В статье анализируется процесс развития профессионально важных качеств будущих учителей. Дается характеристика компонентов структуры их формирования в процессе преподавания педагогических дисциплин, обосновывается их взаимосвязь и взаимообусловленность.
Ключевые слова: конкурентоспособный специалист, творческая личность, профессионально важные качества, свойства личности, структура личности, мотивационно-ценностный компонент, операционно-практический компонент, эмоционально-волевой компонент.
Подготовку конкурентоспособного специалиста, легко адаптирующегося к современным социально-экономическим условиям, необходимо осуществлять через систему развития творческой личности будущего учителя. Решение этой проблемы возможно через формирование в высших образовательных учреждениях творческой личности будущего учителя с привлечением к этому процессу дисциплин педагогической направленности. При этом студент должен стать активной, самоутверждающейся личностью, которая имеет широкие возможности выбора своего места в жизни. Необходимым критерием для получения образования должна быть личная ответственность студента за реализацию полученных педагогических знаний. Учитывая многогранность личности будущего учителя, многообразие ее профессиональных качеств, возникает необходимость обеспечения ее всестороннего развития, что обуславливает функционирование целого ряда систем, которые направлены на формирование основных качеств личности.
Каждая система значима лишь в том случае, если она существует не изолированно, а включена в комплекс всей учебно-воспитательной работы. Следовательно, развитие профессионально важных качеств будущих учителей средствами педагогических дисциплин есть функциональная система, которая решает специфические задачи, используя при этом соответствующие виды деятельности и учебно-воспитательные средства. Целью такой системы является максимальное развитие в современных условиях важнейших качеств личности будущего учителя.
По мнению Б.Г. Ананьева, В.П. Беспалько, развитие профессиональных качеств личности предполагает:
выделение существенных признаков структуры, которые отражали бы ее целостную специфику;
целостное восприятие структуры перед ее анализом;
Социальные условия или организация жизни могут способствовать их функционированию в оптимальном режиме, оказывая влияние на развитие личности. Чувство долга, глубокая заинтересованность в профессиональных знаниях, в успешном разрешении научных и деловых проблем - эти и другие мотивы важны не только для активизации интеллекта человека, но и для успеха его профессиональной деятельности. Познавательная эрудиция, ориентация в аспектах проблемы, понимание главного и второстепенного в ней, знание взаимозависимостей между различными сторонами явлений и др. позволяет личности выбрать способ поведения, адекватный социальной ситуации, в которой она пребывает, а также предвидеть перспективу своей деятельности, сформировать алгоритм действий.
Готовность личности к выполнению социальных функций определяется совокупностью ее нравственно-содержательного, мотивационного, содержательно-процессуального аспектов [8].
Критериями готовности к труду будут: осознанная потребность в знаниях, умениях и навыках; интерес к учебному труду, к профессии; соотношение личных и общественных целей: наличие самостоятельного, творческого мышления; понимание своих интересов, способностей, возможностей.
Ученые-психологи выделяет трехкомпонентную структуру личности:
направленность личности, определяемая мировоззрением, убеждениями, стремлениями, интересами;
опыт, куда входят знания, умения, навыки;
особенности психических процессов: воля, чувства, восприятие, мышление, эмоции [7].
Соответственно, можно определить три компонента структуры развития профессионально важных качеств специалиста в процессе преподавания педагогических дисциплин: мотивационно-ценностный; операционно-практический; эмоционально-волевой.
Первый компонент структуры - мотивационно-ценностный. Его реализация побуждает к развитию профессиональных потребностей, направленных на овладение профессиональными знаниями, умениями, навыками для осуществления будущей профессиональной деятельности.
Начальным моментом учебного процесса является осознанная потребность в овладении предметом. Интерес и потребности, ценности, которые могут их удовлетворить, служат побудителями учебного процесса. Мотивы учебы студентов различны. К возникновению профессионального интереса будущих учителей ведет увлеченность изучением нового профессионально важного материала, желание повысить уровень профессиональной подготовки, стремление к самообразованию. В высшем образовательном учреждении это может быть реализовано путем обеспечения профессиональной направленности учебной деятельности.
Профессиональный интерес стимулирует развитие профессионально важных качеств, влияя на выбор целей, которых стремится достичь студент. Цели и задачи направляют и регулируют волю обучаемых, придают обучению целесообразный и целенаправленный характер.
Профессиональный интерес является значительным фактором развития профессионально значимых качеств, побуждающим студента настойчиво и целеустремленно овладевать знаниями, умениями и навыками для профессионального самосовершенствования.
Следующий компонент - операционно-практический, который является основой для развития способностей студентов к самостоятельной профессиональной деятельности, создает базу для ее осуществления. Превращение цели в результат происходит благодаря усвоению содержания обучения (изучаемых предметов). Чтобы это усвоение было результативным, содержание должно отвечать определенным требованиям: научности, системности, всесторонности, целенаправленности, связи теории с практикой.
Реализация этого компонента способствует формированию способности студентов к качественному усвоению не только чисто профессиональных, но и гуманитарных дисциплин, умений применять полученные знания и принимать ответственные решения в различных практических ситуациях. Следовательно, за годы обучения необходимо сформировать такие качества, как инициативность, деловитость, самостоятельность в принятии личных конкретных решений.
Вооружение студентов необходимыми знаниями, умениями, навыками освоения будущей специальности осуществляется путем сближения учебного процесса с профессионально-направленной деятельностью. Восприятие и осмысление изучаемых дисциплин дают общее представление о предмете, его сторонах и аспектах. Формы и методы обучения способствуют раскрытию содержания профессиональной деятельности.
Третий компонент - эмоционально-волевой, который обеспечивает готовность студента с чувством ответственности принимать самостоятельные решения в различных профессиональных ситуациях.
Эмоционально-волевой компонент включает такие качества, как настойчивость, решительность, эмоционально-адекватное поведение в различных профессиональных ситуациях, желание самостоятельно решать разнообразные сложные задачи, чувство ответственности за результаты своей работы.
Перечисленные выше компоненты взаимодействуют между собой. Мотивационно-ценностный компонент проявляется, в основном, через профессиональный интерес и влияет на содержательно-операционный и эмоционально-волевой, определяя применение тех или иных форм, методов, средств подачи материала. Мотивационно-ценностный компонент влияет на качество профессиональных знаний, умений и навыков, мобилизует творческую активность студентов.
Операционно-практический компонент характеризуется необходимыми знаниями и умениями, которые студент приобретает в процессе учебы; способностью применять знания в учении и в трудовой деятельности; усвоением и применением знаний в творческой активной деятельности. Эти качества операционно-практического компонента влияют на мотивационно-ценностный и эмоционально-волевой, так как владение профессиональными знаниями, умениями и навыками придает уверенность в принятии целесообразных решений в сложных профессиональных ситуациях, дает возможность адекватно владеть своим эмоциональным состоянием.
Эмоционально-волевой компонент воздействует на мотивационно-ценностный и операционно-практический, способствуя созданию творческой атмосферы, желания добиваться высоких результатов в профессиональной деятельности.
Таким образом, компоненты структуры тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены.
Умения, знания, навыки реализуются в деятельности, вне которой человек не может формироваться вообще.
Чтобы осуществить познавательную профессионально-направленную деятельность, студент должен отчетливо представлять себе цель деятельности, уметь планировать свои действия, обосновывать их, выбирать способы деятельности или конструировать новые, отбирать знания, необходимые для выполнения задания, осуществлять самоконтроль. Предпринимая эти действия, студент должен получить новый познавательный результат, который выступает в виде новых знаний, новых способов деятельности, новых комбинаций уже известных способов. Важным условием достижения этой цели является овладение приемами профессионально-направленной познавательной деятельности. Среди них можно выделить: сравнение, обобщение, конкретизация, определение понятий, установление причинно-следственных связей, выявление закономерностей, постановка вопросов - предположений, доказательства, оценка, аналогии.
Педагоги, психологи делят деятельность человека на два основных вида. Первый - воспроизводящий, репродуктивный, связанный с памятью (в этом случае не создается ничего нового, основой деятельности является более или менее точное повторение того, что было). Второй - комбинирующий, творческий, направленный на создание новых образов и действий (в этом случае из элементов прежнего опыта создаются новые положения, новое поведение). Именно творческая деятельность человека делает его существом, обращенным к будущему, созидающим его и видоизменяющим свое настоящее.
Исследователи доказали, что задатки, выступающие как природная основа последующего развития у человека психических свойств (характера и способностей) останутся нереализованными, если основные виды деятельности (учение, труд, общение с окружающими) не будут создавать условий для творческих проявлений человека [4].
Именно организация жизнедеятельности должна стимулировать умственные усилия человека, развивать в нем заинтересованность и стремление в получении неординарных результатов своей деятельности. Чувство долга, влюбленность в свою профессию, глубокая заинтересованность в успешном развитии научных и деловых проблем - эти мотивы важны для успешной профессиональной деятельности.
В процессе обучения в высших образовательных учреждениях студенты должны получать не только профессиональные знания, навыки, но и формироваться как личности. В профессиональной подготовке будущего учителя большая роль принадлежит педагогическим дисциплинам:
профессиональная готовность студента к повышению самообразования на основе педагогических знаний и методов познания мира, способов человеческой деятельности;
формирование мировоззрения студента как будущего специалиста и целостной личности на основе усвоения им в процессе обучения педагогическим дисциплинам диалектических законов развития природы, общества, личности;
·формирование общегражданских качеств: ответственность, перспективность, трудолюбие и т.д.;
·готовность самосовершенствования в процессе обучения и профессиональной деятельности с учетом изменений окружающего мира.
Наиболее эффективными в современных условиях становятся модели обучения, в которых наиболее полно синтезируются задачи профессиональной подготовки с развитием личности будущего специалиста в соответствии с ведущими сферами предстоящей дельности.
Литература:
Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды. М.:Педагогика, 1980. Т.2.287с.
Афанасьев В. Г. О целостных системах // Вопросы философии. 1980. №6. С.62-78.
Беспалько В. П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989.144с.
Бодалев А.А., Рудкевич Л.Л. О субъективных факторах творческой деятельности человека // Педагогика. 1995. №3. С. 19-23.
Бокарева Г. А. Совершенствование профессиональной подготовки смтудентов. Калининград, 1985.264с.
Братусь В. С. О механизмах целеполагания // Вопросы психологии. 1977. №2. С.121-124.
Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информ. - метод, материалы к курсу «Общ. психология»: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1996. 272с.
Гурова Р.Г. социологические проблемы воспитания. М.: Педагогика, 2001. 176с.
Краевский В. В., Лернер И. Я. Теоретические основы содержания общего среднего образования. М.: Педагогика, 1983. 105с.