Формирование готовности педагогов к работе в системе инклюзивного образования



Актуальность данной темы заключается в том, что развитие инклюзивного образования неразрывно связано с подготовкой педагогических кадров, подготовленных к работе с детьми с особыми образовательными потребностями. В статье раскрыто понятие, содержание, принципы и задачи инклюзивного обучения. Сформированы современные критерии готовности будущих педагогов к работе в условиях инклюзивного образования.

Представленный материал имеет обобщающий характер педагогической деятельности, и дает представление об имеющихся наработках и педагогическом опыте по данному направлению. Информация изложена в доступной форме с соблюдением принципа научности. Имеются обобщающие выводы.

Ключевые слова: инклюзивное образование, профессиональные компетенции, психолого-педагогическая готовность, особые образовательные потребности.

В настоящее время общество находится на том этапе эволюции отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии, когда каждый ребенок имеет право на получение образования. Именно это право призвана реализовать инклюзия.

Вся система образования в данный момент направлена на предоставление ребенку возможности саморазвития и самореализации независимо от его способностей и индивидуальных особенностей [15]. Это достигается за счет постоянных диалогов и взаимодействия с социумом, политики просвещения в образовании и систематической реорганизации действующей системы. Однако, несмотря на вышеперечисленные тенденции, до сих пор не все дети имеют равный и полноценный доступ к образовательным услугам, к числу таких детей относятся категории лиц с ограниченными физическими возможностями и психофизическими особенностями личности [16].

Отсутствие этих возможностей происходит из-за нескольких причин: недостаточная разработанность программ обучения воспитания данной категории детей, отсутствие правильно организованной среды в образовательных организациях, а также низкая просвещенность и психологическая готовность как родителей так и педагогов в работе с такими детьми.

В современной системе казахстанского образования инклюзивное обучение, как одно из практических направлений, находится в приоритете, так как именно оно способствует вовлечению в учебный процесс обучающихся с любыми образовательными потребностями.

Закон об образовании Республики Казахстан предписывает общеобразовательным организациям реализовывать качественные педагогические услуги в образовательной деятельности, и одним из благоприятствующих этому условий является повышение квалификации, переподготовка педагогических работников, в том числе и по направлению инклюзивного обучения в школах [3].

Инклюзивное образование, таким образом, это непрерывный процесс обучения детей с особыми образовательными потребностями, при помощи индивидуальных учебных программ, удовлетворяющих образовательные потребности ребенка, создающие благоприятные условия для его полноценного развития и обучения, без какой-либо дискриминации или ограничений.

Такое образование обеспечивает всем обучающимся равные права к получению всех видов обучения, с учетом индивидуально-психологических особенностей личности, ее физических и психологических возможностей, удовлетворению особых образовательных потребностей.

Однако для того, чтобы реализовать инклюзивный подход в образовательной системе недостаточно просто осуществлять педагогическую деятельность в равных учебных условиях, к данному вопросу необходимо подходить с психолого-педагогической точки зрения, опираясь на нормативно-правовую базу, методические рекомендации, известные научные труды в данной области и т. д.

Из этого также следует, что одним из важнейших вопросов при организации такого вида обучения, является кадровый вопрос.

От профессиональной, психологической подготовленности кадрового состава педагогических работников зависит эффективность инклюзивного подхода в целом.

Учитель должен осознавать социальную составляющую своей профессии, знать индивидуально-психологические особенности учащихся, учитывать возрастные ступени, и их психологические новообразования, учебные потребности обучающихся.

Необходимо овладеть специфическими знаниями в области различных физиологических, психологических патологий, и характерных трудностей в развитии ребенка, которые могут быть, как врожденного характера, так и приобретенного вследствие возникновения какой — либо жизненной ситуации.

Педагогу, работающему в инклюзии, нужно суметь разглядеть индивидуальность каждого учащегося. В работе опереться на «зону ближайшего развития», наметить пути взаимодействия с ребенком, раскрыть его внутренний потенциал доступными и понятными ему способами, выявить сильные стороны его личности, только в таком случае такое обучение будет эффективным, как для общего образования, так и для ученика, как субъекта взаимодействия с внешним миром. Так как социализация (адаптация к социуму) ребенка в школьный период играет первостепенную роль для его дальнейшего развития и становления, формирования коммуникативных навыков.

Какие же важные составляющие лежат в основе профессиональной готовности учителя к работе в условиях инклюзивного образования?

Такими важными компонентами могут стать: квалифицированное образование учителя, которое включает в себя личную установку об активной позиции и потребности в реализации инклюзивного подхода при обучении детей с особыми образовательными потребностями [4].

Здесь речь идёт о комплексе состоящим из трех компонентов:

— познавательного;

— эмоционально-волевого;

— мотивационного.

Рассмотрим роль каждого компонента в формировании готовности педагога.

1. Позновательный — формирует у педагога, как у будущего профессионала своего дела, научное познание изучаемого направления деятельности, добавляет к имеющимся знаниям полноту и научность.
2. Эмоционально-волевой — развивает у учителя способность к сопереживанию (эмпатии), учит качественному волевому регулированию произвольных процессов, нахождению конструктивного педагогического решения при возникающих учебных трудностях.
3. Мотивационный — данный компонент формирует личностный педагогический интерес в получении квалифицированной подготовки и карьерном росте педагога [5].

Данные личностные компоненты являются основополагающими при формировании готовности учителя к осуществлению своей педагогической деятельности в инклюзивном образовании.

Если говорить о психологической готовности будущих педагогов, то акцент нужно сделать на приобретении знаний в области инклюзивного образования, изучении индивидуально-психологических особенностей детей с особыми образовательными потребностями, сформированности личностной мотивации учителя на достижение положительной динамики в педагогической деятельности.

Будущий педагог, который планирует работать в организации образования, в том числе и по инклюзивному направлению, должен иметь также высокий уровень развития эмоционального интеллекта, толерантности, стрессоустойчивости, доброжелательности, верности профессии, патриотизм.

Так как такой вид педагогической деятельности тесно связан с высокой смысловой, психологической, педагогической нагрузкой и требует от специалиста большой самоотдачи, позитивного настроя, высокой работоспособности, и стремления к достижению профессиональных успехов в своей деятельности. В связи с этим можно сказать о важности такого критерия, как психологическая готовность будущего педагога к работе в условиях инклюзивного образования [6].

Рассмотрим показатели того, чем же обусловлена такая нагрузка на учителя в инклюзивном обучении.

Ежедневно педагог осуществляет свою деятельность в равных для всех обучающихся учебных условиях. Но дети с особыми образовательными потребностями нуждаются чаще всех остальных учеников в индивидуальном подходе со стороны учителя. Такой индивидуальный подход должен быть максимально продуктивным, учитывать особые потребности каждого обучающегося, быть системным и методически правильным, согласно имеющихся рекомендаций психолого-медико-педагогической консультации.

Эта работа требует от педагога высокого уровня подготовленности и педагогического мастерства, творческого подхода и профессионализма, развитию необходимых компетенций, этими показателями и обусловлена специфичность инклюзивного обучения.

Различные исследования психологической готовности будущих педагогов к работе в условиях инклюзии, свидетельствуют о том, что есть необходимость дополнительной подготовки педагогических кадров к предстоящей деятельности.

Это связанно с тем, что у молодых специалистов имеется большая теоретическая база, но не достаточно выработаны практические навыки к осуществлению работы по инклюзивному направлению в школе, не сформированы педагогические компетенции в данной области, уровень профессионализма [7].

Все эти показатели приобретаются в течение практической деятельности, при соблюдении правильных научных подходов, соблюдении методических рекомендаций, обобщении эмпирического педагогического опыта.

Следовательно, на основании всего вышесказанного можно сделать следующие практические выводы по формированию готовности будущих педагогов к работе в условиях инклюзивного образования: была определена структура психолого-педагогической готовности будущих педагогов к работе в системе инклюзивного образования, которая состоит из следующих взаимосвязанных компонентов: мотивационный компонент, личностный, эмоционально-волевой и когнитивный.

Внутри каждого компонента психолого-педагогической готовности определенны основные показатели: для личностного компонента это высокий уровень толерантности, для мотивационного — социальная обусловленность учения (просоциальные установки на альтруизм и труд), для эмоционально-волевого компонента — высокий уровень развития эмпатии и принятия, для когнитивного компонента — высокий уровень социального интеллекта.

Поэтому, для достижения наибольшей эффективности, по формированию высокой готовности будущего педагога к осуществлению педагогической деятельности в условиях инклюзивного образования необходимо наличие в структуре личности учителя всех трех взаимосвязанных личностных компонентов, комплексное взаимодействие всех педагогических составляющих инклюзивной среды с проработкой приоритетных целей и задач.

Литература:

1. Малофеев Н. Н. Специальное образование в России и за рубежом: в 2 ч. М.: Печатный двор, 1996.
2. Меерзон Т. И. Инклюзивное образование в России: состояние, тенденции // Инклюзивное образование. Индивидуализация сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья: материалы Всерос. науч.-практ. конф. (г. Челябинск, 9 февраля 2016 г.); отв. за выпуск: Л. Б. Осипова, Е. В. Плотникова. Челябинск: изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2016. C. 185–190.
3. Алтынсарина И. С. Методические рекомендации по разработке требований к профессиональной компетенции учителей, работающих в условиях инклюзивного образования. — Астана: 2015. С 32.
4. Айбазова М. Ю. Подготовка будущих учителей к работе в условиях инклюзивного образования. — М.: Педагогика, 2014. С. 82–86.
5. Москвина А. В. Развитие профессиональной компетентности педагога в условиях инклюзивного образования // Kant. 2017. № 1. С. 22.
6. Герасименко, Ю. А. Профессионально-личностная готовность педагога к работе в условиях инклюзивного образования — М: Педагогика, 2015. С. 145.
7. Тимохина Т. В. Модель профессиональной подготовки специалистов к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья // Вестник ТГУ. 2015. Вып. № 9.С. 149.
8. Богданова Т. Г., Гусейнова А. М., Назарова Н. М. Педагогика инклюзивного образования. М.: ИНФРА-М, 2016.
9. Войтас С А Нормализация условий воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями в условиях инклюзивного образования. М.: МГППУ, 2011.
10. Герасименко ЮА Профессионально-личностная готовность педагога к работе в условиях инклюзивного образования / / Педагогическое образование в России. 2015. № 6. С. 145–150.
11. Грек Ю. В. Организационно-педагогические условия управления дошкольным образовательным учреждением для детей с ограниченными возможностями здоровья и их нормально развивающихся сверстников / / Логопед в детском саду. 2008. № 9–10. С. 36–42.
12. Губина Е. В. Подготовка будущих учителей к работе с особыми детьми в условиях инклюзивного образования / / Другое образование: взаимодействие общества, семьи и образовательных организаций в эпоху перемен: науч. материалы I Междунар. науч.-практ. конф. М.: Крылья, 2014. С. 45–49.
13. Коджаспирова Г. М. Словарь по педагогике (междисциплинарный): для высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.; Ростов н/Д: МарТ, 2005.
14. Кожекина Т. В. Подготовка педагогических кадров для инклюзивной практики / / Научные исследования в образовании: педагогика, психология, экономика. 2013. № 6. C. 52–56.
15. Кузьмина О. С. Актуальные вопросы подготовки педагогов к работе в условиях инклюзивного образования / / Вестник Омского университета. 2013. № 2. С. 191–194.
16. Кузьмина О. С. Подготовка педагогов к работе в условиях инклюзивного образования. Омск, 2015.