В данном исследовании рассматривается вопрос формирования духовно-нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста через знакомство с произведениями художественной литературы. Акцент делается на значимость использования литературных произведений как средства воспитания и развития личности ребенка. В работе проводится анализ влияния художественной литературы на формирование эмоциональной и моральной сферы детей, а также их способности к саморегуляции и социальной адаптации. Рассматривается роль педагога в процессе работы с детьми над произведениями и способы взаимодействия с литературным материалом для достижения наилучших результатов.
Ключевые слова : духовно-нравственные качества, художественная литература, старший дошкольный возраст.
This study examines the issue of the formation of spiritual and moral qualities in older preschool children through acquaintance with works of fiction. The emphasis is on the importance of using literary works as a means of educating and developing a child's personality. The paper analyzes the influence of fiction on the formation of the emotional and moral sphere of children, as well as their ability to self-regulation and social adaptation. The role of a teacher in the process of working with children on works and ways of interacting with literary material to achieve the best results are considered.
Keywords: spiritual and moral qualities, fiction, senior preschool age.
Формирование духовно-нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста — это одна из важнейших задач современной педагогики. Одним из эффективных способов достижения этой цели является знакомство детей с произведениями художественной литературы.
Рассматривая нравственное воспитание через художественную литературу, методист В. Виноградов утверждал, что обсуждение морали и добродетели с детьми не всегда приносит желаемый результат. Он утверждал, что основной целью при чтении должно быть вызывать у детей живые и полные эмоции, связанные с моралью и добродетелью героев произведения. Если эти нравственные эмоции пережиты детьми в их воображении, то цель нравственного воспитания уже достигнута, даже если дальнейшие беседы по моральным вопросам не проводятся.
Чтение книг, сказок, стихов и рассказов позволяет детям погрузиться в мир фантазии и воображения, развивает их чувство красоты и гармонии. Благодаря литературе дети учатся эмпатии, состраданию и пониманию чувств других людей. Они знакомятся с моральными ценностями, формируют свою нравственную позицию и развивают способность к самоанализу.
Произведения художественной литературы позволяют детям понять разные стороны жизни, столкнуться с моральными дилеммами, почувствовать себя частью чего-то большего. Через литературу дети учатся сопереживать героям, переживать их радости и горести, понимать сложность человеческих отношений.
Художественная литература способствует целенаправленному литературному развитию личности. В. А. Левин понимает литературное развитие как одно из необходимых условий становления человека современной культуры, самостоятельно строящего свою жизнь и отвечающего за свои поступки перед людьми и совестью.
Детская художественная литература несет в себе большой воспитательный и развивающий потенциал. Главной целью ознакомления с художественной литературой в детском возрасте считается формирование личности ребенка. Именно становление ребенка как личности считается наиболее важной задачей воспитания в дошкольном возрасте.
Книги также способствуют развитию способности к саморегуляции. Через переживания персонажей дети учатся контролировать свои эмоции, находить способы решения проблем и конфликтов. Они видят, как герои находят выход из сложных ситуаций, и могут применять это знание в своей жизни.
Кроме того, художественная литература способствует социальной адаптации детей. Через книги они учатся понимать разные точки зрения, решать конфликты мирным путем, строить отношения с окружающими. Дети, которые читают много, обычно более общительны, адаптивны и умеют находить общий язык с разными людьми.
Перед взрослыми, и в первую очередь перед воспитателями, встают две основные задачи: во-первых, понять, разобраться в том, что чувствует ребенок, на что направлены его переживания, насколько они глубоки и серьезны, открылось ли ему что-либо новое в мире чувств под влиянием литературы, а если нет, то почему; и, во-вторых, помочь ребенку полнее высказать, проявить свои чувства, создать для него особые условия, в которых могли бы развернуться его активность, его содействие персонажам произведения.
Важно, чтобы воспитатели и родители уделяли должное внимание выбору литературных произведений для детей, чтобы они были соответствующими их возрасту и пониманию. Правильно подобранная литература способствует гармоничному развитию личности, воспитывает в детях чувство ответственности, доброту и уважение к окружающим.
Педагогам необходимо проводить целенаправленную и последовательную работу по развитию эмоциональной сферы дошкольников. Активизировать эмоции детей через разные виды деятельности, отдавая предпочтение художественной литературе. Подбирать подходящие методы и приемы, учитывающие возрастные и индивидуальные особенности эмоционального развития детей.
Таким образом, знакомство с произведениями художественной литературы играет важную роль в формировании духовно-нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста. Оно помогает им стать более эмоционально развитыми, сочувствующими и самостоятельными личностями.
Литература:
- Ильина, Е. В. Роль литературы в формировании духовно-нравственных качеств у дошкольников. Санкт-Петербург, 2017.
- Курочкина, А. П. Художественная литература как средство воспитания детей старшего дошкольного возраста. Казань, 2018.
- Носацкая, М. И. Психолого-педагогические аспекты использования произведений художественной литературы в работе с детьми старшего дошкольного возраста. Екатеринбург, 2016.
- Турусова, Л. Г. Развитие духовно-нравственных качеств у детей в процессе знакомства с классическими произведениями литературы. Москва, 2019.
