Применение модульной технологии при проведении производственной практики в профессиональном образовании

В данной статье освещены теоритические и методические основы проведения производственной практики в профессиональном образовании. Также предложены практические методические рекомендации технологического подхода для организации и проведения производственной практики согласно модульной технологии.

Ключевые слова: профессиональная деятельность, практическая подготовка, квалификационная практика, производственная практика, профессиональные навыки, технологический подход, инновационная технология, модульная технология, модульная система, модульная программа, модульная единица, элемент учебной деятельности.

In this article, interpreted the theoretical and methodical bases of Multicard production practice, which is carried out in vocational education and analyzed present problems. Moreover, developed the practical advises in organizing the production practice with technologic approach which is based in module technology.

Key words: vocational activity, practical preparation, qualification practice, production practice, professional qualification, technological approach, innovative technology, module technology, module structure, module program, module unity, education activity element.

Подготовка специалистов в системе высшего образования состоит в основном из двух важных звеньев: научно-теоретической и практической подготовки. Практическая подготовка состоит из непрерывности и преемственности в применении теоретических знаний и навыков. Повышение значения учебных дисциплин в практической подготовке, наблюдение и применение непосредственно в практической деятельности правил и закономерностей профессиональных дисциплин являются целью квалификационной практики студентов.

Квалификационная практика является неотъемлемой частью обеспечения того, чтобы подготовка будущих специалистов соответствовала предъявляемым им требованиям.

В процессе теоретического обучения учебно-познавательная и учебно-практическая деятельность студента, направленная на приобретение профессиональных знаний, навыков, умений, осуществляются в тесной связи с логическими и теоретическими темами курса предмета. В процессе квалификационной практики теоретические знания применяются для решения конкретной практической задачи в новых условиях. Подготовка к профессиональной деятельности представляет собой синтез теории и практики [7].

Порядок проведения квалификационной практики определен Государственными стандартами высшего образования, учебными планами и учебными программами. В Положении о квалификационной практике студентов высших учебных заведений отдельно указаны цели, задачи и содержание практики, а также проведение практики на современных предприятиях, в учреждениях, организациях и фирмах, обеспечение повышение квалификации на основе передовых техник и технологий [1].

В настоящее время в системе высшего образования уделяется особое внимание совершенствованию квалификационной практики по специальностям бакалавриата и магистратуры и поднятию ее на новый уровень. В частности, Постановление Президента Республики Узбекистан от 27 июля 2017 года № ПП-3151 «О мерах по дальнейшему расширению участия отраслей и сфер экономики в повышении качества подготовки специалистов с высшим образованием» определены задачи по принятию конкретных мер по системному проведению квалификационной практики студентов соответствующих направлений образования высших образовательных учреждений, начиная со 2-го курса, в определенных организациях и на предприятиях отрасли (сферы), а также организации практических занятий непосредственно на производстве, а также привязке студентов и научных соискателей к производственным процессам путем создания учебных и научно-лабораторных комплексов на базе закрепленных предприятий и организаций [2].

Результаты педагогических наблюдений показывают, что существует ряд недостатков в организации и проведении квалификационной практики в системе высшего образования. Это:

– процесс организации и проведения квалификационной практики не рассматривается как целостная система;

– несоответствие программного обеспечения для прохождения практики современным требованиям, отсутствие учебно-методических указаний, рекомендаций, пособий по прохождению практики;

– отсутствие взаимодействия «мастер-ученик» между студентами и специалистами предприятия;

– низкий уровень организации рабочих мест студентов во время прохождения практики, руководители практики не уделяют достаточно внимания обучению технологическим процессам;

– недостаточное использование эффективных методов педагогических технологий и информационных технологий при прохождении практики и др.

Одной из актуальных педагогических задач является актуализация содержания практической и профессиональной подготовки студентов в контексте инновационных технологий, разработка способов использования инновационных технологий при организации практики [7].

Чтобы образовательный процесс в профессиональном образовании не отставал от требований времени, необходимо тщательно изучить и проанализировать вышеперечисленные вопросы с педагогической точки зрения, учесть предложения и требования работодателей по вопросам организации и проведении практики.

Как известно, формирование профессиональных умений и практических навыков у студентов осуществляется в основном во время практики. Целью организации производственной практики является предоставление студентам практических навыков через изучение производственного процесса, накопление опыта в области науки, техники, технологий и освоение современных методов производства [5].

В зависимости от специфики выбранной специальности в вузе студенты изучают передовые технологии производства во время практики; способы организации производства и повышения его эффективности, передовой опыт научного, инженерно-технического персонала и других специалистов, научные и практические исследования в профессиональной и социальной сферах и их результаты, а также основы организации научных и здоровых условий труда.

Для обеспечения качества образования и подготовки квалифицированных кадров, способных конкурировать на рынке труда, необходим отдельный технологический подход к организационным и методологическим аспектам квалификационных практик.

Технология модульного обучения создает среду для самостоятельной работы и диалога при формировании профессиональных знаний и умений студентов, формировании через выполнение и анализ модульных задач таких навыков, как запоминание информации, демонстрация знаний и навыков, соотнесение содержания темы с ситуациями из жизни.

Важное преимущество модульного обучения заключается в том, что в процессе обучения студенты, самостоятельно осваивая учебный материал, составленный из модулей, проверяя и оценивая сами себя, при неудовлетворении полученным результатом, по указаниям преподавателя понимают допущенную ошибку и заново изучают модуль. Как известно, знания становятся настоящим богатством, когда становятся предметом самостоятельной деятельности. Наряду с практическим значением знаний, полученных в самостоятельной деятельности, они имеют большое воспитательное значение, поскольку самостоятельность формируется как совокупность умений, важная часть в становлении личности, как признак человеческой натуры и характера [3].

На основе методики модульного обучения разрабатываются проекты учебных занятий по предмету. Модуль является частью блока, цель которого — предоставить студентам определенный уровень профессиональной компетентности. Каждый модуль состоит из объема теоретических знаний и практических навыков, необходимых студентам для выполнения поставленной работы. Модуль может состоять из одной или нескольких модульных единиц (элементов учебной деятельности). Модульная единица — это некая логически завершенная часть трудовой операции или работы. Вместе с тем это быстро и легко заменяемая часть модуля. Именна эта особенность позволяет совершенствовать учебно-программные документы в соответствии с научно-техническим прогрессом и современными технологиями [6].

В настоящей работе поставлена цель осветить методические аспекты организации рассчитанной на 144 часа производственной практики на основе модульной технологии на швейном предприятии для студентов 2-курса по направлению 5111000 — Профессиональное образование (5320900 — Разработка конструкции и технология изделий легкой промышленности).

Как известно, основным этапом в рабочей программе квалификационной практики является план проведения практики. План практики раздается каждому студенту в первый день практики. Согласно этому плану, студенты изучают технологические процессы и операции на запланированных рабочих местах в течение определенного периода времени и фиксируют их в своих дневниках и отчетах. Этот шаг — важный процесс, обеспечивающий систематическую организацию практики [7].

Чтобы обеспечить последовательность и непрерывность плана практики, нами разработана модульная структура производственной практики. Модульная структура состоит из 17 модулей и охватывает технологические процессы в основных цехах швейного предприятия, виды технологического оборудования и режимы их работы, подразделения предприятия и направления их деятельности (таблица 1):

Таблица 1

Модульная структура производственной практики

Согласно ежедневному плану практики студенты делятся на группы и изучают деятельность обозначенного цеха или отдела. Руководители практики ежедневно отводят группу студентов в обозначенные объекты и в течение 1–2 часов проводят общее ознакомление с с работой, оборудованием и проблемами на данном объекте. В остальное время, отведенное для ежедневной практики, студенты должны заниматься самостоятельно, следить за технологическим процессом, видами оборудования, рабочей деятельностью, спрашивать, чего они не знают, и фиксировать в дневнике проделанную за день работу. Данный период приобретения практических навыков в процессе производственной практики считается весьма ответственным, так как на этом этапе от студентов требуется самостоятельное приобретение знаний в результате наблюдений, изучение последовательности технологических процессов, освоение технологии выполнения технологических операций. Правильная организация этого процесса важна на этапе получения студентами знаний, таких как познание, понимание, память, сравнение, анализ и умение делать выводы.

На этом этапе в организации независимой деятельности практиканта хороший результат дает программа модуля, подготовленная руководителем практики для каждого модуля. Учебная программа модуля разрабатывается отдельно для каждого модуля и включает элементы учебной деятельности, то есть подмодули и цель каждого элемента обучения, а также задания по учебному материалу, которые должен усвоить практикант, и инструкции по их выполнению. [4]. Практикант, работающий на основе модульной структуры и графика, после общего ознакомления на обозначенном объекте, проведенном руководителем практики, самостоятельно выполняет поставленные задачи в соответствии с программой модуля. При выполнении заданий практиканту предоставляется возможность задать в сложных, проблемных ситуациях вопросы руководителям практики, ведущим специалистам на объекте практики. Понимая и изучая задания модуля, практикант может самостоятельно проверять и оценивать свои знания с помощью тестовых заданий, разработанных для каждого модуля, или кейсов, направленных на решение проблем в определенном производственном процессе. Если практикант, не удовлетворен результатами испытания и допускает ошибку при выполнении задания в модуле, у него будет возможность вновь изучить модуль и пересдать.

Таблица 2

Программа модуля “Раскройный цех, выполняемая в нем работа”

Естественно, возникает вопрос: каковы преимущества использования модульной технологии при производственной практике? Результаты наблюдения и анализа производственной практики позволили сформировать следующие выводы:

1. Прохождение практики в установленном порядке, согласно модульной структуре, обеспечивает непрерывность и взаимосвязанность деятельности по изучению производственных процессов. Это позволяет практиканту системно приобретать знания о последовательности производственных процессов на предприятии.
2. Модульная программа производственной практики требует эффективного использования времени, установленного в графике практики. Практикант, приходя на объект практики, узнает, что нужно изучить за отведенное время, на что нужно обратить особое внимание, и на этой основе он планирует свою деятельность и применяет практический подход. Поскольку каждый из процессов или практических действий, изучаемых в программе модуля, в качестве элемента учебной деятельности основан на выполнении определенного задания, создается возможность для глубокого изучения технологии досконально изучить технологию, оборудование и проблемы данного объекта и процесса.
3. Самостоятельное изучение и выполнение заданий в каждом модуле на основе программы модуля способствует формированию у практиканта таких навыков, как самостоятельно работать, изучать, спрашивать о том, чего не знаешь, взаимодействие с другими в производственной среде.
4. Благодаря тому, что практиканты ежедневно занимаются выполнением заданий по рассчитанной на 6 часов конкретной программу, фиксированием результатов в дневнике, оценкой своих знаний по окончании каждого модуля в плане практики, они не остаются без дела, не уходят из объекта практики раньше времени и не занимаются бесполезной работой.
5. Руководители практики, полностью контролируя ход практики, следя за выполнением практикантами заданий в программе модуля и основываясь на результатах оценки, получают возможность составлять дальнейшие планы о том, на что следует обратить особое внимание при предоставлении знаний об объекте, процессе или оборудовании, с освоением которых практикант испытывает трудности.
6. Практикант, по завершении каждого модуля самостоятельно оценивший свои знаний, стремится своевременно выполнить задания, получить более высокую оценку. То есть, в группе формируется конкуренция, которая обеспечивает высокие показатели освоения и результаты практики.

В заключение можно отметить, что организация производственной практики в профессиональном образовании на основе модульного подхода не только обеспечивает эффективность результатов практики, но и закладывает прочную основу для воспитания волевых, инициативных и высококвалифицированных специалистов с высокими духовно-нравственными качествами, которые выступают прочным фундаментом будущего страны.

Литература:

1. Положение о квалификационной практике студентов высших учебных заведений Республики Узбекистан. Утверждено приказом Министерства высшего и среднего специального образования № 305 от 30 октября 1998 года.
2. Постановление Президента Республики Узбекистан от 27 июля 2017 года № ПП-3151 «О мерах по дальнейшему расширению участия отраслей и сфер экономики в повышении качества подготовки специалистов с высшим образованием»
3. Авлиякулов Н. Х., Мусаева Н. Н. Технологии модульного обучения. — Ташкент, “Фан ва технология”, 2007
4. Голыш Л. В., Файзуллаева Д. Обучение на основе модульной программы в профессиональных колледжах № 4. 2002.- стр. 24–26.
5. Олимов К. Т., Абдукуддусов О. А., Узокова Л. П., Ахмеджонов М. М., Жалолова Д. Ф. Методика профессионального образования. — Ташкент, 2006
6. Олимов К. Т., Авлиякулов Н. Х., Рустамов Р. Модульная система преподавания профессиональных предметов. //Касб-ҳунар таълими, 2003, № 2, стр. 18–21.
7. Мустафаев К. О., Азимова Ш. Г. Организация и проведение квалификационной практики в профессиональном образовании. — Карши, 2010.