Особенности развития коммуникативных навыков у младших школьников с умственной отсталостью

Коммуникация является одним из важнейших аспектов жизни любого человека. Она позволяет нам общаться с другими людьми, передавать информацию и получать ее. Однако дети с нарушением интеллекта могут испытывать трудности в развитии своих коммуникативных навыков. В данной статье мы рассмотрим основные принципы развития коммуникации у детей с нарушением интеллекта.

Дети с нарушением интеллекта могут иметь различные особенности в развитии коммуникации. Некоторые из них могут проявляться в ограниченной способности к общению, неспособности понимать и использовать язык, а также в затруднениях при передаче информации.

Основные правила построения диагностики коммуникативных навыков у детей с нарушением интеллекта включают следующие этапы:

1. Оценка текущего уровня развития коммуникации ребенка. Для этого можно использовать специальные тесты и задания, которые помогут определить уровень понимания языка, способность к общению и передаче информации.
2. Изучение особенностей речевого развития ребенка. Необходимо учитывать возраст, уровень развития речи, наличие каких-либо нарушений в произношении звуков или слов.
3. Определение потребностей ребенка в обучении коммуникации. На основе результатов оценки текущего уровня развития можно определить, какие навыки необходимо развивать и на каком уровне.
4. Разработка индивидуальной программы обучения коммуникации для каждого ребенка. Программа должна быть адаптирована к его потребностям и уровню развития.
5. Регулярное отслеживание прогресса в развитии коммуникативных навыков ребенка. Это поможет оценить эффективность программы обучения и внести необходимые коррективы.

Важно помнить, что каждый ребенок с нарушением интеллекта уникален и требует индивидуального подхода в обучении коммуникации.

Вот несколько примеров ослабленных коммуникативных навыков у детей:

— Недостаточное развитие речи. Ребенок может иметь проблемы с произношением звуков или слов, а также с пониманием речи других людей.

— Отсутствие навыков общения. Ребенок может испытывать трудности в общении с другими детьми или взрослыми, не уметь задавать вопросы и отвечать на них.

— Проблемы с пониманием языка. Ребенок может иметь трудности в понимании речи на слух или в чтении текста.

— Затруднения в передаче информации. Ребенок может испытывать трудности в передаче информации другим людям, например, не уметь объяснять свои мысли или показывать на картинках то, что он хочет сказать.

— Трудности в социальном взаимодействии. Ребенок может испытывать трудности в общении с другими детьми или взрослыми, не уметь играть вместе или делиться игрушками.

1. Наблюдение за реакцией ребенка на различные ситуации. Например, можно наблюдать за тем, как ребенок реагирует на звуки, свет, движение и т. д.
2. Использование визуальных подсказок. Например, можно использовать картинки или рисунки, чтобы показать ребенку, что от него требуется.
3. Использование жестов и мимики. Жесты и мимика могут помочь ребенку понять, что от него требуется.
4. Использование игровых элементов. Игры могут помочь ребенку освоить новые навыки и развить свои коммуникативные навыки.
5. Использование технологий. Технологии, такие как компьютерные игры и приложения для мобильных устройств, могут помочь ребенку освоить новые навыки и развить свои коммуникативные навыки.

Важно помнить, что каждый ребенок уникален и требует индивидуального подхода в диагностике и обучении коммуникативным навыкам. Поэтому важно проводить диагностику с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.

У многих детей речь может быть непонятной из-за различных причин, таких как нарушения в произношении звуков или слов, ограниченный словарный запас и т. д. Для проведения диагностики коммуникативных навыков с такими детьми можно использовать следующие методы:

— Использование визуальных подсказок. Визуальные подсказки могут помочь ребенку понять, что от него требуется. Например, можно использовать картинки или рисунки, чтобы показать ребенку, что от него требуется.

— Использование жестов и мимики. Жесты и мимика могут помочь ребенку понять, что от него требуется. Например, можно использовать жесты, чтобы показать ребенку, что от него требуется.

— Использование игровых элементов. Игры могут помочь ребенку освоить новые навыки и развить свои коммуникативные навыки. Например, можно использовать игры, которые помогают развивать навыки общения.

— Использование технологий. Технологии, такие как компьютерные игры и приложения для мобильных устройств, могут помочь ребенку освоить новые навыки и развить свои коммуникативные навыки. Например, можно использовать компьютерные игры, которые помогают развивать навыки общения.

Нами было обследовано 32 ребенка, обучающихся в МБОУ С(К)ОШИ г. Нытвы, имеющих заключения ПМПк, с диагнозом: умеренная и тяжелая умственная отсталость. При диагностике и работе с такими детьми мы выявили ряд особенностей и закономерностей состояния и развития их коммуникативных навыков. Данные особенности влияют непосредственно на развитие коммуникативных навыков и наблюдались у каждого ребенка в той или иной степени:

1. Синдром двигательной расторможенности (СДР): форма нервно-психических нарушений у детей, характеризующаяся повышенной двигательной активностью и возбудимостью, неспособностью удерживать внимание на чем-либо в течение определенного отрезка времени.
2. Малый объем пассивного и активного словаря: словарь детей, по большей части, состоит из обиходно-бытовых слов, в запасе всего около 30–50 слов, которыми они проговаривают все свои потребности.
3. Трудности с запоминаем в связи с недостаточностью когнитивной функции: память по объему мала, преобладает механическая. Дети могут пересказать простой текст (из 3–4 предложений), но без понимания смысла.
4. Вялая артикуляция: многие дети «проглатывают» звуки, говорят с сомкнутыми челюстями, открывая рот на ширину меньше сантиметра; некоторые не знают, где находиться язык, губы и зубы.
5. Эхолалии, в связи с недостаточностью когнитивной функции: у детей замедленная обработка слуховой и слухоречевой информации, которая проявляется в немедленной и отстроченной эхолалии, многие дети говорят фразы из мультиков, которые они механически запомнили и которые не вписываются в контекст ситуации.
6. Множественные нарушения звукопроизношения: у детей нарушено произношение большинства звуков, наблюдаются искажения, смешения, пропуски и замены звуков.
7. Трудности формирования связной речи: речь часто ограничена самыми простыми обиходными словами. Сложные предложения в основном недоступны для воспроизведения и понимания. Пользуются простыми фразами типа «дай мяч», то есть чаще используют существительные преимущественно в именительном падеже, а глаголы либо в повелительном наклонении, либо не согласовано с существительным, например, ««пошли улица». Часто заменяют глаголами понятия, которые должны быть выраженным существительными, например, кровать — спать, улица — гулять.

Таким образом, опираясь на представленные особенности развития коммуникативных навыков у детей с умственной отсталостью, можно прогнозировать результат логопедической работы с такими детьми, определить ведущие способы взаимодействия и построить индивидуальную коррекционную работу.

Развитие коммуникации у детей с нарушением интеллекта — это длительный процесс, который требует терпения и усилий со стороны педагогов и родителей. Однако, благодаря использованию различных методов и подходов, таких как обучение через игру, можно значительно улучшить коммуникативные навыки детей с нарушением интеллекта.

Литература:

1. Ворошнина Л. В. Коррекционная и специальная педагогика. Творческое и речевое развитие гиперактивных детей: учеб. пособие для СПО / Л. В. Ворошнина. — 2-е изд. — М.: Юрайт, 2019. — 291 с.
2. Глухов В. П. Основы специальной педагогики и специальной психологии: учебник для СПО / В. П. Глухов. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Юрайт, 2019. — 295 с.
3. Колесникова Г. И. Основы специальной педагогики и специальной психологии: учеб. пособие для СПО / Г. И. Колесникова. — 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Юрайт, 2019. — 176 с.
4. Соловьева Л. Г. Логопедия. — М.: Юрайт, 2020. — 192 с.
5. Фесенко Ю. А. Коррекционная психология: синдром дефицита внимания и гиперактивности у детей: учеб. пособие для вузов / Ю. А. Фесенко, Е. В. Фесенко. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Юрайт, 2019. — 250 с.