Статья рассматривает важное взаимодействие учителя-логопеда и педагога-психолога в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ). Оба специалиста играют важную роль в образовательном процессе и их задачи и функции взаимосвязаны и дополняют друг друга. В статье также обсуждаются преимущества использования нейроигр для развития детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР). Авторы подчеркивают, что взаимодействие между учителем-логопедом и педагогом-психологом, основанное на использовании нейроигр, позволяет создать индивидуальные программы работы с каждым ребенком, учитывая его особенности и потребности. В статье приводятся примеры из опыта работы.
Ключевые слова: взаимодействие, учитель-логопед, педагог-психолог, дошкольное образовательное учреждение, образовательный процесс, нейроигры, развитие, речь, межполушарное взаимодействие.
Взаимодействие учителя-логопеда и педагога-психолога в дошкольном образовательном учреждении является ключевым фактором в обеспечении полноценного развития детей. Оба специалиста играют важную роль в образовательном процессе, но их задачи и функции взаимосвязаны и дополняют друг друга.
Учитель-логопед занимается коррекцией речи и развитием коммуникативных навыков у детей. Он проводит индивидуальные и групповые занятия, направленные на формирование правильного произношения звуков, развитие словарного запаса, грамматического строя речи и навыков чтения и письма.
Педагог-психолог, в свою очередь, занимается психологическим сопровождением дошкольников. Этот специалист помогает развить у детей навыки саморегуляции, эмоциональной и социальной компетентности, оценивает психологическое состояние детей и оказывает психологическую поддержку в разных аспектах их жизни.
Взаимодействие между учителем-логопедом и педагогом-психологом позволяет создать комплексную систему работы с детьми, которая охватывает разные аспекты их развития. Они обмениваются информацией и опытом, что помогает эффективнее организовать работу с детьми, а также предлагать индивидуальный подход к каждому ребенку.
Например, учитель-логопед может предоставить педагогу-психологу информацию о детях с нарушениями речи, что позволит ему скорректировать свою работу с ними и адаптировать применяемые методики. Педагог-психолог, в свою очередь, может проконсультировать учителя-логопеда по вопросам коррекционной работы с определенными детьми, основываясь на психологической характеристике каждого из них.
Кроме того, совместная работа позволяет более точно выявлять проблемы развития у детей и ранее начинать их коррекцию. Учитель-логопед может заметить какие-то изменения в речевом развитии ребенка и сразу сообщить педагогу-психологу, который проведет необходимую диагностику и предложит рекомендации по работе с ребенком и его семьей.
В дошкольных образовательных учреждениях, дети с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) нуждаются в индивидуальном и комплексном подходе для успешного развития и преодоления своих проблем. Взаимодействие учителя-логопеда и педагога-психолога также является ключевым фактором в этом процессе.
Одно из главных преимуществ взаимодействия учителя-логопеда и педагога-психолога заключается в том, что их знания и опыт уникально дополняют друг друга. Учителю-логопеду необходима информация о психологическом состоянии ребенка для правильной организации и адаптации занятий, а педагогу-психологу нужны знания о специфике основных недостатков речи и умениях управления речевыми процессами. Такое совместное взаимодействие позволяет более полноценно развивать каждого ребенка, учесть его индивидуальные потребности и увеличить эффективность образовательного процесса.
Взаимодействие учителя-логопеда и педагога-психолога также положительно влияет на родителей. Они получают дополнительные знания и навыки в области коррекционной работы с ребенком, могут консультироваться с специалистами и задавать им вопросы. Кроме того, родители видят, что работа в учреждении проводится командой профессионалов, что способствует установлению доверительных отношений между сотрудниками и родителями.
Учителю-логопеду и педагогу-психологу требуются различные знания и навыки для эффективной работы с детьми с ТНР. Учитель-логопед специализируется на развитии у детей навыков правильной артикуляции и формировании речи, в то время как педагог-психолог занимается развитием психических процессов, социального и эмоционального развития ребенка.
Использование нейроигр в работе с такими детьми является эффективным методом. Нейроигры — это игры, основанные на принципах нейропластичности и направленные на стимуляцию различных областей мозга. Они помогают улучшить сенсорный, двигательный и речевой развитие детей с ТНР.
Взаимодействие учителя-логопеда и педагога-психолога на основе использования нейроигр позволяет создать индивидуальные программы работы с каждым ребенком, учитывая его особенности и потребности. Работа в паре позволяет объединить знания и опыт специалистов для достижения максимального эффекта в коррекции речи и развитии.
Основные принципы работы взаимодействия включают:
- Целенаправленность и планирование: учителю-логопеду и педагогу-психологу следует определить общие цели работы с ребенком и разработать план действий для их достижения. Взаимосвязанность целей в работе помогает детям с ТНР более эффективно развивать навыки речи и справляться с эмоциональными трудностями.
- Взаимодополняемость знаний: обмен опытом, знаниями и информацией между учителем-логопедом и педагогом-психологом используется для создания индивидуальных планов и подходов, основанных на позитивном опыте каждого специалиста.
- Синхронность действий: специалисты должны координировать свои действия и использовать различные методы и приемы для обучения и развития детей. Например, учителю-логопеду может потребоваться работа с речевыми упражнениями, а педагогу-психологу — развитие эмоциональной сферы ребенка с помощью игр.
- Оценка и адаптация: процесс взаимодействия требует постоянной оценки результатов и адаптации методов работы с учетом индивидуальных особенностей и потребностей каждого ребенка.
Из опыта работы очень важно отметить, что развитие межполушарного взаимодействия у детей является ключевым. Эффективная работа головного мозга требует согласованной командной работы двух полушарий. Левое полушарие отвечает за речь, а правое полушарие контролирует воображение. Только при синхронном включении обоих полушарий можно достичь оптимальной активности всех мыслительных процессов. Поэтому необходимо тренировать связь между полушариями и их синхронное включение.
Нами подобраны задания, которые дети должны выполнять двумя руками одновременно. Например, в младшей группе мы использовали красочные картинки с различными дорожками и упражнения, требующие одновременного изменения положения пальцев и ладошек.
В средней группе задания стали немного сложнее. Мы включили «зеркальное рисование», то есть рисование, обводку по линиям и раскрашивание разных фигур одновременно двумя фломастерами. Также проводили упражнения, требующие одновременного нахождения и показа одинаковых предметов на правой и левой сторонах карточки. Все эти задания направлены на развитие межполушарного взаимодействия.
Дети осваивают каждое задание по очереди, а затем мы переходим к более сложным упражнениям. Они способствуют стимуляции определенных областей мозга и вовлекают механизм объединения мысли и движения, а также помогают развивать координацию движений и психофизические функции.
Для достижения максимальной эффективности применения нейроигр в работе мы придерживаемся следующих принципов:
- Постепенная сложность заданий.
- Начало занятий с нейроигры для активизации мозговых процессов.
- Нейроигры не заменяют стандартное обучение, а применяются параллельно к задачам обучения.
Для максимальной эффективности использования нейропсихологических технологий нужно соблюдать следующие условия:
- Педагог должен хорошо знать упражнения.
- Новые упражнения изучаются сначала поочередно каждой рукой, затем двумя руками вместе.
- Занятия проводятся ежедневно без пропусков.
- Время занятий — утро или день.
- Занятия могут проводиться как индивидуально, так и в групповой форме.
- Продолжительность занятий составляет 10–15 минут.
- Одно упражнение не занимает более 2 минут.
- Регулярное использование нейроигр во время режимных моментов и самостоятельной деятельности положительно влияет на процесс обучения, развитие интеллекта, улучшение физического и психического здоровья, адаптацию в обществе детей. Они просты в использовании и дети могут выполнять их в любое время и в любом месте под руководством взрослого.
В результате совместной работы учителя-логопеда и педагога-психолога с использованием нейроигр, дети с тяжелыми нарушениями речи могут достичь значительных успехов в развитии своих речевых навыков и социальной адаптации. Взаимодействие специалистов помогает создать благоприятную и поддерживающую среду для развития детей, учитывая их особенности и потребности.
Литература:
- Ахутина Т. В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика. — М., МПСИ, 2001
- Ахутина Т. В., Пылаева Н. М. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход. — П., 2008
- Визель Т. Г. Основы нейропсихологии. — М.: АСТАстрель Транзиткнига, 2005
- Лурия А. Р., Цветкова Л. С. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе. — М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1996
- «Нейропсихологическая диагностика обследования письма и чтения младших школьников» / под общей редакцией T. B. Aхyтиной, О. Б. Иншаковой. — М.: В. Секачева, 2008
- Праведникова, И. И. Нейропсихология. Игры и упражнения. — М.: АЙРИС-пресс, 2018
- Репина, З. А. Нейропсихологическое изучение детей с тяжелыми нарушениями речи: учебник для студентов дефектологических факультетов педагогических вузов. — Екатеринбург: Издатель Калинина Г. П., 2008
