	Педагог-психолог	1,5 часа
8	Техника активного слушания	Познакомить родителей с техникой активного слушания, как эффективном способе эмоциональной поддержки в эмоционально значимых для ребенка ситуациях.	Индивидуальное, групповое консультирование	Педагог-психолог	1,5 часа
9	«Ты-послания» и и «Я-послания»	Информировать родителей о двух формах обращения к другому человеку.	Индивидуальное, групповое консультирование	Педагог-психолог	1,5 часа
10	Обмен опытом	Обсудить и проанализировать возможные изменения в поведении	Групповое консультирование	Педагог-психолог	1,5 часа

Таблица 2

Структура занятий сдетьми.

n	Тема	Цель занятия	Привлекаемые специалисты	Кол-во часов
1блок	«Приветствие»	Включает в себя ритуал приветствия; обмен настроением, эмоциональным состоянием; мотивацию на предстоящее занятие	Педагог-психолог.	1,5 часа
2 блок	«Свободная игра в игровой»	Спонтанная (свободная) игра представляет естественный вид деятельности детей, выявляя положительные и отрицательные черты характера, особенности взаимоотношений и реагирования в необычных условиях.	Педагог-психолог	1,5 часа
3 блок	«Активные игры в зале»	Используются упражнения на выплеск энергии, на отреагирование негативных эмоций.	Педагог-психолог	1,5 часа
4 блок	«Ритуал прощания»	Включает в себя определенные действия в конце занятия, установленные в группе (поблагодарить друг друга, похлопать в ладоши).	Педагог-психолог	1,5 часа

В результате проведенного эмпирического исследования, было выявлено, что в семье с ребенком, имеющим неизлечимое заболевание, родители испытывают неоднозначное отношение к своим условно здоровым детям. Опрошенные матери подтвердили, что регулярно испытывали смешанные чувства, среди которых присутствуют вина, любовь, раздражение и обида. Также указывали на уменьшение продолжительности и обеднение содержания общения.

Выявление у здоровых детей высокого уровня тревожности и отсутствие у них ощущения позитивного эмоционального комфорта в семье могут быть последствиями дефицита тепла и внимания в детско-родительских отношениях.

Таким образом, программа психолого-педагогического сопровождения (т. е. организация многократных встреч, при необходимости с привлечением других специалистов) здоровых детей в семье с паллиативным больным будет опираться на выявленные эмпирические и теоретические положения.

Говоря о практической значимости данной работы, сделаны выводы, что в работе с семьей по поводу проблемного поведения ребенка, основной акцент необходимо делать на повышение эмоциональной компетентности родителей. Таким образом, на завершающем этапе работы разработана программа по улучшению взаимоотношений в семье с ребенком, страдающим неизлечимым заболеванием.

Литература:

1. Гнездилов А. В. Психология и психотерапия потерь. Пособие по паллиативной медицине для врачей, психологов и всех интересующихся проблемой. — СПб.: Издательство «Речь», 2002. — 162 стр.
2. Голубева И. Г. Социальная работа с сиблингами в некоммерческих организациях / И. Г. Голубева // Надежды: Сборник научных статей студентов. — 2017. — С. 15–19.
3. Исаев Д. Н. Отношение родителей и болезнь ребенка // Психология семьи и больной ребенок: учеб. пособие: хрестоматия / Д. Н. Исаев; сост. И. В. Добряков, О. В. Защиринская. — СПб.: Речь, 2007. — 400 с.
4. Мишина Г. А. Формы организации коррекционно-педагогической работы специалиста-дефектолога с семьей, воспитывающей ребенка раннего возраста с нарушениями психофизического развития (методические рекомендации) / Мишина Г. А.// Дефектология. — 2001. — № 1. — С.60–64.
5. Моцовкина Е. В., Вишневский В. А.. Направления социально-педагогической работы с семьями, воспитывающими детей с ограниченными возможностями // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки. 2018. Т. 12. № 3. С. 91–96.
6. Ткачева В. В.. Технологии психологической помощи семьям детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие / В. В. Ткачева. — М.: АСТ; Астрель, 2007. -318.
7. Ткачева В. В. К вопросу о создании системы психолого-педагогической помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии / В. В. Ткачева // Дефектология. — 1999. — № 3. — С. 30–36.