В статье представлен опыт работы учителя-логопеда на подготовительном, начальном этапе по введению методики глобального чтения с детьми с ментальными нарушениями.
Ключевые слова: ребенок, картинка, глобальное чтение, слово, педагог.
Все маленькие дети, как с ОВЗ, так и с нормой являются правополушарными, их мозг еще не может анализировать, а предъявляемая методика глобального чтения является для них наиболее подходящей. Обучать глобальному чтению можно детей любого возраста. При обучении используется межмодальный подход. Научно доказано, что глобальное чтение стимулирует устную речь. При работе с целостными словами, цельными образами, еще и в деятельности, педагог апеллирует к нескольким модальностям: к зрительной, к слуховой¸ к тактильно — кинестетической. Ребенок активно берет картинки, таблички, слышит произносимое слово, видит изображение, подкладывает таблички, перекладывает картинки. Все это развивает объемно и всецело. Если у ребенка уже есть, какие — либо первоначальные, аморфные слова, простые фразы, то доказано, что глобальное чтение улучшает состояние устной речи и систематизирует ее. Так как все психические функции тесно связаны между собой, то развивается не только речь ребенка, но и восприятие. Ребенок постоянно должен что- то воспринимать, например, картинки, сюжетные и графические изображения. Он должен мыслить, сопоставлять и конечно, понимать речь. Некоторые дети, возможно, к сожалению, не будут пользоваться вербальной речью, но они должны коммуницировать. Одни из них будут общаться с помощью жестов, другие с помощью карточек с изображениями, помощью табличек со словами. Некоторые в дальнейшем смогут печатать, и это будет их средством альтернативной коммуникации. То есть в этом случае глобальное чтение для детей станет базой для альтернативной коммуникации.
Кто занимался глобальным чтением.
Гленн Доман– американский физиотерапевт, автор восстанавливающих методик для детей с поражением нервной системы, головного мозга. Он предложил использовать не аналитический способ, когда обучение начинается от буквы к слову, а более физиологичный, от слова, так как человек мыслит и оперирует не отдельными буквами, а целыми словами [1].
Мария Монтессори — итальянский врач, педагог. Мария Монтессори известна своей уникальной педагогической системой, основанной на идее свободного воспитания. Мария Монтессори работала с очень сложными детьми. Ее программа изначально разрабатывалась для работы с детьми с особыми образовательными потребностями, и она учитывала их особенности при формировании своей методики. «Ребёнок, который не слышал, как слово произносится, но узнал его, увидев на столе составленным из картонных букв и может сказать, что оно значит, — такой ребёнок, по-моему, читает» [2, с 217].
Метод глобального чтения использовали для глухих и слабослышащих детей много известных сурдопедагогов, например: Рау Ф.Ф, Леонгард Э. И. и др.
В наше время самые передовые логопеды — практики охотно представляют свой педагогический опыт, освещая его в статьях, организуя и проводя мастер-классы для педагогических сообществ [7].
Когда начинать обучение глобальному чтению?
Точка отсчета начинается с момента, когда ребенок распознает картинки и понимает минимум пятьдесят слов. Начинать готовить ребенка к глобальному чтению нужно даже не с первого, а с нулевого периода.
Метод глобального чтения можно использовать при работе с разными детьми:
– с маленькими детьми,
– с неговорящими детьми,
– с детьми с нарушением понимания речи,
– с ментальными нарушениями,
– с нарушением внимания,
– с двигательными проблемами.
Некоторые дети могут понимать только несколько инструкций в контексте бытовой ситуации, например: сядь, дай, положи. Многие дети не хотят работать, убегают, разбрасывают картинки. Дети с ментальными нарушениями не приучены работать с картинками, и находятся они на сенсорном этапе. Детям с двигательными проблемами трудно моторно взять картинку или табличку. С такими детьми начинают работу с подготовительного нулевого этапа.
Подготовительный этап способствует созданию прочной базы для формирования глобального чтения. Именно из-за отсутствия базы часто возникают ошибки и неудачи, а потом и разочарование в методе. Подготовительный этап начинается с работы с предметными картинками.
Знакомство с предметными картинками делится на несколько этапов: Оборудование: от одной до пяти картинок, мешочек, ящичек, коробка и т. п. Любые предметы, откуда можно доставать и куда можно убирать картинки. Картинки могут быть объемные или плоскостные, но это обязательно должны быть картинки, а не предметы. Педагог вводит глобальное чтение, а это предъявление плоскостных изображений. Главное условие при проведении занятия: находиться нужно напротив ребенка. Картинки должны быть хорошо знакомы, должны нравиться и интересовать ребенка.
- Первое предъявление картинки . Педагог достает картинку из коробки и предъявляет ее ребенку, называя изображение. Ребенок, возможно, не заинтересуется картинкой, и он ее бросит. На данном этапе это неважно. Важным является то, что взрослые вызвали активность и обеспечили деятельность ребенка. Здесь педагог работает и с поведением ребенка, дает возможность побросать. «Ты хочешь побросать? Здорово! Кидай!». И подставляет коробку, в которую ребенок будет бросать картинки. Затем достает картинку уже из мешочка и проделывает аналогичные действия. Если предъявляют картинки с изображением животных, то вместе со «взрослыми» словами используют и «детские», например: собака — ав-ав. На данном этапе кроме деятельности ничего от ребенка не требуют, главное, нужно зафиксировать внимание ребенка. Если он не понимает, что делать с картинкой, то используют физическую подсказку методом «рука в руке». Сюжет можно развивать. Достали картинку, назвали, убрали обратно в коробку, закрыли ее, постучали в коробку. «Кто там?». Открыли и вновь предъявили картинку, назвали изображение. Это нужно для того, чтобы ребенок в принципе познакомился с предметными картинками и начал связывать изображение с образом звучащего слова. Без этого не будет построена прочная база, и предъявление таблички с напечатанным словом не даст желаемого результата. Слова рекомендуется брать непохожие по звуковому составу, чтобы ребенок их не путал. При предъявлении слова не видоизменяют и называют их в именительном падеже. Если ребенок берет данный вид деятельности и ему интересно, он хорошо, активно работает, то можно увеличить количество предъявляемых слов, «нарастить словарь». Если этот вид деятельности ребенку уже скучноват, то переходят к следующему этапу. Помимо физической подсказки рекомендуется использовать «разумную похвалу». Работа над первым этапом может длиться от нескольких занятий до нескольких недель, а для кого — то и несколько месяцев.
- Различение изображений. Связь слова с образом.
- Новые слова всегда вводятся через этап № 1. Картинки выбираются с изображением социально-бытового окружения и те, которые нравятся ребенку. Связывает ли ребенок слово с картинкой? Показывают ребенку две картинки и дают инструкцию, например: «Покажи, где (яблоко)…», «дай (яблоко)…», «прячь …». Когда педагог видит, что ребенок правильно понимает инструкцию и из двух картинок выделяет нужную, то поочередно он добавляет новые. На данном этапе может предъявляться столько картинок, сколько было отработано на первом этапе. Важно внимательно наблюдать за ребенком. Возможна ситуация, когда он не возьмет картинку, но направление его взгляда будет верным и это тоже достойно похвалы. Здесь необходимо убедиться, что ребенок понимает обращенную речь правильно.
Нужно исключить ситуацию угадывания, для этого соблюдают следующие правила:
– Картинки меняют местами.
– Не располагают нужную картинку рядом с ведущей рукой ребенка.
– Свою руку педагог держит в нейтральной позиции, а не протягивает ее навстречу и не создает тем самым подсказку.
- Сопоставление и сличение изображений.
Инструкция: «Найди такую же…» Без называния слова.
Важно располагать картинку под картинкой. Глобальное чтение — это сопоставление сначала одного слова с изображением, а затем слова со словом. На данном этапе важно понимание речи, умение находить в 2D пространстве одинаковые графические, предметные символы, поэтому этап сопоставления чрезвычайно важен. Ребенку дается инструкция и акцентируется внимание на одинаковости и слово пока НЕ НАЗЫВАЕТСЯ. Звучит инструкция «Найди такую же…». Ребенок должен положить картинку под картинку, сначала с полной физической подсказкой педагога, и только потом педагог озвучивает название двух одинаковых картинок, например: «да, это яблоко, яблоко» или «яблоко, яблоко» и показывает пальчиком на каждое изображение.
Часто, когда соотносят картинки с изображением, допускают следующую ошибку: накладывают одну картинку на другую. Этого делать нельзя, потому что даже если зрительное восприятие у ребенка хорошее, то объем оперативной памяти у него недостаточен. И ребенок может положить сначала правильно картинку на картинку и потом забыть, что же он там закрыл. Он не видит одинаковости, он же видит только одну картинку, а при глобальном чтении нужно учиться класть картинку под картинку, затем и слово под картинку. Ребенок может ошибиться и положить картинку под картинку с другим изображением. В этом случае, полной физической подсказкой, рукой ребенка, педагог исправляет ошибку и располагает картинку на нужном месте, т. е. под аналогичным изображением. Обязательно проговаривают допущенную ошибку, озвучивая несовпадающие по звучанию названия. На короткое время переключают внимание ребенка на другой предмет, а затем снова предлагают выполнить задание, в котором была допущена ошибка. Важно: сначала дать инструкцию «найди такой же…» и только после его выполнения проговорить названия предметов, изображенных на картинках. Работа ведется до тех пор, пока педагог не убедится, что ребенок из десяти ошибок допускает только две и четко соотносит картинки. Только тогда данный этап можно закрепить игрой в детское лото, где картинка накладывается на картинку.Здесь уже можно говорить о том, что создана мощная база для глобального чтения.
- Самостоятельные номинации.
Педагог предъявляет картинку: «Что это?». Ребенок отвечает. Ответ может быть дан в виде аморфного слова «ба…», «ма…», в виде звукоподражания «ав–ав», в виде жеста. Педагог понимает, что ребенок усвоил материал и перешел к самостоятельному называнию картинок, значит, ребенок связывает звукосочетание, изображение, в речедвигательной модальности моторно переводит слово. Когда все четыре этапа отработаны, тогда только педагог переходит к работе со словами.
- Составление индивидуального альбома.
На пятом этапе переходят к составлению индивидуального альбома. Каждый ребенок индивидуален и у каждого должен быть свой альбом. Альбом ребенок носит с собой и хранит его дома. На каждой страничке альбома расположен кармашек с табличками. Первая страничка, как правило, посвящается членам семьи. На одной странице располагают два изображения и две подписанные таблички. Педагог, читая, водит пальчиком ребенка по тексту. Когда проработали всю страничку, тогда достают таблички с аналогичным словом, с физической подсказкой, водя пальчиком ребенка читают слово с таблички. Накладывают табличку под изображения, на подписанное под ним слово. Табличку со словом «мама» кладут на слово под фото, где расположена надпись «мама». Когда проработаны все картинки, тогда дают ребенку больше самостоятельности. Используя жестовую подсказку, предлагают самому соотнести табличку со словом в альбоме. «Мама, где мама?». Педагог помогает положить табличку на слово. Затем дают выбор из двух табличек, сначала подсказывают, показывая на первый слог слова в альбоме, а затем ребенок самостоятельно по услышанному звуку соотносит таблички. Далее ведется выбор из трех табличек и из четырех. Важно, чтобы ребенок сначала выполнял действия с подсказкой, а затем самостоятельно, воспринимая услышанное слово на слух. Далее ребенку предлагают прочитать предъявленное слово. «Читай!». Если ребенок говорит, то он произнесет слово самостоятельно. Педагог слово не озвучивает. Ребенок может произнести слово полностью, может произнести только слог «ма», а может взять табличку со словом и приложить ее к написанному слову под изображение — это будет означать, что ребенок глобально прочитал. Не нужно обязательно добиваться от ребенка оречевления, здесь наша задача убедиться, что ребенок правильно соотносит слово с его таблички со словами в альбоме. Таблички и картинки предъявляются ребенку в разных комбинациях. Обязательно нужно исключить возможность запоминания расположения картинок. Как только ребенок начнет безошибочно ориентироваться в четырех словах, тогда можно вводить новые. Количество слов зависит от индивидуальных возможностей ребенка. Хочется отметить, что лексический материал педагог подбирает, учитывая уровень развития ребенка и его интересы.
Позже педагог проводит работу с именами существительными и именами собственными с опорой на изображение и без нее, работу с глаголами, составляются простые предложения с опорой на пиктограммы–действия и простые предложения без зрительной опоры. В дальнейшем предстоит еще много работы, но подготовительный этап является мощной базой для формирования навыков глобального чтения и от того, как пройдет работа на этом этапе зависит, что вас ждет в дальнейшем, успех либо разочарование в методике.
Литература:
- Методика раннего развития Глена Домана. От 1 до 4 лет.- М: Издательство «Э», 2017.
- Монтессори, М. Дом ребёнка: метод научной педагогики [Текст]/ М. Монтессори. — М.: Астрель: АСТ, 2006.
- Никольская О. С., Баенская Е. Р., Либлинг М. М. Аутичный ребенок. Пути помощи.- М: Теревинф, 2007.
- Нуриева Л. Г. Развитие речи у аутичных детей. Методические разработки. — М: Теревинф, 2016.
- https://alldef.ru/ru (Альманах института коррекционной педагогики).
- https://masterskaya-logo.ru/teach/control/stream/view/id/594202683
