В статье представлено обследование состояния графомоторных навыков у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня в Муниципальном дошкольном образовательном бюджетном учреждении «Детский сад№ 28 «Аленький цветочек» города Минусинска.
Ключевые слова: речь, графомоторный навык, общее недоразвитие речи III уровня, дети дошкольного возраста.
В настоящее время наблюдается увеличение проблем с формированием графомоторных навыков у дошкольников, что отрицательно сказывается на их успеваемости в школе. Большинство детей в этом возрасте сталкиваются с трудностями в овладении этим навыком. Причинами могут быть различные речевые нарушения и моторная недостаточность.
Графомоторные навыки включают в себя умение держать карандаш, правильно направлять движения руки и пальцев, а также умение писать буквы и цифры. Они являются важным этапом в развитии ребенка и предшествуют учебе грамоте. Речевые нарушения могут затруднить формирование графомоторных навыков, так как между речью и письмом существует тесная связь. Например, дети с нарушениями фонематического слуха могут испытывать трудности в распознавании звуков, что затрудняет написание букв и слов.
Моторная недостаточность также может препятствовать развитию графомоторных навыков. Некоторые дети могут иметь проблемы с координацией движений, что затрудняет написание букв и цифр. Для решения проблемы формирования графомоторных навыков у дошкольников необходимо обращаться к специалистам. Родители могут обратиться к логопеду или эрготерапевту, которые помогут ребенку преодолеть трудности в овладении этими навыками. Также важно обеспечить ребенку достаточно времени для игр и занятий, которые способствуют развитию мелкой моторики.
По мнению Гурьянов Е. В. «Графомоторный навык — это автоматизированные положения и движения ведущей руки, позволяющие успешно совершать ряд таких действий, как рисование, письмо, раскрашивание, штриховка и т. д». [3, с. 11].
Проблеме развития графомоторной деятельности детей посвящены работы М. М. Безруких, А. Д. Ботвинникова, Е. В. Гурьянова и др. Непосредственно проблемами развития графомоторного навыка детей с нарушениями речи занимались Т. Б. Филичева, Г. Ф. Чиркина, Т. А. Фотекова, И. Н. Вихрова, О. Б. Иншакова, О. И. Крупенчук, С. Н. Лысюк и др. [4, 6].
В последние годы увеличивается число детей, страдающих ОНР, и остро встает проблема формирования графомоторных навыков.
«Общее недоразвитие речи (ОНР) — это состояние, когда звуковая и смысловая стороны речи не сформированы полностью или не развиты должным образом», — утверждала Белякова Л. И. [2, с. 47].
Дети с нарушениями развития испытывают трудности в изобразительной деятельности, поэтому важно учить их правильно держать карандаш, пользоваться ножницами и регулировать силу нажима при рисовании. Педагоги знают, какие трудности могут возникнуть у этих детей при выполнении действий, требующих точности и синхронности движений, таких как брать, вставлять, завязывать, складывать, лепить, вырезать, наклеивать, рисовать и т. д. [1].
Графомоторные навыки детей с нарушениями развития отличаются незрелостью сложных произвольных форм зрительно-моторной координации. У этих детей наблюдается неправильная передача пространственного положения предмета, слабое развитие навыков соизмерения, соотнесения и расчета размеров, а также построение линий прерывистыми, неровными движениями. Для того чтобы успешно овладеть письмом, детям необходим достаточный уровень развития двигательной сферы, включая моторный компонент, который является базовым для графических навыков.
Дошкольники с нарушениями развития III уровня еще не могут проводить достаточно четкие и прямые линии при срисовывании образцов геометрических фигур или начертании печатных букв, и тратят много времени на копирование образца. Поэтому важно своевременно выявлять особенности графомоторных навыков у старших дошкольников с нарушениями развития, чтобы правильно построить обучение, которое поможет сгладить дефект. Если не проводить коррекционную работу в области графомоторной деятельности еще в дошкольном возрасте, это может привести к трудностям в освоении навыков письма в школе, таким как небрежный и неразборчивый почерк, быстрая утомляемость руки и слабая фиксация рабочей строки. Поэтому важно развивать механизмы, необходимые для овладения письмом, создавать условия для накопления ребенком двигательного и практического опыта, а также развивать навыки ручной умелости в дошкольном возрасте [6].
Кроме того, существует множество методик и упражнений, которые помогают развивать графомоторные навыки у детей с нарушениями развития. Например, можно использовать упражнения на тренировку руки, такие как массажные шарики, гимнастику для пальцев, упражнения на силу нажима и т. д. Также полезно использовать игры и различные материалы для рисования, лепки и вырезания, которые помогут развить мелкую моторику и координацию движений.
Важно помнить, что каждый ребенок с нарушениями развития уникален, и необходимо индивидуальное подход к развитию его графомоторных навыков. Своевременное выявление и коррекция этих нарушений помогут детям успешно овладеть навыками письма и улучшить их жизненные перспективы.
В ходе написания работы на базе Муниципального дошкольного образовательного бюджетного учреждения «Детский сад№ 28 «Аленький цветочек» города Минусинска было организовано опытно-экспериментальное исследование по выявлению уровня сформированности графомоторных навыков у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
В исследовании принимали участие 10 детей в возрасте 6 лет с общим недоразвитием речи III уровня — экспериментальная группа и 10 детей с нормой развития — контрольная группа.
Нами использовались авторские методики такие как: тест Керна-Йерасика, методику «Дорожки» (по Л. А. Венгеру) и методику “Стежки” (по В. Мытацину).
Таким образом, уже после организации первой методики мы можем утверждать, что у детей с общим недоразвитием речи III уровня отмечается низкий уровень сформированности моторных навыков, моторная неловкость, наличие синкинезий, что говорит о нарушениях на всех уровнях моторного развития. Фактор развития ручной моторики является важнейшим фактором развития графомоторных навыков, которые в свою очередь определяют готовность к школе.
Графомоторные навыки отстают в развитии в целом в той же степени, что и навыки ручной моторики. Дети затрудняются с прорисовыванием элементарных геометрических фигур, циклятся на «любимых» фигурах. Общей характеристикой является неумение и нежелание подражать взрослому.
Коррекционно-педагогической работы по формированию графомоторных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи происходит по следующим направлениям:
- Формирование зрительного гнозиса.
Средствами таких заданий как: «Зашумованные картинки» «Угадай вид транспорта» «Найди путь» «Чей транспорт?» «Подбери овощ или фрукт соответствующей фигуре» «Назови форму предмета» «Определи самый большой овощ» «Назови фрукты» «Украсим ёлочку» «У кого какое платье?» «Собери цветик — семицветик»
- Формирование оптико-пространственной ориентации
Можно использовать такие задания как:
1) Ориентировка на собственном теле, дифференциация правых и левых его частей
2) Показать, какой рукой надо кушать, писать, рисовать, здороваться и сказать, как называется эта рука. В случае затруднений логопед может дать ответ и повторить еще несколько раз. Затем дети должны поднять правую руку и назвать ее.
3) Показать левую руку. Если дети не могут назвать левую руку, логопед называет ее сам, а дети повторяют.
4) Поднять то правую руку, то левую, показать карандаш левой, правой рукой, взять книгу правой, левой рукой и т. д.
- Формирование кинестетического, динамического, конструктивного праксиса.
Примеры заданий:
– кинестетический праксис: «Солнышко» «Наши пальчики — волшебники» «Волшебный мешочек» «Угадай предмет» Игра «Нужно — не нужно» «Ну-ка угадай!»
– динамический праксис: — упражнения для развития динамической координации рук в процессе выполнения одновременно организованных движений;
– упражнения для развития кинестетической основы движений руки и др.
- Формирование графомоторных навыков.
Например, такие задания как: «Помоги Колобку добежать до леса» «Обведи контур» «Обведи кружки и заштрихуй их» «Пройди по дорожкам, не выходя за край и не отрывая карандаш» «Обведи фигуры и заштрихуй их, не выходя за контуры» «Проведи по линии, не отрывая рук» и др. [5].
Литература:
- Архипова, Е. Ф. ОНР у детей / Е. Ф. Архипова. — М.: АСТ Астрель, 2017. — IIIIII1с.
- Белякова Л. И. Логопедия. Дизартрия: учеб. пособие для вузов / Л. И. Белякова, Н. Н. Волоскова. М., 2019.
- Гурьянов Е. В. Психология обучения письму: формирование графических навыков письма: Акад. пед. наук РСФСР, 1960.
- Иншакова О. Б. Развитие и коррекция графомоторных навыков у детей 5–7 лет: пособие для логопеда: в 2 ч.М., 2015
- Лопатина Л. В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с ОНР: учеб. пособие / Л. В. Лопатина. СПб., 2015.
- Филичева Т. Б. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: пособие: в 2 ч. Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. — 2-е изд., испр. М., 2015.
