Возрастные особенности развития саморегуляции у подростков в условиях СОШ | Статья в журнале «Молодой ученый»

Отправьте статью сегодня! Журнал выйдет 12 апреля, печатный экземпляр отправим 16 апреля.

Опубликовать статью в журнале

Автор:

Рубрика: Психология

Опубликовано в Молодой учёный №33 (323) август 2020 г.

Дата публикации: 17.08.2020

Статья просмотрена: 1084 раза

Библиографическое описание:

Утина, Л. А. Возрастные особенности развития саморегуляции у подростков в условиях СОШ / Л. А. Утина. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2020. — № 33 (323). — С. 80-81. — URL: https://moluch.ru/archive/323/73186/ (дата обращения: 04.04.2025).



В статье рассматриваются возрастные особенности формирования саморегуляции и необходимость ее развития у подростков.

Ключевые слова: развитие саморегуляции, саморегуляция, подростковый возраст.

В настоящее время актуальным для системы образования является одновременное решение двуединой задачи — обеспечение эффективного овладения обучающимися компетенциями при сохранении оптимального уровня психологического благополучия. Развитие осознанной саморегуляции у обучающихся позволяет приблизиться к решению этой задачи, поскольку она рассматривается как значимый ресурс психологического благополучия субъектов образовательного процесса.

При всей актуальности роли данного аспекта в обеспечении психологического благополучия подростков, исследований данного вопроса крайне мало. К настоящему времени показана особая роль механизмов и факторов, связанных с актуализацией самопроцессов. Установлено, что значимый вклад в психологическое благополучие вносят самооценка; самоэффективность; самоконтроль; самонаправленность; внутренняя мотивация; саморегуляция. В связи с этим чрезвычайно актуальным становится проведение исследований, в ходе которых ставится задача изучить прогностические факторы благополучия, такие как саморегуляция. Исходя из положений В. И. Моросановой, стратегии саморегуляции, а также целевая ориентация и внутренняя мотивация положительно прогнозируют психологическое благополучие обучающихся [2].

Вопрос выявления и изучения наиболее эффективных психологических механизмов развития саморегуляции в подростковом возрасте является также одним из недостаточно разработанных. Кроме того, потребность в достоверных научных знаниях о сущности, структуре, механизмах формирования саморегуляции человека на разных этапах его становления испытывают представители различных сфер деятельности, такие как педагоги-психологи, педагоги, социальные работники.

Найти ёмкое и исчерпывающее определение саморегуляции непросто ввиду сложности этого явления и разнообразия методологических подходов к его изучению. Исходя из положений М. Познера, саморегуляция определяется как способность произвольно приспосабливать поведение к требованиям ситуации, то есть инициировать, тормозить или изменять вербальные или моторные акты поведения, это внутренне направляемая способность регулировать аффект, внимание и поведение, которая нужна, чтобы эффективно реагировать как на внутренние, так и внешние требования [6].

Согласно Н. Г. Савиной, в определениях саморегуляции отмечается ее адаптивный характер (изменение поведения в соответствии с требованиями ситуации); указывается на процессы, подвергающиеся регуляции (моторное и речевое поведение, эмоции и внимание); отмечается характер изменения поведения (торможение, модуляция или инициация); и подчеркивается опосредующая роль образных и вербальных репрезентаций [5].

Кроме того, в настоящее время нестабильные социально-экономические условия жизнедеятельности человека, переоценка многих нравственных ориентиров, высокий ритм жизни подвергают личность возрастающим информационным и эмоциональным нагрузкам. Данные явления приводят к возникновению роста тревожности и отрицательных психических состояний человека, в связи с чем обостряется проблема формирования и совершенствования способностей индивида к управлению собственными ресурсами, регуляции своих состояний, установлению равновесия между внешним влиянием, внутренним состоянием и формами поведения.

Обозначенные выше процессы оказывают прямое влияние на подростков, которым в силу возрастных особенностей свойственны повышенная возбудимость, импульсивность, совершение необдуманных действий и поступков. Это приводит к возникновению необходимости организационной целенаправленной психолого-педагогической деятельности по развитию саморегуляции у подростков, поскольку умение человека регулировать свое состояние, управлять своим поведением в различных ситуациях является важным показателем зрелости личности, что во многом определяет успешность ее в процессе жизнедеятельности. Далее, в подростковом возрасте формируется произвольная саморегуляция — осознанное управление своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей; способность преодолевать трудности и препятствия. Развитие саморегуляции определяет формирование такого важнейшего качества личности, как самоэффективность.

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО), в котором акцентируется значимость личностных и метапредметных результатов обучения, определяет четкие ориентиры в отношении приобретаемых компетенций — совокупности взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности [1].

Далее рассмотрим общевозврастные особенности в развитии личностной саморегуляции. Исходя из положений Д. Б. Петровой, на протяжении подросткового возраста происходят динамические прогрессивные изменения всех структурных компонентов личностной саморегуляции: внутренней активности, базовых ценностей и рефлексии, что свидетельствует о качественных сдвигах в ее развитии и повышающихся возможностях подростков в плане регуляции [3].

Становление личностной саморегуляции носит процессуальный характер, динамика развития ее показателей указывает на связь с этапами подросткового возраста. В соответствии с точкой зрения К. Н. Поливановой, в развитии личной саморегуляции можно выделить стабильный период (11–12 лет) и кризисный период (13–16 лет), что соответствует хронологии подросткового возраста [4]. Личностная саморегуляция характеризуется ведущими показателями активности: открытостью младших подростков во взаимоотношении с самим собой, мотивацией социального одобрения в регуляции поведения, при этом у части подростков доминирует ориентация на себя. Однако младшие подростки зачастую не ощущают себя уверенными, самостоятельными и волевыми, еще не могут осуществлять саморуководство и саморегуляцию в полном объеме, во многом зависят от средовых влияний. В нравственных представлениях младших подростков есть зависимость от взрослых, а ответственность в этом возрасте еще не является смыслообразующей ценностью, хотя уже включена в структуру регуляции.

Благодаря личностному регулированию в подростковый период закладываются основы социально-нравственного поведения, формируется общая направленность нравственных представлений и установок, обеспечивается становление нравственной активности и в целом социального развития подростка, что способствует его развитию как личности.

Таким образом, развитие саморегуляции представляет собой важный аспект социализации ребенка, и знание того, как развивается саморегуляция, является существенным для понимания как нормального, так и аномального развития. Саморегуляция снижает вероятность проявлений девиантного и делинквентного поведения подростков. В этом контексте обучение субъектов образовательного процесса эффективным стратегиям саморегуляции рассматривается как одно из ведущих направлений в области сохранения психического здоровья.

Литература:

  1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. — Текст: электронный // fgos.ru: [сайт].
  2. Моросанова, В. И. Осознанная саморегуляция и личностно-мотивационные особенности младших подростков с различной динамикой психологического благополучия / В. И. Моросанова. — Текст: непосредственный // Психологическая наука и образование. — 2019. — № 4. — С. 5–21.
  3. Петрова, Д. Б. Роль рефлексии в саморегуляции произвольной активности подростков с трудностями общения со сверстниками 2012. — 23 c.: специальность 19.00.13 «Психология развития»: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук / Петрова Дина Борисовна; Белгородский государственный национально исследовательский университет.. — Белгород, 2012. — 23 c. — Текст: непосредственный.
  4. Поливанова, К. Н. Психология возрастных кризисов / К. Н. Поливанова. — 2-е изд. — Москва: Академия, 2000. — 184 c. — Текст: непосредственный.
  5. Савина Е. А. Проблема развития произвольной регуляции у детей в современной западной психологии / Е. А. Савина. — Текст: непосредственный // Современная зарубежная психология. — 2015. — Том 4. № 4. — С. 45–54.
  6. Posner M. I., Rothbart M. K. Developing mechanisms of self-regulation // Development and Psychopathology. 2000. Vol. 12. № 3, P. 427–441.
Основные термины (генерируются автоматически): подростковый возраст, личностная саморегуляция, развитие саморегуляции, саморегуляция, внутренняя мотивация, образовательный процесс, подросток, психологическое благополучие, развитие, требование ситуации.


Ключевые слова

саморегуляция, подростковый возраст, развитие саморегуляции

Похожие статьи

Эмпирическое исследование связи временной перспективы и саморегуляции поведения в юношеском возрасте

В статье представлены полученные в ходе эмпирического исследования данные по тематике связи временной перспективы и саморегуляции поведения в юношеском возрасте.

Воспитание толерантности у подростков: формы и методы работы

В статье рассматриваются виды и способы формирования толерантного поведения подростков в условиях образовательного процесса.

Педагогические условия формирования культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста

В статье раскрывается понятие «культура поведения», рассматривается вопрос об условиях формирования культуры поведения старших дошкольников.

Психолого-педагогические условия формирования толерантности подростков

В статье рассматриваются факторы формирования толерантности подростков в условиях современной школы, раскрываются психолого-педагогические условия формирования толерантности подростков, а также возможности их реализации в процессе обучения.

Особенности проявления саморегуляции детей старшего дошкольного возраста в двигательной деятельности

В статье рассматриваются особенности саморегуляции детей старшего дошкольного возраста в процессе организации двигательной деятельности. Предлагаются способы, которые могут повлиять на повышение уровня саморегуляции у детей дошкольного возраста на за...

Психолого-педагогические условия развития саморегуляции у студентов с различными стилями совладающего поведения

В статье описываются особенности зависимости саморегуляции от совладающего поведения студентов.

Теоретические основы исследования саморегуляции поведения в юношеском возрасте

Статья посвящена исследованию теоретических основ саморегуляции поведения в юношеском возрасте, в частности в контексте студенческой жизни. Рассматриваются ключевые аспекты саморегуляции, её роль в учебной деятельности, а также влияние индивидуальных...

Особенности самоотношения в подростковом возрасте

В статье представлена теоретическая информация об особенностях самоотношения личности в подростковом возрасте.

Влияние саморегуляции на антивитальные переживания подростков

Педагогические условия развития смысловой произвольной памяти у детей дошкольного возраста

В статье рассмотрен вопрос о становлении произвольной памяти в дошкольном возрасте, возможностях ее развития в процессе целенаправленного обучения, условия ее развития.

Похожие статьи

Эмпирическое исследование связи временной перспективы и саморегуляции поведения в юношеском возрасте

В статье представлены полученные в ходе эмпирического исследования данные по тематике связи временной перспективы и саморегуляции поведения в юношеском возрасте.

Воспитание толерантности у подростков: формы и методы работы

В статье рассматриваются виды и способы формирования толерантного поведения подростков в условиях образовательного процесса.

Педагогические условия формирования культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста

В статье раскрывается понятие «культура поведения», рассматривается вопрос об условиях формирования культуры поведения старших дошкольников.

Психолого-педагогические условия формирования толерантности подростков

В статье рассматриваются факторы формирования толерантности подростков в условиях современной школы, раскрываются психолого-педагогические условия формирования толерантности подростков, а также возможности их реализации в процессе обучения.

Особенности проявления саморегуляции детей старшего дошкольного возраста в двигательной деятельности

В статье рассматриваются особенности саморегуляции детей старшего дошкольного возраста в процессе организации двигательной деятельности. Предлагаются способы, которые могут повлиять на повышение уровня саморегуляции у детей дошкольного возраста на за...

Психолого-педагогические условия развития саморегуляции у студентов с различными стилями совладающего поведения

В статье описываются особенности зависимости саморегуляции от совладающего поведения студентов.

Теоретические основы исследования саморегуляции поведения в юношеском возрасте

Статья посвящена исследованию теоретических основ саморегуляции поведения в юношеском возрасте, в частности в контексте студенческой жизни. Рассматриваются ключевые аспекты саморегуляции, её роль в учебной деятельности, а также влияние индивидуальных...

Особенности самоотношения в подростковом возрасте

В статье представлена теоретическая информация об особенностях самоотношения личности в подростковом возрасте.

Влияние саморегуляции на антивитальные переживания подростков

Педагогические условия развития смысловой произвольной памяти у детей дошкольного возраста

В статье рассмотрен вопрос о становлении произвольной памяти в дошкольном возрасте, возможностях ее развития в процессе целенаправленного обучения, условия ее развития.

Задать вопрос