Л. С. Выготскийдің пікірінше, қоршаған әлем туралы шектеулі идеялар, сөйлеу байланыстарының әлсіздігі, қызығушылықтардың жетілмегендігі, вербальды қарым-қатынасқа деген қажеттіліктің төмендеуі психикалық дамуы тежелген балаларда коммуникативті дағдылардың баяу және қалыптан тыс дамуын тудыратын маңызды факторлар болып табылады [1].
Ауызша байланыс құралдары, экспрессивті-мимикалық және объективті-тиімдімен қатар, тұжырымдамалық схемаға сәйкес, коммуникативтік дағдылар мен дағдылардың ерекшеліктері және ақыл-ой кемістігі бар балалардың бойында олардың қалыптасу жолдары, қарым-қатынас әрекеттері жүзеге асырылатын операцияларға сәйкес келеді — басқа адамға бағытталған және оған оның объектісі ретінде бағытталған тұтас актілер.
Л. Баряева осы байланыс құралдарына сұрақтар, жауаптар, ескертулер және т. б. қамтиды.Вербалды қарым-қатынас құралдарының жеке тұлғаның ақыл-ой, эмоционалды және әлеуметтік дамуы тұрғысынан ерекше маңыздылығын ескере отырып, оны мойындамау мүмкін емес басқалармен толық өзара әрекеттесуге қажетті жеңіл психикалық дамуы тежелген балалардың коммуникативті-сөйлеу мүмкіндіктерін зерттеу және жетілдіру [2].
Арнайы психология мен педагогикада психикалық дамуы тежелген балалардың сөздік даму ерекшеліктері туралы сұрақтар шеңбері негізінен қалыптасқан ауытқуларды талдауға құрылымдық көзқарас шеңберімен шектелген. Эксперименттік зерттеу деректері жеңіл ақыл-ойы артта қалған балаларда тіл қабілетінің фонетикалық, морфологиялық, синтаксистік, семантикалық компоненттерін қалыптастырудағы елеулі ауытқуларды көрсетеді [3].
Бұл топтың балалары белгілі бір дәрежеде сөйлеу бұзылыстарының барлық белгілі түрлеріне тән екендігі көрсетілген, бұл интеллектуалды дамымауымен де, сөйлеу ақауларын тудыратын жергілікті ми зақымдануымен де түсіндіріледі. Алайда, психикалық дамуы тежелген балалар жүзеге асыратын коммуникативті ниеттер туралы мәселе, олар шығарған тұжырымдардың мазмұнының ерекшелігі, лексико-грамматикалық және интонациялық безендірілуі отандық және шетелдік авторлардың еңбектерінде жүйелі зерттеу тақырыбы болмады [4].
Психикалық дамуы тежелген (ақыл-ой кемістігі) бар балалардың қарым-қатынас дағдыларын қалыптастырудағы қиындықтар: шектеулі әлеуметтік шеңбер, әлсіз әлеуметтік тәжірибе, интеллект пен эмоционалды-ерік саласының дамымауы, өзіне деген қатынас, қарым-қатынасқа байланысты жағдайлар, сөйлеудің барлық компоненттерінің дамымауы (фонематикалық деңгейден семантикалық деңгейге дейін), сөйлеу бастамасының болмауы, сөйлеуді ойлаудың жетіспеушілігі дегенді білдіреді [5].
Алғаш рет жоғарыда аталған санаттағы балалардың сөйлеуін оның коммуникативті функциялары тұрғысынан талдауды В. Г. Петрова қолға алды, ол психикалық дамуы тежелген обалалар бір-бірімен аз сөйлесетінін атап өтті. Ойын жағдайында бір-бірімен сөйлескен кезде де олар сөйлеуді жеткіліксіз пайдаланады, пікірталастар мен әңгімелерді белгілі бір әрекеттерді орындауға түрткі болатын жеке сөздердің айтылуымен алмастырады. Кейбір жағдайларда мектеп оқушылары ауызша жауапты бастың иегімен немесе басқа экспрессивті қимылмен ауыстыруға қарсы емес.
Сонымен, дереккөздерді талдау психикалық дамуы тежелген балалардың қарым-қатынас дағдыларын қалыптастыру өте өзекті мәселе екендігін растады, өйткені бұл дағдылардың қалыптасу деңгейі балаларды оқытудың тиімділігіне ғана әсер етпейді, сонымен қатар олардың әлеуметтену процесі және тұлғаның дамуы.
Алғыс білдіру
Ғылыми-зерттеу жұмысы «Болашақ» Ғылыми-зерттеу институты жанындағы әлеуметтік мәселелерді психологиялық және дефектологиялық зерттеу орталығының «Мүмкіндігі шектеулі балалармен жүргізілетін түзету жұмыстары» университетішілік жобасы шеңберінде орындалып, университет құрылтайшысының қаржыландыруымен жарық көрді.
Әдебиет:
- Екжанова Е. А. Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и дошкольного возраста с неярко выраженными отклонениями в развитии. — СПб.: КАРО, 2013. — 336 с.
- Бетанова С. С. Развитие коммуникативных навыков обучающихся возраста, имеющих легкую степень умственной отсталости // Вестник Московского государственного областного университета. — 2012. — № 3. — С. 97–107.
- Коджаспирова Г. М. Педагогика. — М.: Юрайт, 2015. — 720 с.
- Патрушева И. В. Педагогия и едагогика игры. — М.: Юрайт, 2017. — 134 с.
- Вечер М. В. Параметры исследования и систематизации коммуникативных средств для логопедической работы с детьми с умеренной отсталостью // Ярославский педагогический вестник, 2016. — № 2. — С. 81–85.
