В статье рассматривается проблема организации дистанционного обучения в условиях неопределенности и вынужденного перехода преподавателей и студентов к онлайн-взаимодействию. Возникшая ситуация рассматривается как естественный эксперимент, в котором оказалась система образования, требующий понимания ее результатов на определенном этапе.
Ключевые слова: цифровая дидактика, условия неопределенности, готовность, технологии дистанционного обучения.
Сохраняя свои основные принципы, но трансформируя их в соответствии с развитием науки и общества, традиционная дидактика постепенно заменяется цифровой дидактикой. Этот переход определяется как в рисунке 1.
Рис. 1. Причины перехода от традиционной дидактики к цифровой
Цифровая дидактика предполагает полную трансформацию элементов образовательного процесса, одной из форм обучения в ней является дистанционное обучение, реализуемое с помощью специфических средств интернет-технологий. Возникшую ситуацию можно рассматривать как естественный эксперимент, в котором оказалась система образования, и мы пытаемся осмыслить накопленный опыт организации дистанционного обучения студентов в этот период.
Теоретический анализ научных работ, рассматривающих выявленную проблему и оценивающих первоначальные результаты полного перехода на дистанционное обучение, позволяет определить проблемное поле исследования, направленного на выявление рисков, возможностей и приоритетных областей для улучшения дистанционного обучения.
Цели исследования включают:
—оценку возможностей дистанционного обучения в замене традиционного обучения;
—определение рисков, связанных с установившейся практикой дистанционного обучения.
Анализ проблемы дистанционного обучения и специфики его организации позволяет сделать вывод об отсутствии единого представления о его содержании и структуре. В результате изучения теории и практики дистанционного обучения выделены следующие направления, требующие внимания:
1. Формирование готовности преподавателей высших учебных заведений к дистанционному обучению. a) “цифровая толерантность” — проявляется в позитивном восприятии преподавателем специфики поколения Z; в принятии цифровых технологий как неотъемлемой реальности современного мира; в совершенствовании своих цифровых навыков как потребности, которую человек имеет приходите к осознанию. Успешная деятельность в условиях перехода к цифровой дидактике требует от преподавателя обладать следующими личностными и профессиональными качествами (рисунок 2).
б) технологическая грамотность: способность создавать онлайн-курсы; работать с использованием различных образовательных платформ.
Рис. 2. Личные и профессиональные качества, которые требуются от преподавателя
2. Организация качественного взаимодействия участников образовательного процесса на основе возможностей цифровых платформ. Специфической особенностью дистанционной работы стало использование различных платформ, освоенных в разные периоды (Teams, Zoom платформы и др.). Опыт использования различных платформ привел нас к выводу о необходимости разработки универсальной платформы, которая отвечала бы потребностям и запросам всех участников образовательного процесса (технологический аспект). Более того, при организации образовательной деятельности крайне важно учитывать ключевые идеи современных педагогических подходов и практик, ориентированных на эффективное взаимное обучение с помощью цифровых сред и онлайн-сред обучения и развитие сотрудничества и творчества, где личность человека находится в центре каждого процесса (методологический аспект).
3. Формирование эмоциональной устойчивости у студентов и преподавателей в условиях дистанционного обучения. За время международного эксперимента увеличилась доля самостоятельной работы студентов, что усложнило жизнь как студентам, так и преподавателям. Слуховой и зрительный анализаторы стимулируются не менее 6 часов в день, что приводит к хронической усталости и чувству незащищенности и эмоциональной нестабильности у участников образовательного процесса. В результате дистанционного обучения 87 % учителей высказали мнение, что лучше проводить уроки лично, а 67 % учителей негативно восприняли возможную необходимость удаленной работы в 2020–2021 учебном году. “Большинство студентов демонстрируют субъективное благополучие от среднего до низкого и интегральные характеристики удовлетворенности дистанционной работой от среднего до низкого”. Этот вывод определяется социально-психологическими факторами, характеризующими субъективное благополучие: интерес к дистанционному обучению, удовлетворенность условиями дистанционной работы, отношения с одноклассниками, взаимодействие с учителями, оценка высоких оценок за выполненную работу, удовлетворенность условиями труда и уровень профессиональной ответственности учителей.
С одной стороны, возможности дистанционного обучения позволяют обеспечить быструю обратную связь. С другой стороны, студенты неохотно проявляют активность; невозможно понять, как аудитория воспринимает преподавателя и представленную образовательную информацию, и какие участники вовлечены в деятельность, а какие присоединились к группе формально. Это приводит к трудностям в организации дискуссий.
Монотонный фон, довольно скудные методы дистанционного обучения и его отсутствие эмоциональности вызывают отторжение у экстравертов, людей с интуитивным мышлением, творческих и активных личностей. Предметно-деятельностный компонент исчезает из процесса обучения.
Преподаватели отмечают, что высокомотивированные студенты проявили наибольшую степень активности в онлайн-среде обучения. Несомненным преимуществом стало увеличение посещаемости онлайн-занятий, связанное с возможностью присоединиться к образовательному процессу в дистанционном формате с любого устройства, имеющего доступ в Интернет из любой точки мира.
Традиционное образование больше не в полной мере отвечает реалиям и вызовам современного мира. Цифровые технологии рассматриваются как ресурсы для повышения качества образования. Дистанционное обучение формирует у всех его участников ряд необходимых компетенций: анализ возможностей и выбор наиболее подходящих форм и методов взаимодействия; решение проблемных задач; эмоциональная устойчивость в результате работы с постоянно меняющейся информацией в ситуации неопределенности.
К основным рискам сложившейся практики дистанционного обучения в вузах относятся: цифровая толерантность и технологическая и методическая грамотность преподавателей; степень принятия условий обучения и удовлетворенности качеством образовательного процесса в дистанционной форме; психоэмоциональная устойчивость участников онлайн-взаимодействия; поддержание высокой познавательной мотивации; формирование практических навыков у студентов. То, что мы рассматриваем как перспективу для дальнейших исследований, — это работа с выявленными рисками и изучение проблемы готовности (психологической, методологической и технологической) всех субъектов образовательного проекта к переходу на формат дистанционного обучения; разработка образовательного контента для полноценного онлайн-взаимодействия со студентами; улучшение цифровых платформ с точки зрения повышения их универсальности для участников дистанционного обучения.
Литература:
- В. И. Блинов, И. С. Сергеев, Е. И. Есенина, Профессиональное образование и рынок труда, 2, (2020);
- Дж. Тондер, Teach 21st: от TPACK к командам дизайнеров учителей, в Teach 21st, 29 ноября 2019 года, Осло, Норвегия (2019).
