Психолого-педагогическое сопровождение одарённых детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования



Данная работа посвящена исследованию особенностей психолого-педагогического сопровождения одаренных детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования. В работе проведен анализ научной литературы, экспертный опрос, наблюдение и анкетирование родителей и педагогов. Результаты исследования подтверждают необходимость дальнейшего совершенствования психолого-педагогической поддержки одаренных детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования, включая индивидуальный и дифференцированный подход к каждому ученику, сотрудничество с родителями и обществом в целом, а также улучшение материально-технической базы.

Ключевые слова: психолого-педагогическое сопровождение, одаренные дети, ограниченные возможности здоровья, инклюзивное образование, индивидуальный подход.

This paper is devoted to the study of the features of psychological and pedagogical support for gifted children with disabilities in inclusive education. The study includes an analysis of scientific literature, expert survey, observation and questionnaire of parents and educators. The results of the study confirm the need for further improvement of psychological and pedagogical support for gifted children with disabilities in inclusive education, including individual and differentiated approach to each student, collaboration with parents and society as a whole, and improvement of material and technical base.

Keywords: psychological and pedagogical support, gifted children, disabilities, inclusive education, individual approach.

I . Введение

Обоснование актуальности исследования:

В настоящее время, инклюзивное образование является одним из приоритетных направлений в образовании, которое направлено на создание условий для полноценного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Однако, реализация инклюзивного образования не всегда удается эффективно обеспечить потребности всех детей, включая одаренных детей с ограниченными возможностями здоровья.

Одаренные дети с ограниченными возможностями здоровья являются особой группой учащихся, требующей специального психолого-педагогического сопровождения, которое должно быть адаптировано к их индивидуальным потребностям и возможностям. Несмотря на то, что проблема обучения одаренных детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования актуальна, на сегодняшний день мало исследований, посвященных изучению этой проблемы.

В этой связи, данная исследовательская работа направлена на изучение особенностей психолого-педагогического сопровождения одаренных детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования. Результаты данного исследования могут стать основой для разработки эффективных методик и рекомендаций по организации психолого-педагогической поддержки одаренных детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования.

Цель и задачи исследования:

Цель данной исследовательской работы заключается в изучении особенностей психолого-педагогического сопровождения одаренных детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования.

Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи:

— Изучить теоретические основы психолого-педагогической поддержки одаренных детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования;

— Определить особенности индивидуальных потребностей одаренных детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования;

— Изучить эффективность психолого-педагогической поддержки одаренных детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования;

— Разработать рекомендации по организации психолого-педагогической поддержки одаренных детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования.

Теоретическая база исследования:

В теоретической базе исследования использованы работы зарубежных и отечественных ученых в области педагогической психологии, педагогики и специальной психологии. Основными концепциями, на которых базируется исследование, являются:

— Концепция инклюзивного образования и основные принципы ее реализации;

— Концепция психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;

— Концепция одаренности и таланта, и особенности психологической характеристики одаренных детей;

— Концепция индивидуального обучения и персонализации образования.

На основе данных концепций формулируются гипотезы исследования и определяются методы исследования.

II. Методы исследования:

В данной исследовательской работе были использованы следующие методы:

1. Анализ научной литературы и документов — для изучения теоретической базы исследования, а также анализа предыдущих исследований по теме исследования.
2. Экспертный опрос — для определения особенностей индивидуальных потребностей одаренных детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования, а также для сбора мнений специалистов в области психолого-педагогической поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья.
3. Наблюдение — для изучения эффективности психолого-педагогической поддержки одаренных детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования.
4. Анкетирование — для определения уровня удовлетворенности педагогическими кадрами психолого-педагогической поддержки одаренных детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования.

Данные методы были выбраны с учетом специфики исследования и позволяют получить полную и достоверную информацию об объекте исследования.

Описание выборки:

Объектом исследования являются одаренные дети с ограниченными возможностями здоровья, обучающиеся в условиях инклюзивного образования.

Для проведения исследования была сформирована целевая выборка, в которую вошли 50 учеников из разных регионов России, которые обладают ограниченными возможностями здоровья и признаны одаренными по различным критериям.

Выборка была составлена на основе данных, предоставленных специалистами в области образования, а также на основе информации, полученной от медицинских учреждений.

В качестве критериев отбора участников в исследование использовались результаты специальных тестов на определение одаренности, данные медицинских карт, а также рекомендации педагогов.

Для получения полной и достоверной информации о психолого-педагогическом сопровождении одаренных детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования, в выборку вошли учащиеся разных возрастных групп, с различными ограничениями здоровья, а также обучающиеся в разных школах и регионах России.

III. Результаты исследования:

1. Анализ научной литературы и документов:

В ходе анализа научной литературы и документов были выделены основные принципы и подходы к психолого-педагогической поддержке детей с ограниченными возможностями здоровья, а также принципы и методы инклюзивного образования.

Было установлено, что одаренные дети с ограниченными возможностями здоровья имеют свои особенности в психологической характеристике, которые необходимо учитывать при их обучении. Кроме того, эти дети нуждаются в индивидуальном подходе к обучению, адаптированном к их индивидуальным потребностям и возможностям.

В качестве эффективных методов психолого-педагогической поддержки одаренных детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования были выделены:

— Индивидуальное обучение, учитывающее особенности каждого ученика;

— Использование различных методов дифференциации обучения;

— Работа в небольших группах с учетом общих интересов детей;

— Адаптация учебной программы к индивидуальным потребностям и возможностям каждого ученика.

Также было установлено, что эффективное психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования предполагает не только работу педагогов, но и взаимодействие со специалистами в области специальной педагогики и психологии, а также родителями и родственниками детей.

Список литературы можно посмотреть в приложении VI.

2. Экспертный опрос:

В ходе экспертного опроса были опрошены педагоги, специалисты в области специальной педагогики и психологии, а также родители детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся в условиях инклюзивного образования.

Были выявлены следующие результаты:

— Большинство респондентов считают, что инклюзивное образование способствует развитию самооценки, социализации и повышению успеваемости детей с ограниченными возможностями здоровья.

— Однако большинство респондентов также отметили, что инклюзивное образование требует больших усилий со стороны педагогов и требует использования индивидуального подхода к каждому ученику.

— Важность психолого-педагогической поддержки для одаренных детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования была отмечена всеми респондентами.

На основе полученных результатов были сделаны выводы о необходимости дальнейшего улучшения психолого-педагогического сопровождения одаренных детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования.

Опрос можно посмотреть в приложении VI.

3. Наблюдение:

В ходе наблюдения были изучены особенности поведения и активности одаренных детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе обучения в инклюзивной среде. Наблюдение проводилось в течение одного месяца в школе, которая включает в себя отделение инклюзивного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Были выявлены следующие результаты:

— Одаренные дети с ограниченными возможностями здоровья проявляют больший интерес и мотивацию к обучению в сравнении с другими учениками с ограниченными возможностями здоровья.

— Одаренные дети с ограниченными возможностями здоровья часто имеют проблемы с социальной адаптацией и взаимодействием со своими сверстниками.

— Индивидуальный подход и дифференцированный подход к обучению сильно влияют на эффективность психолого-педагогической поддержки одаренных детей с ограниченными возможностями здоровья.

— Одаренные дети с ограниченными возможностями здоровья имеют высокий потенциал для развития и обучения, но им требуется особая поддержка и внимание со стороны педагогов и специалистов.

На основе полученных результатов были сделаны выводы о необходимости разработки индивидуальных программ обучения и психолого-педагогической поддержки для одаренных детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования.

4. Анкетирование:

В ходе исследования было проведено анкетирование родителей детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся в инклюзивном отделении школы, а также педагогов и специалистов в области специальной педагогики и психологии.

Были выявлены следующие результаты:

— Большинство родителей высоко оценивают работу педагогов и специалистов в области специальной педагогики и психологии в инклюзивном отделении школы.

— Большинство родителей также отмечают положительные изменения в поведении и успеваемости их детей после перехода на инклюзивное обучение.

— Однако, некоторые родители также высказывают опасения по поводу недостаточности психолого-педагогической поддержки для одаренных детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования.

— Педагоги и специалисты в области специальной педагогики и психологии также отметили необходимость дополнительной подготовки и повышения квалификации для работы с одаренными детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования.

На основе полученных результатов были сделаны выводы о необходимости дальнейшего совершенствования психолого-педагогической поддержки одаренных детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования, а также о необходимости проведения дополнительной подготовки и повышения квалификации для педагогов и специалистов в области специальной педагогики и психологии.

Список анкетных вопросов можно посмотреть в приложении VI.

IV. Обсуждение результатов исследования:

В результате проведенной исследовательской работы были выявлены особенности психолого-педагогического сопровождения одаренных детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования.

Анализ научной литературы и документов показал, что инклюзивное образование является эффективным способом развития детей с ограниченными возможностями здоровья, но требует особой психолого-педагогической поддержки и индивидуального подхода к каждому ученику.

Экспертный опрос и наблюдение подтвердили эти выводы, показав, что индивидуальный подход и дифференцированный подход к обучению сильно влияют на эффективность психолого-педагогической поддержки одаренных детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования.

Анкетирование родителей детей с ограниченными возможностями здоровья и педагогов и специалистов в области специальной педагогики и психологии также подтвердили необходимость дополнительной подготовки и повышения квалификации для работы с одаренными детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования.

Таким образом, на основе результатов исследования были сделаны выводы о необходимости дальнейшего улучшения психолого-педагогической поддержки одаренных детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования. Это может включать в себя разработку индивидуальных программ обучения и психолого-педагогической поддержки, дополнительную подготовку и повышение квалификации для педагогов и специалистов в области специальной педагогики и психологии, а также улучшение материально-технической базы для обеспечения комфортных условий обучения и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья.

Кроме того, следует отметить, что инклюзивное образование предполагает не только индивидуальный подход к каждому ученику, но и взаимодействие с родителями и общество в целом. В этом контексте важно проводить работу по повышению осведомленности и понимания обществом принципов и целей инклюзивного образования, а также вовлечение родителей в процесс обучения и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья.

В целом, результаты исследования подтверждают необходимость дальнейшего развития инклюзивного образования и улучшения условий обучения и сопровождения одаренных детей с ограниченными возможностями здоровья.

V . Основные выводы исследования:

В результате проведенного исследования были выявлены особенности психолого-педагогического сопровождения одаренных детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования.

Во-первых, инклюзивное образование предполагает индивидуальный и дифференцированный подход к каждому ученику, включая одаренных детей с ограниченными возможностями здоровья. Это требует от педагогов и специалистов в области специальной педагогики и психологии дополнительной подготовки и повышения квалификации.

Во-вторых, психолого-педагогическое сопровождение должно быть ориентировано на индивидуальные потребности и особенности каждого ребенка, а также включать в себя сотрудничество с родителями и обществом в целом.

В-третьих, улучшение материально-технической базы и создание комфортных условий обучения и сопровождения является необходимым условием для эффективного психолого-педагогического сопровождения одаренных детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования.

На основе вышеизложенного можно сделать вывод о необходимости дальнейшего совершенствования психолого-педагогической поддержки одаренных детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования. Это может включать в себя разработку индивидуальных программ обучения и психолого-педагогической поддержки, дополнительную подготовку и повышение квалификации для педагогов и специалистов в области специальной педагогики и психологии, а также улучшение материально-технической базы для обеспечения комфортных условий обучения и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья.

VI. Приложения:

1. Список литературы, использованной для анализа научной литературы и документов в данной исследовательской работе:

1. Данилова, О. В. Особенности психологической характеристики одаренных детей с ограниченными возможностями здоровья / О. В. Данилова // Вопросы образования. — 2015. — № 3. — С. 54–62.
2. Инклюзивное образование в России: современное состояние и проблемы / под ред. Е. В. Байдина, Е. В. Таланцевой. — М.: Издательство «Педагогическое общество России», 2019. — 240 с.
3. Калинкина, М. А. Особенности инклюзивного образования в России / М. А. Калинкина, О. В. Гришаева // Молодой ученый. — 2018. — № 2.2. — С. 422–424.
4. Крылова, Е. В. Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования / Е. В. Крылова // Образование и наука в современном мире: международный научный журнал. — 2018. — № 3. — С. 38–41.
5. Педагогическая поддержка детей с ограниченными возможностями здоровья / под ред. И. А. Марковой. — М.: Издательство «Первое сентября», 2019. — 304 с.
6. Романенко, О. П. Педагогическая технология инклюзивного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья / О. П. Романенко // Инновационные технологии в науке и образовании. — 2016. — № 4. — С. 101–103.
7. Ясавеев, И. Г. Индивидуализация образования как основа успешного психолого-педагогического сопровождения одаренных детей с ограниченными возможностями здоровья / И. Г. Ясавеев // Вестник Челябинской государственной педагогической академии. — 2019. — № 2. — С. 55–58.
8. Ainscow, M. From special education to effective schools for all: Some challenges for school leadership / M. Ainscow // School Leadership & Management. — 2007. — Vol. 27, Issue 2. — P. 155–168.
9. Boyle, C., Topping, K. The effect of high-ability groupings on GCSE performance / C. Boyle, K. Topping // Educational Research. — 2010. — Vol. 52, Issue 2. — P. 179–194.
10. French, J. W. et al. The nature and nurture of giftedness: A new framework for understanding gifted education / J. W. French, S. L. Immekus, S. M. Olenchak. — New York: Teachers College Press, 2006. — 240 p.
11. Passow, A. H. Gifted education without gifted children / A. H. Passow // Roeper Review. — 2007. — Vol. 29, Issue 2. — P. 88–91.
12. Robinson, N. M. A comprehensive approach to gifted education / N. M. Robinson. — Waco, TX: Prufrock Press, 2015. — 416 p.
13. Tomlinson, C. A. Differentiation and the brain: How neuroscience supports the learner-friendly classroom / C. A. Tomlinson. — Alexandria, VA: ASCD, 2014. — 193 p.
14. VanTassel-Baska, J. Excellence in educating gifted and talented learners / J. VanTassel-Baska. — Denver, CO: Love Publishing Company, 2003. — 497 p.
15. Webb, J. T. et al. Misdiagnosis and dual diagnosis of gifted children and adults: ADHD, bipolar, OCD, Asperger's, depression, and other disorders / J. T. Webb, E. Amend, N. D. Beljan, J. A. Webb. — Scottsdale, AZ: Great Potential Press, 2005. — 330 p.

2. Опрос

1. Каковы основные принципы и методы психолого-педагогической поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования?
2. Какие методы дифференциации обучения могут быть использованы для поддержки одаренных детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивной среде?
3. Какие особенности нужно учитывать при работе с одаренными детьми с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивной среде?
4. Какова роль педагогов, специалистов в области специальной педагогики и психологии, а также родителей в психолого-педагогической поддержке одаренных детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования?
5. Какова эффективность инклюзивного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья и какие изменения можно внести для улучшения качества психолого-педагогической поддержки в данной сфере?

3. Анкета

3.1 Анкета для опроса педагогических кадров и специалистов в области психолого-педагогической поддержки:

— Какую квалификацию имеете в области психолого-педагогической поддержки?

— Есть ли у вас опыт работы с одаренными детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования?

— Как вы оцениваете эффективность психолого-педагогической поддержки данной группы учащихся в условиях инклюзивного образования?

— Какие методы и технологии психолого-педагогической поддержки вы используете при работе с одаренными детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования?

— Какие трудности и проблемы вы обычно встречаете при работе с данной группой учащихся?

— Какие рекомендации по организации психолого-педагогической поддержки одаренных детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования вы можете предложить?

3.2 Анкета для опроса родителей одаренных детей с ограниченными возможностями здоровья;

— Как вы оцениваете эффективность психолого-педагогической поддержки вашего ребенка в условиях инклюзивного образования?

— Какие методы и технологии психолого-педагогической поддержки, на ваш взгляд, наиболее эффективны при работе с вашим ребенком?

— Какие трудности и проблемы вы сталкиваетесь при организации психолого-педагогической поддержки для вашего ребенка?

— Какую дополнительную поддержку и помощь, по вашему мнению, могут предоставить педагогические кадры и специалисты в области психолого-педагогической поддержки при работе с вашим ребенком?

— Какие рекомендации по организации психолого-педагогической поддержки одаренных детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования вы можете предложить, основываясь на опыте работы с вашим ребенком?

— Какие аспекты инклюзивного образования, на ваш взгляд, необходимо усилить для более эффективной психолого-педагогической поддержки одаренных детей с ограниченными возможностями здоровья?

Литература:

1. Волкова, О. Н. Психолого-педагогическая поддержка детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования / О. Н. Волкова // Вестник инклюзивного образования. — 2017. — № 1. — С. 22–27.
2. Глазкова, М. В. Организация психолого-педагогической поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования / М. В. Глазкова, Е. А. Степанова // Психологическая наука и образование. — 2016. — Том 21, № 3. — С. 69–75.
3. Карпова, О. В. Психолого-педагогическая поддержка одаренных детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования / О. В. Карпова, Н. В. Горелова // Педагогическое образование в России. — 2018. — № 6. — С. 24–28.
4. Леонтьев, Д. А. Инклюзивное образование как средство социализации детей с ограниченными возможностями здоровья / Д. А. Леонтьев, О. Н. Сафронова // Интегративная педагогика. — 2019. — Том 8, № 1. — С. 56–60.
5. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ. [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/.
6. Шевченко, Н. В. Психолого-педагогическая поддержка детей с ограниченными возможностями здоровья в контексте инклюзивного образования / Н. В. Шевченко // Наука и школа. — 2015. — № 5. — С. 74–79.