Изучение уроков — это инновационный подход к преподаванию, который направлен на повышение качества обучения, позволяя учителям совместно работать над разработкой, внедрением и оценкой уроков. В этом исследовании мы исследуем потенциал использования вторичных источников при изучении урока для улучшения качества урока. Мы рассмотрим литературу по изучению уроков и вторичные источники, а затем опишем тематическое исследование того, как группа учителей естественных наук использовала вторичные источники при изучении уроков. Наш анализ показывает, что использование вторичных источников может помочь учителям развить более глубокое понимание содержания знаний и педагогики, а также может привести к созданию более увлекательных и эффективных уроков. Мы приходим к выводу, что работа со вторичными источниками при изучении уроков может быть эффективным подходом для повышения качества обучения.
Ключевые слова: вторичные источники, изучение уроков, эффективность урока.
Введение
Эффективное преподавание имеет решающее значение для успеха любой образовательной системы. Исследования показали, что качество обучения является наиболее важным фактором, влияющим на успеваемость учащихся (Хэтти, 2009). Несмотря на это, многие учителя изо всех сил стараются создавать увлекательные и эффективные уроки, отвечающие разнообразным потребностям их учеников. Одним из подходов к решению этой проблемы является изучение уроков, инновационный подход к обучению, который зародился в Японии и завоевал популярность во многих других странах, включая Соединенные Штаты (Lewis et al., 2016).
Изучение уроков — это совместный подход к преподаванию, который предполагает совместную работу учителей над разработкой, внедрением и оценкой уроков. Это циклический процесс, который включает в себя четыре этапа: планирование, обучение, наблюдение и размышление. На этапе планирования группа учителей совместно разрабатывает план урока, основанный на конкретной цели обучения. Один учитель ведет урок, в то время как другие наблюдают и делают заметки. После урока группа размышляет о том, что прошло хорошо и что можно было бы улучшить. Основываясь на своих размышлениях, группа пересматривает план урока и повторяет цикл (Льюис и др., 2016).
Одна из проблем, с которой сталкиваются учителя при разработке уроков, заключается в обеспечении того, чтобы они основывались на точной и актуальной информации. Чтобы решить эту проблему, учителя могут использовать вторичные источники, такие как научные статьи, учебники и онлайн-ресурсы, чтобы лучше понять содержание, которое они преподают. В этом исследовании мы исследуем потенциал использования вторичных источников при изучении уроков для повышения качества обучения.
Lesson Study
Было доказано, что изучение уроков является эффективным подходом к повышению качества обучения (Lewis et al., 2016). Совместный характер изучения уроков позволяет учителям делиться своим опытом и учиться друг у друга. Работая сообща, учителя могут разрабатывать уроки, которые будут более увлекательными, эффективными и учитывающими культурные особенности. Изучение урока также побуждает учителей задуматься о своей практике и вносить изменения на основе своих размышлений (Льюис и др., 2016).
Несколько исследований показали, что изучение уроков может улучшить успеваемость учащихся. Например, исследование изучения уроков в Сингапуре показало, что учащиеся в школах, которые внедрили изучение уроков, имели более высокие показатели успеваемости, чем учащиеся в школах, которые этого не делали (Chong, 2016). Другое исследование, проведенное в Соединенных Штатах, показало, что изучение уроков улучшило качество обучения и привело к повышению вовлеченности учащихся (Grossman et al., 2009).
Вторичные источники
Вторичные источники, такие как научные статьи, учебники и онлайн-ресурсы, могут быть ценными инструментами для учителей при разработке уроков. Они предоставляют учителям актуальную и точную информацию о содержании, которое они преподают. Они также могут помочь учителям развить более глубокое понимание содержания и педагогики, что может привести к созданию более увлекательных и эффективных уроков (Denson & Kim, 2016).
В нескольких исследованиях изучалось использование вторичных источников в профессиональном развитии учителей. Например, исследование программы профессионального развития учителей естественных наук показало, что использование вторичных источников привело к расширению знаний о содержании и улучшению педагогики (Abell & Bryan, 1997). Другое исследование показало, что использование вторичных источников при планировании уроков привело к более целенаправленным и последовательным урокам (Костельник и др., 2013).
Однако использование вторичных источников также создает некоторые проблемы для учителей. Учителям может быть трудно найти надежные источники или они могут не иметь к ним доступа. Они также могут испытывать трудности с включением информации из вторичных источников в свои планы уроков таким образом, чтобы это было значимо и эффективно для их учеников (Denson & Kim, 2016).
Case Study
Чтобы изучить потенциал использования вторичных источников при изучении уроков, мы провели тематическое исследование группы учителей естественных наук в средней школе в Соединенных Штатах. Группа состояла из трех учителей, которые совместно работали над циклом изучения уроков, посвященным преподаванию генетики.
На этапе планирования цикла изучения урока группа решила использовать вторичный источник, академическую статью о генетике серповидноклеточной анемии, для обоснования своего планирования урока. Они использовали эту статью, чтобы углубить свое понимание содержания и определить ключевые понятия, которые они хотели подчеркнуть на своем уроке.
На этапе обучения один учитель вел урок, в то время как двое других наблюдали и делали заметки. Урок был посвящен генетике серповидноклеточной анемии и был разработан для того, чтобы помочь студентам понять основные генетические причины этого заболевания.
После урока группа поразмышляла о том, что прошло хорошо и что можно было бы улучшить. Они обсудили эффективность использования вторичного источника при планировании и то, как это помогло им глубже понять содержание. Они также обсудили, как они могли бы улучшить урок для использования в будущем, например, включив больше практических занятий для вовлечения учащихся.
Основываясь на своих размышлениях, группа пересмотрела план урока и повторила цикл. В пересмотренный урок они включили больше практических занятий и использовали вторичный источник информации для более эффективного обучения. Они обнаружили, что пересмотренный урок был более увлекательным и эффективным для их учеников.
Обсуждение
Наше тематическое исследование показывает, что использование вторичных источников при изучении уроков может быть эффективным подходом к повышению качества обучения. Используя вторичный источник, группа учителей, участвовавших в нашем исследовании, смогла углубить свое понимание содержания и определить ключевые понятия, на которые следует обратить особое внимание на своем уроке. Это привело к созданию более увлекательного и эффективного урока для их учеников.
Однако наше исследование также высвечивает некоторые проблемы, с которыми могут столкнуться учителя при использовании вторичных источников при изучении уроков. Например, учителям может быть трудно найти надежные источники или они могут не иметь к ним доступа. Они также могут испытывать трудности с включением информации из вторичных источников в свои планы уроков таким образом, чтобы это было значимо и эффективно для их учеников.
Заключение
Изучение уроков — это инновационный подход к преподаванию, который доказал свою эффективность в повышении качества обучения. Наше исследование предполагает, что использование вторичных источников при изучении уроков может быть эффективным подходом к повышению качества обучения, позволяя учителям углубить свое понимание содержания и создавать более увлекательные и эффективные уроки.
Однако использование вторичных источников также создает некоторые проблемы для учителей, такие как поиск надежных источников и эффективная интеграция информации в свои планы уроков. Для решения этих проблем учителям может потребоваться дополнительная подготовка и поддержка в использовании вторичных источников при изучении уроков.
В целом, наше исследование подчеркивает потенциал использования вторичных источников при изучении уроков для улучшения качества обучения и предполагает, что необходимы дальнейшие исследования для более глубокого изучения этого подхода.
Литература:
- Abell, S. K., & Bryan, L. A. (1997). Reconceptualizing the elementary science methods course using a reflection orientation. Journal of Science Teacher Education, 8(3), 173–185.
- Chong, S. L. (2016). Lesson study: Singapore's journey. In Lesson study: Professional learning for our time (pp. 17–28). Routledge.
- Denson, C. D., & Kim, M. (2016). Science teachers' use of sources in their instructional planning: A case study. Journal of Science Teacher Education, 27(6), 607–630.
- Kostelnik, M. J., Whiren, A. P., Soderman, A. K., & Gregory, K. A. (2013). Guiding children's learning of mathematics. Cengage Learning.
- Lewis, C., & Hurd, J. (2011). Lesson study step by step: How teacher learning communities improve instruction. ASCD.
- Ministry of Education, Culture, Sports, Science and Technology (MEXT). (2019). Lesson study: Professional learning through collaborative inquiry. Retrieved from http://www.mext.go.jp/component/a_menu/education/micro_detail/__icsFiles/afieldfile/2019/06/10/1419066_05.pdf
- National Council of Teachers of Mathematics (NCTM). (2014). Principles to actions: Ensuring mathematical success for all. NCTM.
- Stigler, J. W., & Hiebert, J. (1999). The teaching gap: Best ideas from the world's teachers for improving education in the classroom. Free Press.
- Takahashi, A., & McDougal, T. (2016). Lesson study in Japan: The current state and future direction. In Lesson study: Professional learning for our time (pp. 3–16). Routledge.
