Мұғалім балаға әсер еткенде, ол көптеген параметрлерді ескеруі керек: эмоционалды-психологиялық жағдай, мәдени және жас дамуының жалпы деңгейі, қарым-қатынастың қалыптасуы, рухани және интеллектуалдық даму. Нәтижесінде сыртқы көріністер негізінде баланың жеке басы туралы бастапқы идея қалыптасады, ол көбінесе педагогикалық әсердің сипатын анықтайды. В. А. Сухомлинский "әр адамның жеке ерекшелігіне»сүйенді. Адамға кез-келген әсер оны дамытуы керек, сондықтан мұғалім балаларды жазалаудан аулақ болу керек, баланың мектебі мен қорлауы сәйкес келмейді.
Түйінді сөздер: жеке қасиеттер, кіші мектеп оқушылары, тәуелсіздік, тәрбие, жауапкершілік, ережелерді нақты сақтай білу, мотив.
Когда педагог строит воздействие на ребенка, он должен учитывать множество параметров: эмоционально-психологическое состояние, общий уровень культурного и возрастного развития, сформированность отношений, духовное и интеллектуальное развитие. В итоге на основе внешних проявлений формируется первоначальное представление о личности ребенка, которое во многом определяет характер педагогического воздействия. В. А. Сухомлинский делал ставку на «индивидуальное своеобразие каждой личности». Всякое воздействие на личность, должно развивать ее, поэтому педагогу надо избегать наказания детей, школа и унижение ребенка несовместимы.
Ключевые слова: личностные качества, младшие школьники, самостоятельность, воспитанность, ответственность, умение четко следовать правилам, мотив.
Бұл сөздің жоғары мағынасында мұғалім мен оқушының өзара түсіністігі мен өзара әрекеті бір-біріне өзара әсер етуден гөрі үлкен нәрсені білдіреді Өзара әрекеттесуге қол жеткізу үшін әңгімелесушілердің бір — бірін осы қарым-қатынастың тең субъектілері ретінде қабылдауы қажет, бұл нақты өмірде «мұғалім-оқушы» жиі кездеспейді. Қарым-қатынастың қысқа сәті немесе ұзақ әсер ету ретінде әрекет ететін педагогикалық ықпал білім беру мақсатына сәйкес функциялардың орындалуын қамтамасыз етеді. Педагогикалық әсерді талдау кезінде мұғалімнің оқушымен өзара әрекеттесуінің бастапқы сәті ретінде оның мақсатына сүйену керек. Басқаша айтқанда, педагогикалық әсердің негізгі мақсаты-оқушыны өз өмірін түсінетін пәннің позициясына ауыстыру. Педагогикалық әсердің осы функцияларын жүзеге асыру мұғалімнің әлеммен өзара әрекеттесуінде балаға әсерін кәсіби таңдауды ғылыми негіздейтін және оның осы әлемге деген көзқарасын қалыптастыратын педагогикалық технологиямен қамтамасыз етіледі. Кіші оқушының жеке басын қалыптастыру мен дамытудың негізгі функциялары: мұғалім пұт, рөл үлгісі ретінде; субъективті жағдайлар — кіші оқушының жеке ерекшеліктері (жоғары еліктеу, ұсыныс деңгейінің жоғарылауы, эмоционалдылық); құрдастар; отбасы (мінездің қалыптасуына ерекше әсер етеді). Мектеп жасында мотивациялық сала белсенді дамып келеді, мысалы, құрдастар тобымен Достық тұлғааралық қатынастарды орнату және сақтау мотивтері. Танымдық қажеттіліктер негізгі болып табылады: мұғалімнің талаптарын нақты орындау қажеттілігі, жоғары бағалау қажеттілігі, ересектерді мадақтау, сыныпта күшті және бірінші болу қажеттілігі, құрдастарымен өзара әрекеттесу қажеттілігі. Мектепке барған кезде бала алдымен мектептегі, үйдегі, қоғамдық орындардағы барлық мінез-құлқын анықтайтын бірқатар қатаң ережелер мен мектеп міндеттеріне тап болады. Бұл міндеттер оқушының жинақылығын, жүйелілігін, мақсаттылығын, табандылығын, дәлдігін, еңбекқорлығын дамытады.
Оқыту әр жасөспірімнің өмірінде маңызды орын алады. Оқу орнының қабырғасында бала түсінуді қалыптастыратын және оның кейінгі ақыл-ой дамуына ықпал ететін негізгі білім алады. Студент өмір бойы қажет болатын оқу қабілеттерін игереді. Орта оқу орындарының қабырғаларында «білім беру базасы»деп аталады. Сонымен қатар, білім беру процесі — бұл белгілі бір білім базасын қалыптастыруда ғана емес, сонымен бірге адамның негізгі қасиеттерін тәрбиелеуде және әлеуметтік мінез-құлық негіздерін оқытуда мектептің көп қырлы және ерекше рөлінің феномені. Сыныпта бала ұжымға қосылуға үйренеді, қоғамдағы рөлін анықтайды, моральдық тәжірибе алады және өзінің жауапкершілігін түсінеді.
Осыған байланысты мектептің адамға әсерін асыра бағалау оңай емес. Мұнда студент моральдық принциптердің нақты қалыптасқан жүйесімен бетпе-бет келеді, жалпы құндылықтар мен міндеттерді түсінуге, сондай-ақ олардың мінез-құлқын басқаруға үйренеді. Сондықтан ол көп уақытын оқу орнында өткізеді, оның тұлғасы негізінен мектеп қабырғасында қалыптасады деп саналады. Өкінішке орай, мұғалімдермен қарым-қатынастағы адами фактор, мектептегі және сыныптағы атмосфера оқуға әрдайым оң әсер етпейді. Минус ретінде мен мектеп ата-аналардың иығына ауысып, білім беру функциясын көбірек алып тастайтынын атап өткім келеді. Оқу сапасына қойылатын талаптар да сол жерде жүреді. Ата-аналар оқу процесіне белсенді қатысқан кезде балалар жақсы тәрбие алады деп болжауға болады. Нәтижесінде, олардың тарапынан қамқорлық көлемі өсіп келеді. Оларға өз балалары үшін дос және кеңесші болу қиынға соғады. Бақылау және жазалау функциялары анағұрлым өзекті. Нәтижесі-бір жағынан, Әкелер мен балалардың Мәңгілік инстендентін тереңдету, өтпелі жастағы қиындықтардың күшеюі, екінші жағынан — жасөспірімдердің бүлінуі мен жетілмегендігі. Ата-ананың бақылаусыз бақылауында бола отырып, олар маңызды шешімдер қабылдауға үйренбейді, тұтынушылық функцияларға көбірек таныс. Мектепте бала мұғалімдермен, достастық қатынастарымен және жолдастарымен өзара көмек үшін жаңа қатынастарға түседі. Ол өз сыныбының, мектебінің ұжымы алдындағы міндет пен жауапкершілік санасын, камарадия сезімін, ұжымдастыруды дамытады. Баланың қоғамдағы жаңа позициясы-оқушының позициясы — міндетті, әлеуметтік маңызы бар, әлеуметтік бақыланатын іс-әрекеттің пайда болуымен сипатталады-жас оқушының өміріндегі жетекші қызмет болып табылатын білім беру. Бастауыш сынып оқушыларының жылдам дамуы мұғалімдерге барлық оқу-тәрбие іс-әрекетінің қатаң мақсаттылығын талап етеді. Мұғалімнің әлеуметтік рөлі балаларға маңызды, тең және міндетті талаптарды ұсынумен, оқу жұмысының сапасын бағалаумен байланысты. Мұғалім оларға әсер етудің белгілі бір әдісін таңдау үшін оқушылардың жеке ерекшеліктерін ескеруі керек. Мұғалім мен ата-аналар бірінші сынып оқушысының өміріне үнемі және нақты жаңа талаптар қойып, олардың орындалуын бақылауы керек. Оқушыларды мақсатты тыңдауға және қарауға үйрету, байқауды дамыту қажет. Бастауыш мектепте баланы оқыту мен тәрбиелеудің бүкіл процесі тәрбие мәдениетін тәрбиелеуге бағынады. Зейінді дамыту шарттары: сабақтың жоғары қарқыны; тапсырманы орындау басталғанға дейін түсініктемелердің нақтылығы, қолжетімділігі, қысқалығы; балалардың белсенді ойлау қызметіне сүйену; балалардың назарына ұқыпты қарау(кешіктірілген түсіндірмелерге жол берілмейді); сабақтағы жұмыстың түрлері мен нысандарының әртүрлілігі (ақыл-ой сабақтарын графикалық схемаларды құрастырумен кезектестіру); барлық оқушыларды оқу қызметіне қосу; зейінді дамыту үшін ойындар мен жаттығуларды қолдану (`аралас сызықтар», жасырын фигураларды іздеу және т. б.).
Әдебиет:
- Кіші мектеп оқушыларын рухани-адамгершілік дамыту және тәрбиелеу. Әдістемелік ұсынымдар. 2 бөлікте. 2 бөлім. — М.: Білім, 2017. — 144 c.
- Авдулова, Т.п. Кіші оқушының жеке басының моральдық құзіреттілігін диагностикалау және дамыту. Оқу құралы / Т.п. Авдулова, О. в. Гребенникова. — М.: Владос, 2014. -861c.
- Авдулова, Т.п. Кіші оқушының жеке басының моральдық құзіреттілігін диагностикалау және дамыту / Т. п. Авдулова. — М.: Владос, 2014. -633c.
