Педагогические условия формирования учебной мотивации младших школьников



В настоящей статье автор рассматривает понятие «учебная мотивация младших школьников», а также предлагает собственное определение указанного термина. В ходе исследования были выявлены условия, которые могут способствовать формированию учебной мотивации у младших школьников. Кроме того, были рассмотрены педагогические условия, которые необходимо создать педагогу для формирования учебной мотивации среди школьников младших классов.

Ключевые слова: учебная мотивация, младшие школьники, комплекс условий мотивации, учебная деятельность.

Современные тенденции развития отечественного образования обусловливают актуальность и важность изучения учебной мотивации младших школьников для понимания процессов обучения и развития детей. В современном образовании акцент смещается от традиционного обучения к более гибким и персонализированным подходам, следовательно, понимание мотивации младших школьников может помочь разработать инновационные образовательные программы, учитывающие их потребности и интересы. Учебная мотивация связана с развитием личности ребенка, благодаря изучению педагогический условий формирования учебной мотивации становится возможным обозначить понимание, какие ценности, интересы и убеждения формируются у детей в процессе обучения, и как это влияет на их будущее развитие. Благодаря полученным результатам исследования современные педагоги смогут использовать результаты исследований учебной мотивации младших школьников для разработки более эффективных методик обучения, мотивационных стратегий и создания более поддерживающей образовательной среды.

Исследование необходимо начать с определения понятия «мотивация учебной деятельности». Т. В. Газизова и Т. Н. Кочеткова определяет указанный термин как: «цепочка периодически изменяющихся отношений друг с другом, вызывающая потребности в обучении у школьников, поэтому, становление мотивации учения положительной или наоборот отрицательной по отношению к учебной деятельности изменяет свою структуру» [2, с. 98–99].

В свою очередь, А. К. Маркова определяет, что учебная деятельность представляет собой три типа возможных отношений [5]:

— отрицательная;

— нейтральная;

— положительная.

М. Ж. Раимбердиева определяет «учебная мотивация младших школьников — это процесс, который требует внимания и поддержки со стороны учителей, родителей и других взрослых» [7, с. 310–311].

Таким образом, можно представить авторское определение «мотивация учебной деятельности» — важный аспект образовательного развития, который может создать положительную учебную среду, в которой дети будут мотивированы учиться и развиваться.

Формирование учебной мотивации у младших школьников — важный аспект их образовательного развития. Учебная мотивация может быть внутренней (интрансеквальной) и внешней (экстрансеквальной) [4, с. 38–39]. Внутренняя мотивация связана с интересом к учебе и удовлетворением от самого процесса обучения, в то время как внешняя мотивация связана с внешними стимулами, такими как похвала учителя или наказание [3, с. 41–42]. Вот некоторые условия, которые могут способствовать формированию учебной мотивации у младших школьников.

1. Создание интересных и разнообразных учебных заданий: уроки должны быть интересными и понятными для детей. Разнообразные методы обучения, использование игр, практических заданий и творчества могут помочь привлечь внимание и интерес учеников.
2. Поддержка и похвала: похвала и поддержка со стороны учителей и родителей могут мотивировать детей. Поощрение усилий и достижений может стимулировать учебную активность.
3. Учет потребностей и интересов учеников: учителя должны учитывать потребности и интересы каждого ребенка, создавая индивидуальные условия для обучения.
4. Поддержка самостоятельности: поощрение самостоятельности и ответственности за учебу может помочь младшим школьникам чувствовать себя более вовлеченными в учебный процесс.
5. Создание положительной атмосферы в классе: дружелюбная и поддерживающая атмосфера в классе может способствовать учебной мотивации.
6. Участие родителей: родители могут играть важную роль в формировании учебной мотивации своих детей. Они могут поощрять, поддерживать и участвовать в учебных делах ребенка.
7. Учитывать индивидуальные особенности: учителя должны учитывать индивидуальные особенности каждого ученика, включая их способности, стили обучения и уровень развития.
8. Установление целей и ожиданий: четкое определение целей и ожиданий от учебы может помочь младшим школьникам понимать, почему они учатся.
9. Создание позитивных ролей: учителя могут создавать положительные роли и примеры для детей, которые вдохновляют их на достижение успехов.
10. Развитие навыков саморегуляции: учебная мотивация может быть усилена, если дети развивают навыки саморегуляции, такие как планирование, организация и управление временем.

Перечисленные некоторые условия, способствующие формированию учебной мотивации у младших школьников, обусловили дальнейшее исследование и изучение педагогических условий, которые необходимо создать педагогу для формирования учебной мотивации среди школьников младших классов. Первым педагогическим условием стоит отметить развитие позитивного отношения к учению, когда педагог должен именно формировать положительное отношение к учебе у детей, что возможно достигнуть через информацию о значимости учебных навыков и знаний, использование позитивного подхода к оценке успехов и стимулирование самооценки [3, с. 35–38]. Не менее важным условием становится использование интересного и вариативного учебного материала, и задания, когда учение должны видеть, что учебный материала может быть интересным, практически применимым и имеет большую значимость в их жизни [6, с. 118–119].

Одним из ключевых аспектов в формировании педагогических условий мотивации к учебной деятельности становится использование и привлечение ресурсов и возможностей вне школы: когда педагог должен помочь младшим школьникам понять, что знания и учеба имеют применение не только в школе, но и в реальной жизни [1, с. 41–42]. В данной ситуации необходимо использовать возможности для экскурсий, посещений музеев, лекций, тематических мероприятий, чтобы расширить кругозор учеников и показать им значимость учебы.

Не менее важным становится условие использования поощрения и поддержки, когда педагог должен правильно использовать систему поощрений и посильных наград, чтобы мотивировать учеников к обучению [8, с. 65–66], вследствие здесь важно отметить, что поощрять необходимо усилия и достижения учеников, а не только итоговые результаты.

Таким образом, формирование учебной мотивации младших школьников требует создания положительной и вовлекающей образовательной среды, которая будет способствовать развитию интереса, целеустремленности и радости от обучения. Кроме того, результаты проведенного комплексного теоретического исследования позволили сделать вывод о том, что сформированность мотивации учебной деятельности младших школьников напрямую зависит от сформированных педагогический условий.

Литература:

1. Бегиева Б. М. Неуспеваемость младших школьников // Вопросы науки и образования. 2021. № 4 (129). С. 40–44.
2. Газизова Т. В., Кочеткова Т. Н. Педагогические условия формирования мотивации учебной деятельности младших школьников в системе развивающего обучения // Проблемы современного педагогического образования. 2018. № 60–4. С. 97–101.
3. Гордеева Т. О. Мотивация: новые подходы, диагностика, практические рекомендации // СПЖ. 2016. № 62. С. 38–52.
4. Гордеева Т. О., Шепелева Е. А. Внутренняя и внешняя учебная мотивация академически успешных школьников // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 2011. № 3. С. 33–46.
5. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения: книга для учителя / А. К. Маркова, А. Т. Матис, А. Б. Орлов. — Москва: Просвещение, 1990. 191 с.
6. Петунин О. В. Отбор содержания изучаемого материала и проблема мотивации старшеклассников к учебной деятельности // Вестник Череповецкого государственного университета. 2016. № 2 (71). С. 117–121.
7. Раимбердиева М. Ж. Формирование учебной мотивации слабоуспевающих учеников // Вестник науки. 2023. № 6 (63). С. 308–312.
8. Шевенько Г. А. Использование методов поощрения и наказания в учебно-воспитательном процессе // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. 2013. № 34. С. 64–69.