Одним из основополагающих принципов создания европейского пространства высшего образования является обеспечение его качества. В условиях, когда работодатель ощущает потребность в высококвалифицированных специалистах, специалист, в свою очередь испытывает потребность в повышении профессиональной квалификации, что может способствовать росту его профессиональной мобильности. Современный специалист для успешной профессиональной деятельности должен обладать не просто набором знаний, но и обобщенными умениями, проявляющимися в области решения жизненных и профессиональных проблем, способностью к иноязычному общению, подготовкой в области информационных технологий и др.
В 2002 году был подписан приказ «О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года». Необходимость модернизации современного российского образования была вызвана динамичным развитием экономики, ростом конкуренции, сокращением сферы неквалифицированного и малоквалифицированного труда, глубокими структурными изменениями в сфере занятости.
В качестве основного фактора обновления профессионального образования выступают запросы развития экономики и социальной сферы, науки, техники, технологий, федерального и территориальных рынков труда, а также перспективные потребности их развития.
Основная цель высшего профессионального образования – подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности; удовлетворение потребностей личности в получении соответствующего образования. Достижение этой цели возможно в результате сотрудничества в рамках международного сообщества, что требует формирования современного мышления будущего специалиста [5].
Новая образовательная парадигма должна отражать потребности человеческой цивилизации, которая будет формироваться в XXI веке. А система образования должна не только вооружать знаниями обучающегося, но и формировать потребность в непрерывном самостоятельном овладении ими, развивать умения и навыки самообразования, самостоятельный и творческий подход к знаниям. Образование должно в итоге стать таким социальным институтом, который был бы способен предоставлять человеку разнообразные наборы образовательных услуг, позволяющих учиться непрерывно, обеспечивать широким массам людей возможность получения послевузовского и дополнительного образования. Достижению нового качества высшего профессионального образования будут способствовать информатизация образования, оптимизация методов обучения, а также активное использование технологий открытого образования.
В контексте вхождения в единое европейское образовательное пространство в современном развитии российского образования необходимо учитывать ряд общих тенденций и задач мирового образовательного процесса. К ним относятся:
- приоритетное развитие образования;
- становление «образования на протяжении всей жизни»;
- создание образовательных предпосылок для каждого человека для реализации им своих возможностей;
- формирование «планетарного мышления» в целях сотрудничества в разрешении глобальных проблем;
- повышение роли образования в расширении масштабов межкультурного взаимодействия, в формировании коммуникабельности и толерантности, в сохранении собственных корней в условиях глобализации культуры;
- развитие образования в условиях прогресса современных информационных технологий;
- приобретение компетентности, дающей возможность справляться с различными ситуациями, повышение профессиональной квалификации, переподготовка работников, рост их профессиональной мобильности.
Приоритетным направлением Болонского процесса является становление образования на протяжении всей жизни, залогом успеха которого являются умения использования информации в профессиональной деятельности и в повседневном межличностном общении для любого гражданина. В 2002 году в России появилась первая и до настоящего времени единственная официально зарегистрированная общественная организация, уставной целью которой является содействие реализации Программы в России - МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех». В 2007 году Россия стала первой страной, в которой объединились флагманские программы ЮНЕСКО - «Информация для всех» и «Образование для всех». В рамках программ было разработано «Руководство по информационной грамотности для образования в течение все жизни», в котором отмечается, что информационные компетенции являются ключевым фактором и первым шагом на пути к достижению образовательных целей в этом образовании [6].
В отношении становления образования в течение всей жизни и развития виртуальной мобильности преподавателя залогом успеха станет развитие его информационных компетенций.
Развитие виртуальной мобильности имеет довольно серьезные перспективы, связанные с процессами модернизации и информатизации образования.
Процесс информатизации Российского образования делится на несколько этапов: электронизация (50-70-е гг. XX в.), компьютеризация (70-90 гг. XX в.), использование мощных персональных компьютеров, быстродействующих накопителей большой емкости, новых информационных и телекоммуникационных технологий, мультимедиа-технологий и виртуальной реальности, а также философским осмыслением происходящего процесса информатизации и его социальных последствий
К важнейшим задачам информатизации образования относят [2]:
1. повышение качества подготовки специалистов на основе использования в учебном процессе современных информационных технологий;
2. применение активных методов обучения, повышение творческой и интеллектуальной составляющих учебной деятельности;
3. интеграция различных видов образовательной деятельности (учебной, исследовательской и т.д.);
4. адаптация информационных технологий обучения к индивидуальным особенностям обучаемого;
5. разработка новых информационных технологий обучения, способствующих активизации познавательной деятельности обучаемого и повышению мотивации на освоение средств и методов информатики для эффективного применения в профессиональной деятельности;
6. совершенствование программно-методического обеспечения учебного процесса;
7. внедрение информационных технологий обучения в процесс специальной профессиональной подготовки специалистов различного профиля;
8. обеспечение непрерывности и преемственности в обучении;
9. разработка информационных технологий дистанционного обучения.
Решение вышеперечисленных задач будет способствовать также развитию виртуальной мобильности педагога. Но особое внимание следует уделить в этой связи развитию дистанционного образования (ДО), к основным задачам которого в России можно отнести [4]:
1. Создание специализированных информационно-образовательных курсов и сред ДО;
2. Освоение сред дистанционного образования (СДО) путем изменения системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров;
3. Создание распределенной системы информационных ресурсов учебного назначения, доступных по компьютерным телекоммуникациям и развитие системы электронных библиотек;
4. Организация методической поддержки виртуальных преподавателей и разработчиков электронных курсов.
Рассмотрим подробнее пути решения этих задач.
1. Создание специализированных информационно-образовательных курсов и СДО
Учебно-образовательные комплексы и среды дистанционного образования нового поколения должны удовлетворять следующим требованиям:
- наличие возможности использования большого набора сценариев по каждой рассматриваемой теме;
- осуществление достаточной информационной поддержки для широкой импровизации в ходе учебного процесса;
- широкое использование в сетевом варианте комплексов мировых информационных ресурсов;
- большая степень интерактивности;
- новые формы коммуникации на базе социальных сервисов Веб 2.0.
На данный момент существует большое разнообразие платформ для дистанционного обучения, одна из них, пользующаяся большой популярностью в России и мире виртуальная образовательная среда MOODLE (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Enviroment - модульная объектно-ориентированная динамическая учебная среда). Она обладает рядом преимуществ, среди которых можно отметить ее широкие педагогические возможности, а также простоту установки и использования, связанную с ее бесплатностью и небольшими системными требованиями, что является немаловажным для многих учебных заведений.
Использование СДО Moodle освобождает педагога от необходимости создания собственных программных средств, так как она обладает широчайшим спектром готовых учебных модулей и элементов, которые позволяют организовать творческую деятельность обучающихся, посредством коллективной работы, реализую концепцию социального конструкционизма. Эта среда ориентирована прежде всего на организацию взаимодействия между преподавателем и учениками, хотя подходит и для организации традиционных дистанционных курсов, а так же поддержки очного обучения. Широкие возможности для коммуникации – одна из самых сильных сторон Moodle. Система поддерживает обмен файлами любых форматов - как между преподавателем и студентом, так и между самими студентами. Сервис рассылки позволяет оперативно информировать всех участников курса или отдельные группы о текущих событиях. Форум дает возможность организовать учебное обсуждение проблем. Moodle ориентирована на коллаборативные технологии обучения - позволяет организовать обучение в процессе совместного решения учебных задач, осуществлять взаимообмен знаниями.
Система дистанционного образования предполагает различного рода функции сопровождения для разных групп учащихся, используя лекции и семинары «лицом к лицу», видеолекции и видеоконференции, виртуальные семинары в режиме on-line, проведение компьютерных конференций. В этих условиях надо обеспечить преподавателям дальнейшее образование, чтобы они участвовали в развитии новых интерактивных материалов по образованию и организовывали свою преподавательскую деятельность в направлении большей сконцентрированности на обучаемого.
2. Освоение сред дистанционного образования (СДО) путем изменения системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров.
Реформа модернизации образования, связанная с реализацией принципов Болонского процесса, концепция которой четко отражена в формуле «доступность, качество, эффективность», предполагает изменение требований к будущему специалисту, что в свою очередь расширяет требования к преподавателю вуза, являющегося ключевой фигурой в формировании качеств личности будущего специалиста. В «Государственных требованиях к минимуму содержания и уровню подготовки для получения дополнительной квалификации «преподаватель высшей школы» от 8 мая 2001 года указывается, что: «назначением образовательно-профессиональной программы является комплексная психолого-педагогическая, социально-экономическая и информационно-технологическая подготовка к педагогической деятельности в высшем учебном заведении на базе основной программы высшего профессионального образования».
Гарантией соответствия преподавателя вуза современным требованиям может служить не только повышение квалификации в системе переподготовки, которое традиционно являлось его обязанностью, но и его самообразование, переходящее в современной ситуации в разряд потребностей. Еще в 2005 году министр образования А.Фурсенко отмечал, что требования к преподавателям вырастут вне зависимости от того, объединятся ВУЗы в национальный университет или нет. С учетом характеристик современного динамично развивающегося общества необходимо стремиться к обеспечению опережающего характера подготовки преподавателя по отношению к подготовке обучаемых им будущих специалистов, которая, в свою очередь, требует опережения по отношению к развитию общества.
Таким образом, изменение требований к педагогу влечет изменения в российской системе повышения квалификации, которая имеет 140-летнюю историю своего развития и на сегодняшний день является востребованной как никогда ранее. На сегодняшний день происходит создание новых структурных подразделений, корректировка содержания и разработка новых учебных программ образовательной деятельности, организация деятельности методических служб, обеспечивающих на первичном уровне профессиональный рост и компетентность педагогов.
По мнению Никитина Э. М в системе повышения квалификации необходимы следующие изменения [8]:
- Необходимо вернуться к одобренной Коллегией Минобразования РФ «Программе развития дополнительного профессионального образования в РФ на 2002—2005 годы» и перечню мероприятий по ее реализации, проанализировать исполнение этих документов и определиться по принятию конкретных мер для дальнейшего развития дополнительного профессионального образования на период до 2010 года.
- Требует серьезного совершенствования законодательная и нормативно-правовая база, регулирующая область постдипломного образования. В первую очередь — переработка типового положения об учреждениях повышения квалификации и переподготовки, а также об условиях и порядке повышения квалификации и переподготовки работников образования.
- Необходим комплекс мер, направленных на развитие и укрепление учебно-материальной базы учреждений повышения квалификации и переподготовки работников образования. Повышение квалификации и профессиональной переподготовки педагогических кадров финансируется недостаточно, не решены вопросы социальной защищенности профессорско-преподавательского состава учреждений дополнительного профессионального образования в части приравнивания их по оплате труда к ППС вузов.
- Необходимо отрабатывать модели взаимодействия научных учреждений, вузов, институтов повышения квалификации и образовательных учреждений на сетевых принципах в режиме консалтинговых фирм (служб).
3. Создание распределенной системы информационных ресурсов учебного назначения, доступных по компьютерным телекоммуникациям и развитие системы электронных библиотек.
На сегодняшний день функционируют различные образовательные порталы, облегчающие доступ к электронным учебным материалам, размещенным в сети Интернет. К базовым федеральным образовательным порталам относятся:
- Федеральный портал "Российское образование" http://www.edu.ru/
- Российский общеобразовательный портал http://school.edu.ru/
- Портал информационной поддержки единого государственного экзамена http://www.ege.edu.ru/
- Федеральный образовательный портал "Экономика. Социология. Менеджмент." http://www.ecsocman.edu.ru/
- Федеральный правовой портал "Юридическая Россия" http://www.law.edu.ru/
- Социально-гуманитарное и политологическое образование http://www.humanities.edu.ru/
- Инженерное образование http://www.techno.edu.ru/
- Информационно-коммуникационные технологии в образовании http://www.ict.edu.ru/
- Российский портал открытого образования http://www.openet.edu.ru/
Библиотеки различных учебных заведений переводят свои фонды в электронный вид, облегчающий доступ к образовательному ресурсу любого пользователя. Крупнейшим электронным ресурсом в Рунете, содержащим подробное описание учебной и методической литературы для дошкольного, школьного и начального профобразования, в том числе все учебники из федеральных перечней, мультимедийные учебные пособия, новинки издательств учебной литературы, а также базы данных учебных программ, издательств, книгораспространителей, является электронный каталог учебных изданий. Он постоянно пополняется. Актуальную версию каталога можно посмотреть в Интернете по адресу: http://www.ndce.ru/new/title.htm.
Важная информация по учебной литературе содержится также на сайте Федерального совета по учебникам Министерства образования и науки Российской Федерации (http://www.fes.mto.ru/).
Ознакомиться с нормативной и законодательной базой, а также с передовым опытом применения ИКТ в образовании можно на следующих сайтах [1]:
- Министерство образования и науки Российской Федерации. Федеральное агентство по образованию - http://www.ed.gov.ru/
- Международная ассоциация А.С. Макаренко - http://antonmakarenko.narod.ru/;
- Институт общего среднего образования РАО http://www.ioso.iip.net/ -
- сайт Международной Ассоциации «Развивающее обучение» - http://www.maro.newmail.ru/;
- Лаборатория ТСО и медиаобразования ИОСО РАО - http://www.mediaeducation.ru/;
- Некоммерческий проект Центра ОТСМ-ТРИЗ технологий, Минск, Беларусь - http://www.trizminsk.org/index0.htm;
- Фонд поддержки российского учительства - http://www.fpru.org/;
- сайт Фестиваля педагогических идей «Открытый урок» - http://festival.1september.ru/;
- Хранилище методических материалов Новгородского регионального центра развития образования - http://method.novgorod.rcde.ru/;
- Глобальный поиск книг - http://www.bookler.ru/;
- Электронный журнальный зал - http://parent.fio.ru/index.php?c=1468.
4. Организация методической поддержки виртуальных преподавателей и разработчиков электронных курсов
Об актуальности данной проблемы мы говорили выше. Ее решению будут способствовать как специализированные консалтинговые группы, занимающиеся подготовкой и переподготовкой преподавателей в области применения ИКТ в образовании, так и сетевые педагогические сообщества, позволяющие обменяться опытом применения новых технологий, решить возникшие в связи с этим проблемы, обменяться электронными учебными материалами, принять участие в конкурсах на лучшую разработку и т.д. К таким сообществам относятся:
- Сеть творческих учителей. www.it-n.ru
- Общероссийское педагогическое экспертное Интернет-сообщество http://www.schoolexpert.ru/
- Всероссийская научно-практическая конференция, проходящая в августе, перед началом нового учебного года в он-лайн режиме на сайте http://pedsovet.alledu.ru
- Фестиваль сетевых сообществ (http://pedsovet.org).
Сетевое объединение методистов Федерации Интернет-образования http://som.fio.ru
- Педагогическая библиотека http://pedlib.ru
- Интернет-государство учителей http://www.intergu.ru
- Общенациональный образовательный проект с международным участием — http://letopisi.ru/
- Русскоязычное сообщество создателей электронных курсов и преподавателей, работающих в системе Moodle http://moodle.org/course/view.php?id=25
- Библиотека учебных курсов http://www.microsoft.com/Rus/Msdnaa/Curricula/
В 2005 году стартовал конкурс «Учитель - Учителю». Информацию о конкурсе можно посмотреть по адресу: http://www.prosv.ru/search/searched_doc.php?sid=372. Традицией стало проведение конкурса «Учитель года России». Сайт этого конкурса - http://teacher.org.ru/. Можно посмотреть информацию о конкурсах и фестивалях и на Федеральном портале «Российское образование» (http://www.edu.ru/), на сайтах педагогических СМИ, например на сайте журнала «Вопросы Интернет-образования» (http://vio.fio.ru/vio_site/default.htm).
Создаваемая таким образом база современных электронных ресурсов позволит не только повысить интерес студентов к изучаемым дисциплинам, но даст возможность и самим преподавателям сохранить те бесценные наработки, которые имеются в арсенале любого преподавателя и недоступны другим, а также будет способствовать развитию их виртуальной мобильности.
Таким образом, постепенное решение задач информатизации образования и развитие дистанционного образования будет в значительной мере способствовать развитию виртуальной мобильности педагога, а следовательно расширению единого информационного и образовательного пространства.
Общество практически изменило свое отношение к дистанционным и электронным методам обучения в лучшую сторону. Многие учебные заведения России в настоящее время в той или иной мере, в той или иной форме разрабатывают и применяют средства и методы дистанционного образования. В большинстве регионов России проводятся соответствующие конференции, семинары, выпускаются научно-практические журналы, публикуются статьи и монографии.
Однако, не смотря на ряд преимуществ виртуальной мобильности, (обеспечивающихся средствами современных Интернет-технологий, как то: отсутствие необходимости покидать семью, работу, менять привычную обстановку и пр.,) и перспектив развития существуют проблемы ее расширения и вызваны они не столько ограниченными техническими возможностями вузов, сколько:
- неготовностью или нежеланием профессорско-преподавательского состава использовать современные технологии в учебном процессе;
- фрагментарностью использования в учебном процессе вузов средств учебного назначения (электронные учебники, энциклопедии, словари, справочники, презентации и др.), несмотря на интенсивное развитие мультимедиа;
- отсутствием или низким уровнем подготовки участника виртуальной образовательной деятельности и введения его в коммуникативное пространство в установочный очный период.
Общие вопросы формирования готовности специалистов к выполнению профессиональной деятельности рассматриваются в работах Г.А. Бокаревой, К.М. Дурай-Новаковской, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, Е.Г. Скворцовой и др. Проблеме повышения эффективности профессиональной подготовки педагога посвящены исследования А.А. Вербицкого, Б.С. Гершунского, В.И. Загвязинского, В.Г. Максимова, М.М. Поташника, В.Г. Рындак, В.А. Сластенина, Н.М. Яковлевой и др. Проблема формирования у будущих учителей готовности к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности рассматривается в работах отечественных ученых Ю.С. Брановского, Я.А. Ваграменко, В.М. Заврыкина, В.А. Извозчикова, Э.И. Кузнецова, Ю.К. Кузнецова, И.А. Румянцева и др. Их исследования охватывают следующий спектр вопросов - использование информационных технологий в обучении (Е.П. Велихов, А.Л. Денисова, В.М. Монахов, В.Г. Разумовский, Л.Ю. Уваров и др.); - исследования влияния информационных технологий на содержание подготовки специалиста (А.П. Ершов, B.C. Леднев, Е.И. Машбиц, И.В. Роберт, В.В. Рубцов, А.Я. Савельев и др.);
Первые две проблемы - готовности педагога использования новых информационных технологий и его фрагментарностью были и пока остаются актуальными и связаны они с рядом объективных и субъективных причин:
- нежелание переходить от традиционных методов обучения, обоснованное необходимостью прилагать дополнительные усилия;
- опасение утратить авторитет у учащихся, демонстрируя низкий уровень владения информационно-коммуникационными технологиям, действуя по принципу «лучше никак, чем плохо»;
- боязнь вытеснения компьютером личности педагога;
- нехватка времени и специальных знаний для эффективного использования технологий в учебном процессе;
- неспособность адекватно оценить предлагающиеся программные средства и технологии с точки зрения их качества и результативности в процессе обучения и пр.
Эти проблемы могут быть решены усилением мотивации преподавателя, как психологической, так и материальной, развитием его информационной культуры, которое предполагает создание у него определенного мировоззрения, владение им системой знаний, навыков и умений, помогающих осуществлять педагогическую деятельность с использованием информационных технологий. П. И. Образцов указывает, что в обучении с применением информационных делается акцент на учете трех групп мотивов учения: социальных, профессиональных, познавательных [9]. Как отмечают Ю.А. Назаренко, С.Л. Тимкин[7] исключительно материальная мотивация поверхностно-неглубока и неустойчива. Кроме того, она приводит к существенному искажению и подмене истинных целей деятельности преподавателя. Напротив, мотивируя повышением возможностей реализации творческого потенциала через доступность информации всегда и везде, повышение комфортности условий труда, увеличение благосостояния и автономности личности можно достичь определенных успехов.
Исходя из вышесказанного, можно сказать, что стимулирование мотивации педагога к использованию современных информационных технологий в образовательном процессе будет способствовать не только возможностям его профессиональной самореализации, но и как следствие развитию его виртуальной мобильности, которая в свою очередь будет содействовать его профессионально-личностному развитию.
Говоря о третьей причине, тормозящей развитие виртуальной мобильности (о которой упоминалось выше) - низком уровне подготовки участника виртуальной образовательной среды к работе в ней, необходимо отметить минимальные условия осуществления успешного процесса обучения в виртуальной среде:
- Наличие доступа к телекоммуникационным ресурсам (как минимум к электронной почте).
- Умение читать и писать на языке общения группы (т.е. владение тезаурусом группы). Кстати, выработка тезауруса является одной из форм образовательной групповой деятельности.
- Умение излагать свои мысли письменно. Это относится не только к студентам, но и к преподавателям.
- Знание персонального компьютера (например, IВМ-совместимого) на пользовательском уровне + умение работать с офисными приложениями (например, Word, Ехсе1), а также с популярными гипертекстовыми редакторами.
- Владение навыками работы с электронной почтой (E-mail) в Интернет.
На помощь в решении этой проблемы приходят курсы повышения квалификации преподавателей, в ходе которых педагоги не только осваивают азы работы с компьютером, но и знакомятся с возможностями использования информационных технологий в профессиональной деятельности.
В современных условиях регулярное повышение квалификации преподавателя может быть реализовано посредством виртуальной мобильности. Работа в виртуальной образовательной среде в роли обучаемого позволит преподавателю:
1. узнать о существующих базах электронных образовательных ресурсов;
2. самостоятельно формировать набор компетенций, необходимый в дальнейшей профессиональной деятельности;
3. в процессе работы в среде дистанционного обучения осмысленно изучать и целенаправленно использовать средства ИКТ, что существенно повысит эффективность их изучения;
4. познакомиться с различными технологиями дистанционного обучения и общения;
5. познакомиться с возможными проблемами, неизменно возникающими при дистанционном обучении (психологического характера, методического и т.д.), что позволит преподавателю в дальнейшем свести их к минимуму при осуществлении собственной сетевой образовательной деятельности;
6. научиться создавать собственные электронные курсы и контент к ним;
7. объединяться в виртуальные сообщества с целью обмена опытом и образовательными ресурсами.
Термин «виртуальный» происходит от латинского слова «virtualis» и в словаре иностранных слов трактуется как «возможный; такой, который может или должен появиться при определённых условиях» [10]. Поэтому, говоря о проблемах развития виртуальной мобильности педагога, следует также обратить внимание на уровень развития информатизации его образовательного учреждения. На сегодня можно назвать три этапа формирования готовности к реализации виртуальной мобильности для отдельного учебного заведения:
1. Обучение использованию компьютеров (начало создания компьютерных курсов, информационных служб, обучения профессорско-преподавательского состава информационным технологиям, формирования информационной культуры);
2. Обучение использованию off-line сетей и web-технологий в учебном процессе (начало разработки образовательных технологий, обучение профессорско-преподавательского состава вуза не только в области компьютерной грамотности, но и в области использования современных мультимедиа технологий в профессиональной деятельности, создание сетевых служб, создание Интранет, начало использования Интернет);
3. Обучение с использованием web-технологий (применение web-технологий для создания комплексных учебно-методических материалов: руководство по изучению курса; электронный мультимедийный интерактивный учебник; использование мировых информационных ресурсов при изучении курса, создание учебного программного обеспечения для использования студентами в режиме удаленного доступа. Использование Off-Line и On-Line технологий для: организации электронных конференций и семинаров, в том числе видеоконференций; организации НИР студентов, аспирантов и профессорско-преподавательского состава; создания системы тестирования и тестов по каждому курсу для самотестирования и промежуточного контроля; создания и использования электронной системы управления учебным процессом; создания студентам условий для обучения (вне зависимости от места их нахождения и времени)[3].
Таким образом, современные экономические условия повлекли необходимость изменений во всей системе образования, успешность которых будет достигнута через изменения подготовки и переподготовки педагогов, реализуемые средствами системы повышения квалификации, развитием дистанционных технологий обучения и развитием виртуальной мобильности.
В свою очередь, для развития виртуальной мобильности преподавателя высшей школы существует ряд условий, в числе которых владение информационно-коммуникационными технологиями, стремление к профессиональному росту, стремление и умение самостоятельно конструировать собственные знания. Движущей силой формирования готовности преподавателя к осуществлению дистантной образовательной деятельности в качестве сетевого преподавателя будет являться его образовательная деятельность в качестве обучаемого в виртуальной среде. Что позволит реализовать потребность профессионального и личностного роста, давая возможность самостоятельно конструировать собственные знания, добирая необходимые компетенции посредством обучения в виртуальной среде, влекущего за собой осознанную необходимость использования ИКТ.
Литература
1. Анохин С. Интернет для педагогов. [Текст] //«Учитель» – 2006 – №1, С.71-76
3. Гребнев Л.С. Общество, учебные заведения, академические свободы (образование в России: грань тысячелетий). [Электронный ресурс]. Учебные заведения: от выживания к развитию? Санкт-Петербургский государственный университет. Учебно-методическое управление http://edc.pu.ru/bpub/4.rtf
7. Назаренко Ю.А., Тимкин С.Л. Мотивация преподавателя вуза к использованию дистанционных образовательных технологий Материалы XIII Всероссийской научно-методической конференции «Телематика 2006». http://tm.ifmo.ru/tm2006/src/050d.pdf
10. Словарь иностранных слов. - М.: Рус. яз., 1990. - С. 106
