Данная статья исследует проблему общего недоразвития речи, которое является одним из наиболее распространенных нарушений речи у детей дошкольного возраста. Авторы уделяют особое внимание фонематическим процессам и их влиянию на развитие речи у детей. Исследование проведено на детях старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи третьего уровня. В статье предложены методики логопедической работы, направленные на развитие моторики, мимической моторики, мелкой моторики, моторики артикуляционного аппарата, голоса и фонематического слуха у детей с общим недоразвитием речи.
Ключевые слова: учитель-логопед, логопедическая работа, общее недоразвитие речи третьего уровня, фонематические процессы, старший дошкольный возраст.
Речь является неотъемлемым средством общения и проникновения в мир мышления человека. Она представляет собой сложный процесс, объединяющий физиологические, психические, мыслительные и языковые аспекты. Развитие речи происходит постепенно на протяжении нескольких этапов развития ребенка с самого его рождения.
В настоящее время наблюдается рост числа дошкольников с нарушениями речи, что делает вопросы о логопедической помощи все более актуальными. Одной из самых распространенных форм нарушения речи является общее недоразвитие речи (ОНР).
Принимая во внимание последние тенденции в области воспитания и развития дошкольников с ОНР, необходимо разработать новые методы и формы взаимодействия взрослых с детьми во время обучения. Проблема ОНР у детей старшего дошкольного возраста требует многогранных исследований и поиска оптимальных путей коррекции. Особое внимание следует уделить фонематическим процессам, так как их недостаточное развитие негативно сказывается на всеобщем речевом развитии. Несформированные фонематические процессы могут серьезно затруднить освоение грамоты в период поступления в школу.
Старшим дошкольникам с ОНР третьего уровня характерны нарушения приема и обработки информации, замедленное формирование межфункциональных связей и фрагментарное восприятие из-за недоразвития речи. Понимание особенностей развития фонематического слуха и фонематического восприятия играет решающую роль в разработке методик работы с детьми, страдающими ОНР [2].
Необходимо отметить, что несформированные фонематические процессы у дошкольников с ОНР негативно влияют на общее развитие ребенка, включая фонетическую, лексическую и грамматическую структуру речи. Дети неправильно произносят звуки, не способны различать их и не замечают акустические и артикуляционные отличия между противопоставленными звуками. В результате этих нарушений дети не усваивают звуковой состав слова должным образом, что отражается на их грамотности.
Формирование фонематических процессов затрудняется из-за нечетких представлений о звуковом составе слова, что сдерживает операции звукового анализа и более сложные операции обобщения и представления [1].
Результаты исследования показывают, что у детей с общим недоразвитием речи третьего уровня наблюдается низкий уровень развития фонематических процессов. Это проявляется в недифференцированности фонематического восприятия, неточности фонематических представлений, а также в отсутствии сформированности фонематического анализа и синтеза. Фонематические нарушения приводят к нарушениям грамматической и лексической стороны речи, а значит, и связной речи в целом.
Существует срочная необходимость в решении данной проблемы, что требует мгновенного вмешательства.
Основная цель в нашей работе заключается в развитии общей моторики — формировании правильной осанки, улучшении двигательной памяти, развитии координации и пространственной организации. Мы также уделяем внимание развитию мимической моторики — тренировке мышц лица, развитию умения выражать различные эмоции мимикой, а также движению глаз, щек и бровей. Важным аспектом работы является развитие мелкой моторики и точности движений пальцев с помощью пальчиковых гимнастик и элементов су-джок терапии, а также занятий по шнуровке. Другой задачей является развитие артикуляционного аппарата и устранение саливации при помощи самомассажа и логомассажа. Мы также работаем над голосом — научаем детей использовать тихий и громкий голос, применять шепотную речь, развивать плавность речи и интонационную выразительность [3].
Важной частью также является развитие фонематического слуха, включая упражнения по поиску определенных звуков среди других звуков, а также тренировку в выделении нужного звука в слове. Мы также работаем над развитием фонематического восприятия, звукосложения и синтеза, помогая детям определять количество звуков в словах и составлять слова с определенным числом звуков. Важным аспектом работы является также тренировка умения правильного произношения звуков. Мы также уделяем внимание развитию темпо-ритмической стороны речи, расширению словаря и использованию грамматических форм.
Благодаря комбинации логопедических методик, сосредоточенных на формировании фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, мы можем развить у них навык различения речевых и неречевых звуков, качественное восприятие интонаций и подготовить их для успешного овладения навыками правильного произношения, а также для будущего обучения чтению и письму.
Так, систематическая работа по развитию фонематических процессов у дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня способствует формированию прочного и всестороннего механизма компенсации речевого дефекта. Стоит отметить, что постепенное усложнение речевого материала и разнообразие методик работы способствуют оптимизации процесса обучения. А обучение в соответствии с предложенным выше описанием работы не только позволяет корректировать речевой дефект, но и готовит детей к успешному усвоению грамоты в рамках установленных норм.
Литература:
- Алексеева М. М., Яшина В. И. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: учеб. пособие для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений. М., 2011. 720 с.
- Ефименкова Л. Н. Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического восприятия. М., 2011. 143 с.
- Корнев А. Н. Нарушения чтения и письма у детей: учебное пособие. СПб., 1997. 286 с.
