Данная статья посвящена методике преподавания современной русской поэзии на уроках литературы в 11-м классе общеобразовательной школы РК. В статье подробно проводится анализ учебника, выявляются основные этапы работы над лирическими произведениями, также предлагаются различные методы, приемы и средства обучения, основанные на принципе системности и творческом подходе к формированию представлений об особенностях стихов русских поэтов XX века, формированию представлений учащихся о современном литературном процессе, развитию представлений учащихся об особенностях русской лирики на основе знакомства с творчеством русских поэтов XX века.
Ключевые слова: литература, поэзия, школа, уроки, Казахстан, 11 класс, обучение, стратегия, этапы, методы, подходы.
Сегодня в системе образования Казахстана происходят существенные изменения, связанные с условиями развития экономики страны, с интеграцией Казахстана в мировое образовательное пространство. Образование находится на новом этапе развития, для которого характерно усиление демократических процессов, возрастание роли гуманизации и гуманитаризации образования. Это в свою очередь предопределило изменение стратегии обучения современных школьников, определяющей образование как целостный, непрерывный социокультурный процесс, как единство социализации и индивидуализации развивающейся личности. Если раньше цели образования были ориентированы только на знание предмета, то в настоящее время к этим целям, логически присоединились цели, ориентированные на приобретение школьниками ключевых компетенций.
Среди цикла гуманитарных учебных предметов в школе литература занимает важное место, так как она прививает духовно-нравственные ценности, развивает эстетическое мышление и кругозор учащихся. В условиях новой структуры и содержания литературного образования его приоритетными целями становятся «формирование у учащихся способности к восприятию и пониманию художественной литературы как искусства слова, развитие читательских интересов, эстетического вкуса и образного мышления, обучение навыкам анализа художественного произведения» [1].
Значимую роль в обучении школьников литературе играет лирика. Приобщение учащихся к поэзии — важный этап формирования мировоззрения и эстетического вкуса юных читателей, приобщения их к мировому искусству, к вдумчивому «взрослому» чтению [2]. Кроме того, поэзия наполняет нравственный мир, развивает когнитивные и языковые способности человека, обогащает опытом восприятия жизни в самых многообразных её проявлениях, поэтому является неотъемлемой частью школьного курса литературы. Понимание своеобразия лирики способствует глубокому осмыслению природы человека и окружающей его действительности. Без поэзии литература была бы неполной и не смогла бы выполнить стоящую перед ней задачу — быть средством формирования гармонично развитой личности.
В методической литературе уделяется достаточное внимание исследованию специфических особенностей лирики, как особого искусства. Сюда можно отнести научные труды А. А. Михайлова, В. Ф. Огнева, М. А. Палкина, Г. Н. Поспелова, И. Т. Сильман и др. Вопросы методики работы над лирическими стихотворениями рассматриваются в трудах Н. Ф. Бунакова, Н. П. Каноныкина, В. Я. Стоюнина, Т. П. Сальниковой, К. Д. Ушинского, Н. А. Щербаковой и др. Однако в имеющихся исследованиях проблема обучения старшеклассников умению интерпретировать художественный (лирический) текст представляется недостаточно разработанной, поэтому эта проблема требует дальнейшего исследования.
Изучение поэзии в школе начинается в начальном звене и далее продолжается в средних и старших классах. Согласно обновленному содержанию казахстанского образования в школьную учебную программу для 1–4 классов по предмету «Литературное чтение» включено знакомство с произведениями казахской, русской и зарубежной поэзии. Это в первую очередь стихотворения таких поэтов-классиков, как А. С. Пушкин, Ф. И. Тютчев, О. Уайльд, Р. Киплинг. Знакомятся дети и с поэзией поэтов-современников: А. Мальцев, Г. Сапгир, Н. Сладков, Я. Аким, М. Алимбаев, В. Запуниди, Н. Лушникова, А. Сопыбеков, О. Аубакиров и др.
В Типовую учебную программу для 5–9 классов включено изучение творчества казахских, русских поэтов XIII, XIX и XX века, а также советских поэтов-современников. Сюда вошли баллады, песни, природная, патриотическая и гражданская лирика, обрядовая поэзия, поэзия серебряного века: А. С. Жуковский, А. С. Пушкин, Г. Р. Державин, М. Ю. Лермонтов, А. Кунанбаев, А. А. Фет, Н. А. Некрасов, С. А. Есенин, В. А. Брюсов, К. Д. Бальмонт, З. Н. Гиппиус, А. А. Ахматова, М. И. Цветаева, «Б. Л. Пастернак, Н. А. Заболоцкий, Ю. П. Казаков, Г. Бельгер, А. Шмидт, В. Киктенко и др. В программу по русской литературе включены классические произведения зарубежных авторов с целью ознакомления учащихся с лучшими образцами мировой литературы, «вечными образами» Фауста, Гамлета.
Программа 9 класса концептуально и тематически связана с программой 10 класса. Согласно учебной программе, продолжается изучение творчества А. С. Пушкина, здесь для изучения представлено лиро-эпическое произведение «Евгений Онегин». Собственно лирические произведения А. С. Пушкина не рассматриваются, но уделяется внимание значению поэзии поэта для мировой литературы. Далее согласно учебной программе представлены в основном эпические и драматические произведения: роман М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени», роман Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание», роман Л. Н. Толстого «Война и мир», драма Н. А. Островского «Бесприданница».
В 11 классе согласно Типовой учебной программе для изучения представлены как прозаические произведения (Р. Брэдберри «Улыбка», Б. Пастернак «Доктор Живаго», А. Рыбаков «Дети Арбата», В. Кондратьев «Сашка», рассказы М. Горького), так и лирические произведения. Большое внимание уделяется изучению поэзии Серебрянного века, военной поэзии, поэзии бардов и поэзии поэтов-шестидесятников (С. Есенин, А. Ахматова, А. Твардовский, В. Высоцкий, Б. Окуджава, Е. Евтушенко).
Изучение поэзии в 11-м классе представляет собой сложный и многогранный процесс, направленный на формирование личности старшеклассника. Именно в этом возрасте у учащихся пробуждается интерес к внутреннему миру человека, рождается стремление постичь самого себя, окружающий мир, найти ответы на многие волнующие вопросы. Особенность работы над лирическими произведениями заключается в том, что приходится решать сложные задачи обучения, развития и воспитания. Автор лирического произведения выражает внутренний мир человека, процесс мышления и переживаний в развитии. Другими словами, художественным содержанием лирического произведения является то, что скрыто от внешнего наблюдения, т. е. духовная жизнь человека, художественно осмысленная поэтом и здесь необходимо проводить поэтапную работу.
В учебнике по «Русской литературе» под ред. С. Д. Абишевой [3] для 11-го класса как раз представлена стратегия обучения, состоящая из нескольких этапов:
- Введение в тему. Учащимся дается информация о том, чему они научатся, что нового узнают из раздела.
- Предварительная диагностика. Учащимся предоставлен список вопросов, который позволяет диагностировать их знания касательно творчества того или иного поэта. Кроме того, вопросы помогают погрузиться в тему занятия, обратить внимание на ключевые моменты творчества изучаемого поэта. Как правило, перед каждым разделом дается эпиграф к творчеству, и учащиеся анализируют его содержание.
- Знакомство с жизнью и творчеством поэта. Вслед за вопросами следуют рубрики «Хронограф», «Биография/автобиография поэта», в которых подробно раскрываются основные вехи жизни и творчества поэта, далее следует переход к воспоминаниям о поэте, известные цитаты о поэте и его творчестве. На данном этапе проводится работа в группах для закрепления пройденного материала.
- Знакомство с основными темами, мотивами, образами лирики поэта. На данном этапе учащиеся учатся анализировать стихотворения: находить в нем строки, цитаты, фрагменты, связанные с проблематикой и выражением авторской позиции; выявлять средства и приемы создания образов, художественного пространства и времени, изобразительные средства и фигуры поэтического синтаксиса, объяснять, с какой целью их использует автор. Здесь предусмотрена индивидуальная работа, работа в группах, творческая работа. В помощь учащимся даются рубрики «Терминологическая консультация» и «Это интересно», которые направлены на изучение незнакомых терминов и понятий, а также дают дополнительную информацию по творчеству поэта.
- Завершение темы. На данном этапе проводится закрепление темы, учащиеся выполняют исследовательскую работу, им предлагаются темы для проведения проектов. После проведения научно-исследовательской работы предлагаются темы для написания эссе и сочинений по пройденному материалу.
Анализ содержания учебника на предмет изучения лирических произведений показал, что в нем используются методы и приемы эмоционально-образного постижения художественного текста и методы и приемы истолкования литературных произведений, а также методические приемы, активизирующие деятельность учащихся на уроках литературы.
Применяемые в учебнике методы и приемы работы над лирическими произведениями 11-х классах обеспечивают комплексное и системное формирование ценностно-смысловых, общекультурных, учебно-познавательных и коммуникативных компетенций. Однако, несмотря на то, что учебная программа предлагает богатый лирический материал для изучения, а также комплексные задания, разработанные согласно таксономии Блума, необходимо применение дополнительных методов, технологий и средств обучения. Тем более, что каждый учитель, хотя и придерживается учебной программы, выстраивает свой урок по-разному, наполняя его оригинальным содержанием.
Ученые, методисты (МЛ. Гаспаров, В. В. Виноградов, В. М. Жирмунский, Л. Я. Гинзбург, Л. Г. Кихней, О. А. Клинг, Л.А Солобаева, Ю. М. Лотман, А. И. Павловский, А. Г. Соколов, В. В. Мусатов, Е.Эткинд и др.) описывают творчество поэтов XX века как выдающееся явление, характеризующееся экспрессивностью образов, своеобразием философских размышлений, ассоциативностью, психологизмом, неповторимыми художественными средствами изображения. Поэзия этого периода литературы ценна тем, что в ней ярко выражены черты переломной исторической эпохи, передана политическая обстановка, отражены дух времени и правдивая история народа.
Эффективность методики изучения русской поэзии XX века в 11-м классе общеобразовательных школ Казахстана обусловлена поиском наиболее продуктивных путей, средств, приемов, усиливающих творческую деятельность учащихся, углубляющих их аналитическую и ассоциативную деятельность. С учетом вышесказанного дополнительно предлагается применять следующие методические приемы и средства обучения:
– использование метода «Эвристической беседы» как метода проблемного обучения помогает повысить мотивацию учеников, включиться в процесс поиска ответов на поставленные вопросы. Используя систематику эвристических вопросов, стимулирующих овладение знаниями, развивающих умения и творческие способности, учитель должен обладать профессиональным мастерством. Приведем примеры вопросов: Какова главная идея стихотворения? В чем суть? В чем причины? Согласны ли вы с этим утверждением? Отвечая на вопросы учителя, учащиеся осуществляют анализ текста произведения: эпизодов, образов героев, языка, композиции и других элементов произведения.
– использование приема «Личных ассоциаций», заключающегося в попытке перевоплощения лирического героя, его внутреннего мира. Так, при изучении творчества С. Есенина и анализе его стихотворения «Я покинул родимый дом» можно дать задание: найти ассоциации к образам лирического героя, родителей, родины, частным образам (луны, звезд, дождя, старого клена). Применяя данный прием, можно подойти к изображению ассоциаций с помощью рисунков, провести параллель с музыкальным произведением. Учащиеся объясняют, чем вызваны эти ассоциации, рассказывают о своих чувствах, но должны хорошо понимать лирического героя.
– использование приема круг «Вена»- сходящиеся друг с другом окружности, в каждой из которых пишется, например характеристика героев, а в месте пересечения окружностей (вене) указывается общее в образах. Настоящий прием применяется для сопоставления лирических произведений, образов, временных отрезков и т. д.
– использование приема «Тайные мысли», суть которого заключается в том, чтобы помочь учащимся выразить свое мнение, «вытащить» наружу скрытые вопросы, которые их волнуют, тайные убеждения, которые боятся сразу высказать вслух. К данному приему целесообразно прибегнуть на этапе анализа идейно-художественного смысла стихотворения, характер лирического героя, когда у учащихся возникают те или иные мысли и идеи, с которыми они согласны, либо не согласны.
– использование приема «Лексическая цепочка», главное в котором — опора на опыт учащихся, правильную и четкую формулировку вопросов, то есть многоразовое повторение самого главного, того, что взволновало, побудило ученика задуматься и удивиться. Иногда из этой «лексической цепочки» возникает проблема, которую следует решить на следующем уроке. Данный прием помогает развить логическое мышление и речевые навыки учащихся.
– использование постерной технологии, суть которой заключается в творческом подходе к анализу лирических произведений. Применение данной инновационной технологии поможет учащимся раскрыть свои креативные способности и интерпретировать собственное восприятие произведения в другом формате.
– — применение аудиовизуальных средств обучения (фрагменты экранизаций литературных произведений, слайды, различные виды звучащей речи, учебные фильмы и т. д.), которые, по мнению, психологов, дают отличные результаты в обучении. Они оказывают комбинированное воздействие визуальной и аудиальной информации на органы зрения и слуха, тем самым увеличивая коэффициент раздражителей и воздействуя на долговременную память.
Таким образом, подводя итоги нашего исследования, отметим, что изучение лирических произведений на уроках русской литературы в 11-м классе является важным этапом и необходимым звеном в системе литературного образования современных школьников. Как показало исследование, проблема обучения старшеклассников умению интерпретировать лирический текст, представляется недостаточно разработанной, требует осмысления и применения методики преподавания с учетом традиционных и инновационных методов, приемов и средств обучения.
Литература:
- Типовая учебная программа для 5–9 классов уровня основного среднего образования (с русским языком обучения). — Астана: НАО им. И.Алтынсарина, 2015. — 35 с.
- Якименко Р. В. Методика изучения поэзии XX века на заключительном этапе школьного литературного образования: автореф. дис. … доктора. пед. наук.- Москва, 2005. — 40 с.
- Абишева С. Д., Асылбекова М. С., Поляк З. Н., Сабирова Д. А. Русская литература. Для учащихся 11 класса естественно-математического направления общеобразовательной школы — Алматы: Алматыкітап баспасы, 2020. — 304 с.
