Экологическое образование школьников в системе работы классного руководителя. Опыт работы школы по решению задач экологического образования школьников

Ключевые слова: экологическое образование, экологическое воспитание, руководитель, учитель, окружающая среда, класс, классный руководитель, природная среда, система работы, участие.

По мнению Б.Т Лихачева экологически безответственное поведение — следствие недостаточно развитой у человека потребности практического участия в природоохранной деятельности [1].

Поэтому формирование экологического сознания и поведения в единстве у школьников необходимо начинать как можно раньше.

Согласно Федеральным Государственным Образовательным Стандартам, основная задача образовательного процесса — это формирование образованной, инициативной успешной личности, системой современных взглядов, ценностных идейно-нравственных, культурных эстетических принципов норм поведения [6]. Исходя из этого определения, можно выделить основные аспекты, развиваемые географией в средней школе, а именно:

1) Осознание себя частью единого общества, как в общероссийском, так и общемировом масштабе.

2) Осознание неделимости географического пространства Российской Федерации как места проживания населяющих её народов.

3) Осознание значимости современных экологических проблем для России и всего мира [4].

Систему экологического образования составляют следующие звенья:

– экологическое образование в семье;

– экологическое образование в школе (в учебной и внеурочной работе);

– экологическое образование в детских внешкольных учреждениях;

– экологическое образование в лагерях летнего отдыха;

– экологические самообразование [2].

Школа является основным звеном в системе образования, где должны воспитываться люди с творческим мышлением и общечеловеческой моралью. Отсюда возникает потребность найти способы и пути решения проблем, поставленных временем. В средней общеобразовательной школе экологическое образование носит междисциплинарный характер и рассматривается под углом зрения специфики содержания многих предметов: природоведения, географии, биологии, химии и др. Однако школьная география, по сравнению с другими учебными дисциплинами, отличается большей экологизацией.

Согласно ФГОС,

в системе работы классного руководителя можно выделить и развивать следующие Универсальные Учебные Действия:

1. Личностные — связывают обучение с личными целями и мотивами ученика. К ним относится:

а) формирование мировоззренческого взгляда на мир с естественнонаучных позиций;

б) понимание и принятие гуманистических и общемировых ценностей;

в) осознание своего единства с другими гражданами РФ.

2. Познавательные — действия, призванные добывать необходимую для деятельности информацию. Это способность:

б) уметь моделировать предложенные системы;

в) умение строить высказывание.

3. Коммуникативные — помогают осуществлять различную совместную деятельность. К ним относится:

а) уметь слышать и слушать;

б) уметь выразить свои мысли;

в) предотвращать конфликтные ситуации [5].

Наиболее действенным средством экологического воспитания и обучения является разнообразная деятельность детей (учебная, познавательная, художественная, творческая, игровая). Особую роль играет природоохранительная деятельность школьников. Виды ее многообразны:

– по защите природной среды (подкормка животных; спасание животных, попавших в беду; борьба с мусором; изготовление кормушек и домиков для птиц, установка табличек в местах распространения охраняемых растений);

– по предупреждению дурных поступков в природе и борьбе с ними (участие в «зеленом» и «голубом» патрулях, рейдах в природу);

– по улучшению природной среды (посадка растений, озеленение склонов, расчистка леса от сухостоя);

– по пропаганде и разъяснению идей охраны природы (беседы с товарищами, родителями, взрослыми, изготовление плакатов, выпуск стенгазет, подготовка радиопередач);

Современная экологическая культура в России характеризуется:

а) низкими экологическими знаниями;

б) низкой удовлетворенностью информацией в экологической сфере, восприятием окружающей среды как непригодной для жизни;

в) ожиданием ухудшения здоровья;

г) сокращения продолжительности жизни из-за состояния окружающей среды;

д) убеждением, что экологическая обстановка будет ухудшаться, и что необходимо принятие более жесткого экологического законодательства, более строгих мер по отношению к загрязнителям природы. 3

Самым сильным инструментом формирования экологической культуры является именно последнее. Походы на экскурсии в краеведческие музеи, метеостанции, экологические лаборатории, а особенно самостоятельные организации школьников, такие как «зеленый патруль», являются мощным способом на практике показать детям, что значит быть экологически культурным человеком, объяснив это в том числе и на своем примере.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа с. Русская Халань Чернянсского района Белгородской области», как и многие другие сельские школы, является одним из примеров социологической модели общества. Это особое звено социологической системы со свойственными ей проблемами, которыми озабочены жители села. Сельская школа всегда имела значение для выживания села: демографическое — проблема закрепление молодежи на селе, экономическое — наращивание потенциала села, она готовит будущих хозяев земли, т. е. сельская школа — условие и средство возрождения села. На сегодня реальность такова, что каждый сельский школьник со своим опытом жизни, понятием, мыслями вмешивается в жизнь села для осуществления на практике своих замыслов и идей. Отсюда и вытекает основное направление работы нашей школы, как говорит заместитель директора по УВР Быкова Наталья Дмитриевна — гражданско-патриотическое воспитание школьников, основным компонентом которого является экологическое воспитание. Она считает, что экологическое воспитание — самое важное в наше время. Формирование у детей ответственного отношения к природе является сложным и длительным процессом. Его результатом должно быть не только овладение определенными знаниями и умениями, а умение и желание активно защищать, улучшать, облагораживать природную среду. Формы воспитания — это конкретные мероприятия или средства воспитательной работы (беседы, собрания, вечера, экскурсии), виды деятельности учащихся (учебные занятия, предметные кружки, конкурсы, олимпиады). Используются с целью воспитания экологического сознания в учебно-воспитательном процессе эколого-психологический тренинг, интегрально-поисковые групповые и ролевые игры, творческая «терапия», «мозговой штурм», имитационное моделирование, направлены на актуализацию личной причастности, эмоциональной сферы, формирования мотивов экологического содержания, что обеспечивает систематизацию мировоззренческих установок учеников.

Некоторые исследователи выделяют такую классификацию методов экологического воспитания:

1. Методы формирования сознания: (убеждение, упражнение, пример)
2. Методы формирования положительного опыта поведения в процессе жизнедеятельности: (переживание, самоанализ, осознание)
3. Методы поощрения и наказания: (деловые игры, тренинги и др.)

Воспитание личности является наряду с обучением важнейшей функцией системы образования. Содержание экологического воспитания усваивается учащимися в их различной деятельности. Каждая из форм организации учебного процесса стимулирует разные виды познавательной деятельности учащихся: самостоятельная работа с различными источниками информации позволяет накопить фактический материал, раскрыть сущность проблемы; игра формирует опыт принятия целесообразных решений, творческие способности, позволяет внести реальный вклад в изучение и сохранение местных экосистем, пропаганду ценных идей.

План мероприятий по реализации экологического воспитания вМБОУ «СОШ с. Русская Халань Чернянского района Белгородской области» на 2018–2019 учебный год

Литература:

1. Лихачев Б. Т. Экология личности // Педагогика. — 1993. — № 2.
2. Методика обучения и экологии в XXI веке / Тезисы докладов научно-практической конференции. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2012.
3. Николина В. В. /Формирование у учащихся эмоционально-ценностного отношения к природе в процессе обучения географии // Научно-методический журнал «География и экология в школе XXI века, Москва 2009
4. Ступникова А. Д., Бражникова Л. В»...Справочник учителя географии» Волгоград:" Учитель», 2013.
5. Камерилова, В. В. Николина, В. М. Смирнова; Под ред. А. А. Касьяна. — М.: Просвещение, 1997
6. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ