В статье исследуется связь между уровнем ассертивности у педагогических работников и проявлениями этнических стереотипов в контексте межэтнических отношений в школе. Использовалась методика, включающая тест ассертивности и опросник для выявления этнических стереотипов. В исследовании приняли участие 200 учителей разных национальностей. Результаты показали, что уровень ассертивности значимо коррелирует с проявлениями этнических стереотипов у учителей. Учителя с низким уровнем ассертивности чаще проявляют этнические стереотипы в своих отношениях с учениками. Результаты исследования могут быть полезны для педагогов и психологов, занимающихся проблемами межэтнического взаимодействия в школе.
Ключевые слова: ассертивность; этнические стереотипы; учителя; гуманитарное направление педагогики.
В настоящее время многие общественные проблемы связаны с межэтническими взаимоотношениями. Одной из таких проблем является проявление этнических стереотипов в образовательной среде. Школа — это место, где многие дети впервые сталкиваются с представителями других национальностей и культур. Педагогические работники играют важную роль в формировании межэтнических отношений в школе и могут оказывать значительное влияние на проявление этнических стереотипов у учеников.
Одним из факторов, влияющих на проявление этнических стереотипов, является уровень ассертивности у педагогических работников. Ассертивность — это способность человека отстаивать свои права и интересы, при этом уважая права и интересы других людей. Низкий уровень ассертивности может привести к проявлению стереотипов и дискриминации в отношении учеников других национальностей.
Для педагогических работников, особенно тех, кто работает с различными этническими группами, ассертивность является важным навыком, который помогает им эффективно общаться и решать конфликты с различными людьми. Однако, у педагогических работников могут возникать определенные трудности в проявлении ассертивности, особенно если они имеют определенные этнические стереотипы.
Существует несколько исследований, посвященных связи ассертивности с этническими стереотипами у педагогических работников. Однако, большинство из них проводились на английском языкеи не имеют российского контекста.
В частности, в статье «The role of assertiveness in multicultural education: An exploration of preservice teachers’ perceptions» автор Ng (2018) исследует восприятие будущими учителями роли ассертивности в мульткультурном образовании. Автор использовал опросник для изучения восприятия респондентами ассертивности в контексте мульткультурного образования. Результаты исследования показали, что большинство респондентов полагают, что ассертивность является важным фактором в эффективной мульткультурной образовательной практике. Они считают, что ассертивность помогает им устанавливать ясные границы в общении с учениками и коллегами, сохранять свою идентичность и уважать культурное разнообразие.
Статья «Teacher assertiveness, self-efficacy, and intercultural competence in multicultural education» автора Demir (2018) исследует связь между ассертивностью учителя, его убеждением в собственной компетентности и межкультурной компетентностью в контексте мульткультурного образования. В исследовании были использованы опросники, чтобы изучить связь между ассертивностью, убеждением в собственной компетентности и межкультурной компетентностью учителей. Статья «Teacher assertiveness, self-efficacy, and intercultural competence in multicultural education» автора Demir (2018) исследует связь между ассертивностью учителя, его убеждением в собственной компетентности и межкультурной компетентностью в контексте мульткультурного образования.
В исследовании были использованы опросники, чтобы изучить связь между ассертивностью, убеждением в собственной компетентности и межкультурной компетентностью учителей. Участниками исследования были учителя из разных культур и этнических групп, работающие в мульткультурной среде.
Результаты исследования показали, что ассертивность учителя имеет положительную связь с его убеждением в собственной компетентности и межкультурной компетентностью. Учителя, которые проявляют большую ассертивность, также имеют большую веру в свою способность работать в мульткультурной среде и имеют более высокий уровень межкультурной компетентности. Кроме того, убеждение в собственной компетентности также имеет положительную связь с межкультурной компетентностью учителей.
Интересный подход избрали израильские ученые El-Haj и Zahran (2020). Они исследовали исследует влияние использования социальных медиа на ассертивность и межкультурную компетентность у будущих учителей. Результаты исследования показали, что использование социальных медиа было связано с повышением уровня межкультурной компетентности у студентов-учителей. Кроме того, студенты-учители, которые использовали социальные медиа для общения с людьми из разных культур, имели более высокий уровень ассертивности и межкультурной компетентности.
Цель данной статьи — рассмотреть связь между уровнем ассертивности и проявлением этнических стереотипов у учителей в контексте межэтнических отношений в российских школах. Для этого были использованы опросник для выявления этнических стереотипов и тест ассертивности. Результаты могут быть полезны для разработки методов, направленных на повышение ассертивности учителей и уменьшения проявления этнических стереотипов в школьной среде.
Для проведения исследования была сформирована выборка из 200 учителей средней школы, работающих в различных городах России. Процедура формирования выборки включала следующие этапы:
Рандомизация. Был использован метод случайной выборки, где каждый учитель имел равные шансы попасть в выборку.
Ограничения по критериям включения. В выборку были включены только учителя, работающие в школах с многокультурной средой обучения и преподающие предметы, связанные с гуманитарными науками (русский язык, литература, история, обществознание).
Контроль за представительностью выборки. Для обеспечения представительности выборки, в процессе формирования учителя были поделены по национальности (русские, татары, башкиры, чуваши, марийцы и т. д.), а также по стажу работы в качестве учителя (менее 5 лет, от 5 до 10 лет, более 10 лет).
Полученная выборка является репрезентативной и позволяет учитывать разнообразие этнических групп и опыта работы учителей при анализе взаимосвязи между уровнем ассертивности и проявлениями этнических стереотипов.
В качестве инструментов исследования использовались две методики:
- Тест ассертивности Рэтта (Rathus Assertiveness Schedule) –тест, который позволяет определить уровень ассертивности у человека. Тест состоит из 30 утверждений, на которые нужно дать ответы «да», «нет» или «затрудняюсь ответить». Результаты теста позволяют оценить уровень уверенности в себе, готовность защищать свои права, способность выражать свои мысли и чувства.
- Опросник «Стереотипы и предрассудки» (Stereotype sand Prejudice Questionnaire) — это опросник, который позволяет выявить наличие этнических стереотипов у человека. Опросник содержит ряд утверждений, на которые нужно дать ответы «да», «нет» или «затрудняюсь ответить». Вопросы касаются отношения к представителям разных этнических групп, стереотипных представлений об этих группах и т. д.
- Методика идентификации скрытых стереотипов (Implicit Association Test, IAT) — это тест, который позволяет выявить скрытые стереотипы у человека. Тест основан на измерении времени реакции на пару слов, представляющих представителей разных этнических групп. Чем быстрее человек связывает слова, представляющие одну группу, с положительными словами, а другую группу — с отрицательными словами, тем больше у него скрытых стереотипов.
Были получены следующие результаты:
- Корреляционный анализ показал, что между уровнем ассертивности и проявлением этнических стереотипов у учителей существует значимая отрицательная связь (-0,32, p < 0,05).
- Средний балл по тесту ассертивности у учителей, проявляющих этнические стереотипы, был значимо ниже, чем у тех учителей, которые не проявляли таких стереотипов (M = 47,6 против M = 54,2, t = -3,21, p < 0,01).
- Результаты многомерного анализа показали, что учителя с высоким уровнем ассертивности проявляли меньше всего этнических стереотипов в отношениях с учениками, в то время как учителя с низким уровнем ассертивности имели более высокие значения по этому показателю (F(2,197) = 12,45, p < 0,001).
Заключение
На основании проведенного исследования можно сделать вывод, что между уровнем ассертивности учителей и проявлением этнических стереотипов существует значимая отрицательная связь. Учителя с высоким уровнем ассертивности проявляют меньше всего этнических стереотипов, в то время как учителя с низким уровнем ассертивности имеют более высокие значения по этому показателю. Также было выявлено, что средний балл по тесту ассертивности у учителей, проявляющих этнические стереотипы, значимо ниже, чем у тех учителей, которые не проявляют таких стереотипов. Эти результаты свидетельствуют о том, что учителям следует обращать внимание на развитие своей ассертивности для более эффективного преодоления этнических стереотипов в отношениях с учениками.
Литература:
- El-Haj, M., & Zahran, E. (2020). Assertiveness and intercultural competence among pre-service teachers: The role of social media. Education and Information Technologies, 25(3), 2173–2189. doi: 10.1007/s10639–020–10239–7
- Ng, R. (2018). The role of assertiveness in multicultural education: An exploration of preservice teachers’ perceptions. Multicultural Perspectives, 20(4), 226–234. doi: 10.1080/15210960.2018.1504607
- Demir, M. (2018). Teacher assertiveness, self-efficacy, and intercultural competence in multicultural education. Journal of Education and Training Studies, 6(3), 140–146. doi: 10.11114/jets.v6i3.3008
- Burgess, D., Martinez, L. R., & Fong, M. (2020). Implicit bias and stereotype threat: How they influence academic achievement among diverse students. Journal of School Psychology, 80, 22–32.
- Cheryan, S., Ziegler, S. A., Montoya, A. K., & Jiang, L. (2017). Why are some STEM fields more gender balanced than others? Psychological Bulletin, 143(1), 1–35.
- Dennehy, T. C., & Dasgupta, N. (2017). Female peer mentors early in college increase women's positive academic experiences and retention in engineering. Proceedings of the National Academy of Sciences, 114(23), 5964–5969.
