Развитие смысложизненных ориентаций студентов как педагогическая проблема



В данной научной статье рассматриваются основные аспекты проблемы развития смысложизненных ориентаций студентов в современной педагогической практике, а также педагогические методы и приемы, способствующие развитию смысложизненных ориентаций. Особое внимание уделяется значению смысловой направленности в условиях информационного общества и её роли в определении личных целей и мотивации студентов. В работе представлены рекомендации для педагогов, направленные на эффективную поддержку развития смысложизненных ориентаций у студентов в современном образовательном контексте. Также проводится анализ различных подходов к развитию смысловых ориентаций в учебной деятельности студентов.

Ключевые слова: смысложизненные ориентации, ценностные ориентации, ценности.

This scientific article examines the main aspects of the problem of developing students’ life-meaning orientations in modern pedagogical practice, pedagogical methods and techniques that allow students to form value-semantic orientations that contribute to successful socialization in the modern world. The importance of students' life orientations in modern society, in which they are faced with a huge amount of information, is explained. The importance of students’ life-meaning orientations is noted, which lies in the fact that they help the student determine his goals and ways to achieve them, creating in him a sense of purposefulness and motivation for activity. Recommendations are formulated for teachers when working with students in the realities of modern society. The work analyzes various approaches to the formation of life-meaning orientations in students' educational activities.

Keywords: life-meaning orientations, value orientations, values.

В современном мире смысл жизни становится всё более важным и актуальным, особенно в условиях неопределенности и быстро меняющихся реалий. Для молодежи, особенно студентов, развитие смысложизненных ориентаций становится ключевым в контексте поиска своего места в жизни, определения собственного призвания и направления личного развития. Современная молодежь оказывается под влиянием эпохи массового потребления, что приводит к постоянной трансляции противоречивых знаний и ценностей. В результате этого молодые люди сталкиваются с затруднениями в формировании своей личности, так как теряют свои основные ориентиры в жизни.

Именно поэтому современная система образования обращает много внимания передаче знаний, но пока не решает проблему формирования ценностно-смыслового отношения человека к миру. Основная цель образования — не только передача знаний, но и формирование духовно-нравственной составляющей мировоззрения [10].

Кроме того, в современном обществе наблюдается дефицит гуманитарного опыта личности, что отражает становление рефлексивного осознания и субъект-субъектного культуротворчества.

Можно сказать, что «смысл жизни» предстаёт как отношение, связывающее объективные жизненные ситуации субъекта и структуру его деятельности. Асмолов А. Г. вводит понятие «смысловая установка», которая играет ведущую роль в регуляции деятельности. Основная функция смысловой установки заключается в регуляции и стабилизации деятельности, что помогает мотивировать действия.

Проблема развития смысложизненных ориентаций является одной из главных задач современной педагогики. Студенты, особенно в современном информационном обществе, сталкиваются с огромным количеством информации, влияние которой может привести к потере своих ценностей и ориентации в жизни. «Другими словами, это целый океан информации, поэтому перед педагогическим сообществом стоит задача научить студентов навыкам «серфинга» в этом океане информации. Отсутствие таких навыков может привести к непреодолимым трудностям не только в процессе обучения, но и в повседневной жизни. Задача университета научить учиться, т. е. научить плавать в потоках информации и выживать в цифровых джунглях» [6].

В современное общество, переживающее социально-экономическое развитие, оказалось в ситуации нестабильности и неопределенности, которое оказывает сильное влияние на само восприятие мира и происходящих событий. У современной молодежи наблюдается крушение прежних идеалов и ценностей, которое нуждается в становлении новых смысложизненных ориентаций. Слободчиков В. И. описывает студенчество в качестве ступени индивидуализации, при котором человек может вступать во взаимодействие с другими людьми. Стремление найти смысл жизни, умение определить цели и находить свое место в жизни является важным показателем личной зрелости в юношеском возрасте. При этом многие исследователи отмечают, что студенты испытывают трудности в определении смысла жизни. В. Э. Чудновский отмечает, что в юношеском возрасте человеку довольно трудно определить главную линию жизни по причине ограниченного жизненного опыта и недостатка знаний. По мнению А. Н. Леонтьева и Д. Б. Эльконина, в студенческие годы у человека ведущим типом деятельности становится учебно-профессиональная деятельности. Для студента выбор своего жизненного пути и будущей профессии является важной проблемой. Причина заключается в том, что в такой период у человека возрастает уровень ответственности. При этом каждая ошибка в выборе жизненных целей может обернуться существенными последствиями. Такую особенности описывает социолог В. И. Шубкин, который описывает студенчество как самый судьбоносный период жизни, в котором цена ошибки воспринимается особенно трагично.

Проблема смысложизненных ориентаций связана с понятием «смысла жизни». А. Лэнгле связывает такое понятие с термином «экзистенциальная исполненность», которое трактуется как качество жизни в субъективном мироощущении. Саму исполненность исследователь описывать в качестве степени максимального приближения к экзистенции, то есть подлинной и наполненной смыслом жизни. Проблема «смысла жизни» также рассматривалась в трудах С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева, Б. С. Братуся и т. д. В работах таких исследователей развитие личности определяется разнообразными видами деятельности, которым придает личностный смысл.

Развитие смысложизненных ориентаций у студентов способствует формированию их личности, помогает им определить свои цели в жизни, научиться принимать решения и осуществлять их путь к успеху. Современная молодежь сталкивается с множеством сложных жизненных ситуаций, требующих принятия важных решений, и в этом контексте развитие ясных ценностных ориентиров становится особенно важным. Актуальность темы связана с необходимостью создания педагогических условий, способствующих формированию у студентов ценностей, направленных на развитие личности как творческой и социально ответственной [17].

Смысложизненные ориентации являются одним из фундаментальных понятий психологии и философии, сотрудничающие в педагогическом контексте. Эти ориентации определяют, какие ценности и цели стоят перед индивидом в жизни, какие принципы ориентируют его поведение. Смысложизненные ориентации включают в себя не только набор ценностей, но и установки, связанные с тем, как человек воспринимает и оценивает свою жизнь [6]. Смысложизненные ориентации обычно понимаются в качестве способа построения собственной жизни человека с присущей ему системой ценностей, смыслов и целей. Именно поэтому нужно отметить важность дальнейшего развития ориентаций у студентов. Смысложизненные ориентации в качестве системы отличают тем, что находятся на стыке мотивационно-потребностной области и личностных смыслов. Такое понятие подразумевает под собой целенаправленную деятельность и жизненную активность человека во всех сферах его жизни. При этом цели жизни и ее главное значение определяются самим человеком. Главными аспектами проблемы смысла жизни является стремление человека к самореализации и к актуализации собственных потребностей. В таком контексте смысл жизни по большей части определяется способностью человека к творческой деятельности. Именно потому, что стремление к смыслу характерно для всех людей, то неспособность удовлетворить такую потребность может привести к нервным срывам и психическим расстройствам.

В зависимости от смысложизненных ориентаций, индивиды могут уделять большее внимание материальному благополучию, внутреннему развитию, социальной справедливости, духовности или другим целям. Например, одни люди стремятся к карьерному росту и достижениям в профессиональной сфере, в то время как другие более ориентированы на семейные отношения и удовлетворение личных потребностей.

Исследователи указывают на ряд определенных особенностей смысложизненных ориентаций в студенческом возраста, которые являются следующие:

— активная устремленность в будущее;

— эмоционально окрашенная направленность;

— интерес к моральным проблемам;

— диссонанс между смысложизненными ориентациями и направленностью их профессиональной подготовки [10].

Изучение смысложизненных ориентаций позволяет понять, почему люди совершают те или иные действия, как они воспринимают мир вокруг себя и какие моральные установки у них присутствуют. Также важно учитывать, что смысложизненные ориентации могут изменяться в течение жизни индивида в зависимости от ситуаций и изменений в личной жизни. Зайцева О. А. в своих работах подчеркивает, что смысложизненные ориентации — это комплексное понятие, которое включает в себя основные ценности и установки индивидов. Изучение этих ориентаций является важным для понимания мотиваций и поведения людей в различных сферах жизни и может помочь в создании социальных программ, продвижении определенных целей и лучшем понимании человеческой природы. Она анализирует роль педагогического процесса в характере смысложизненных ориентаций и делает вывод о связи между смысложизненными ориентациями и выбором профессии [8].

Развитие смысложизненных ориентаций студентов — это важная задача в процессе обучения, которая напрямую влияет на их личностно-профессиональное развитие. Смысловые ориентации определяют ценностные ориентации личности и характеризуют её жизненную позицию. Важным аспектом развития смысложизненных ориентаций является развитие активной жизненной позиции, готовности к личностному и профессиональному росту, а также стремление к самосовершенствованию [5]. Студенчество представляет собой период, направленный на формирование саморазвивающейся личности, способной активно участвовать в материальном и духовном процессах. Высшее образование играет ключевую роль в этой системе подготовки, обеспечивая развивающую среду для развития и расширения жизненных ориентаций.

Одним из ключевых факторов развития смысложизненных ориентаций студентов является образовательная среда. Важно создать условия для самореализации и самопознания студентов, развития их интересов и склонностей. Необходимо обеспечить максимальное разнообразие форм и методов обучения, которые могут быть способствовать развитию индивидуальности и разносторонним интересам студентов [6].

Ещё одним фактором, оказывающим влияние на развитие смысложизненных ориентаций студентов, является профессиональное самоопределение. Важно помогать студентам определиться с выбором профессии, ориентировать их на реализацию потенциала и перспективный рост, обеспечить возможность получения новых знаний и навыков, необходимых для профессиональной деятельности [9].

Развитие смысложизненных ориентаций студентов является важной задачей, решение которой необходим комплексный подход и сотрудничество между образовательными учреждениями, преподавателями и студентами. Особое значение имеет создание условия для самопознания, ориентации на активный жизненный путь и поддержки в профессиональном росте и развитии [1].

В настоящее время проблема социальной адаптации студентов является одной из наиболее актуальных и важных проблем, которая влияет на успех их обучения и будущую профессиональную деятельность. Социальная адаптация способствует психологическому благополучию студентов, что может улучшить их концентрацию, мотивацию и способность к обучению. Студенты, успешно адаптировавшиеся в образовательной среде, легче находят общий язык с преподавателями и своими сверстниками, что способствует более эффективному усвоению материала и лучшему учебному опыту. Студенты, чувствующие себя комфортно в учебной среде и имеющие поддержку со стороны своих сверстников и преподавателей, часто достигают лучших результатов. Студенты, успешно адаптировавшиеся в учебной среде, часто лучше справляются с социальными вызовами на рабочем месте. Социальная адаптация может способствовать повышению самооценки и уверенности студентов в собственных силах, что является важным фактором для успешной учебы и профессиональной деятельности.

Например, если студенту важно стремиться к успеху и достижению высоких результатов в учебе и карьере, он может активно участвовать в образовательных и профессиональных мероприятиях. С другой стороны, если у студента приоритеты сконцентрированы на развитии личных отношений или самопознании, его стратегия социальной адаптации может быть ориентирована на участие в клубах или группах с общими интересами, а также на учебу, которая помогает раскрыть личные способности.

Таким образом, смысложизненные ориентации и социальная адаптация студента взаимодействуют и влияют друг на друга, формируя общую жизненную траекторию и успешность в образовании и карьере.

В этом контексте большое значение имеет смысложизненная ориентация, определяющая ценностные ориентиры и цели личности, а также приводящая к поискам своего места в жизни и социуме [5]. В социальной адаптации студента смысложизненные ориентации играют роль регулятора их поведения и помогают им преодолевать трудности, возникающие в процессе обучения. Они помогают студенту определить свои цели и пути их достижения, создавая у него чувство целенаправленности и мотивации к деятельности [2].

В научной литературе существует довольно широкий спектр подходов к пониманию феномена «смысложизненные ориентации». Но чаще всего такое понятие трактуется как способ конструирования человеком собственной жизни согласно с присущей ему системой ценностей и целей. Они отражают направленность личности, её жизненные цели и удовлетворенность ими. Жизненный смысл отражает характеристику места и роли объектов, явлений и действий в контексте человеческой жизни.

Смысложизненные ориентации создаются на основе ценностей, именно поэтому ценности будут рассматриваться в качестве смысловых универсалий, которые выкристаллизовались в результате обобщения разных ситуаций, с которыми обществу или всему человечеству приходилось сталкиваться в процессе исторического развития. В процессе исследования были выделены структурные компоненты смысложизненных ориентаций: когнитивный, мотивационный эмоционально-волевой, ценностный и поведенческий.

Среди смысложизненных ориентаций, наиболее важной является профессиональная ориентация студента. Она определяет цели, связанные с будущей профессиональной деятельностью, а также предпочтения и интересы в обучении. Развитие профессиональной ориентации студента является одной из важнейших задач высшего образования и позволяет ему правильно выбрать свою будущую профессию [7]. Образовательная среда должна предоставлять студентам поддержку в самоопределении. При этом преподаватели должны обращать внимание на подготовку студентов к профессиональной деятельности и формированию качеств способствующих самоактуализации, что позволяет определить смысложизненные ориентации.

Именно для этого исследователями была создана модель развития смысложизненных ориентаций у студентов, которая включает в себя четыре блока: теоретический, диагностический, формирующий, аналитический и результативный.

Важную роль в социальной адаптации студентов играют также социальные смысложизненные ориентации, которые определяют отношение студента к окружающей действительности и людям. Наиболее значимыми являются такие ориентации, как социальная ответственность и гражданственность, которые формируют у студентов ощущение социальной значимости и ответственности перед обществом [4].

Смысложизненные ориентации студента являются важными условиями социальной адаптации и успешного обучения, определяют ценностные ориентиры и мотивацию личности. Развитие смысложизненных ориентаций студента является важной задачей высшего образования и требует от учебных заведений создания условий, способствующих формированию у студентов ориентиров на успех и развитие [3]. Ценностные и смысложизненные ориентации современных студентов отличаются противоречивым соперничеством материальных и духовно-нравственных ценностей, что оказывает отрицательное влияние на дальнейшее развитие личности современного студента.

Необходимо отметить, что студенты первого курса находятся на начальном этапе своего профессионального самоопределения, и у них ещё не сложилось четкого представления о своей будущей профессии. Часто поступление в университет обусловлено социальными обстоятельствами, и студенты еще не связывают свою дальнейшую жизнь с будущей профессией.

В отличие от них, студенты третьего курса уже находятся в привычной для себя социальной ситуации обучения. Проходя практическую подготовку и изучая учебные дисциплины, студенты постепенно формируют мотивацию к профессиональной деятельности.

Так как кризисы профессионального становления субъекта неизбежны, то необходимо укреплять морально-волевую основу самоопределения. При этом необходимо понимать, что укрепление воли недостаточно для профессионального самоопределения. Волевые усилия имеют смысл исключительно при осознанном выборе жизненной цели. При этом В. Э. Чудновский указывает, что большое количество студентов после окончания вузов не работают по своей специальности. Именно поэтому важно, чтобы педагоги при работе со студентами помогали им определить свои системы ценностей, осознать свои жизненные смыслы и ориентиры.

От педагога для осуществления более эффективного обучения и воспитания требуется не только глубокие знания в области педагогики, но и готовность к взаимодействию с различными людьми. Профессионально-личностные качества педагога основывается на совокупности его ценностно-смысловых ориентаций. При этом на первый план в деятельности педагога выходят такие качества, как: толерантность, человеколюбие и умение сопереживать и сочувствовать. Такие качества формируют гуманистическую направленность личности педагога, которая воспринимает всех людей в качестве высшей ценности на земле и выстраивает взаимоотношения с другими людьми на основе субъективности. В системе жизненных смыслов педагога должны преобладать именно альтруистические смыслы.

Вся деятельность педагога по развитию смысложизненных ориентаций связана с рядом условий. Первым педагогическим условием является формирование у студентов мотивации к получению именно гуманитарных знаний, даже если они изучают технические дисциплины. Это поможет им развивать широкий кругозор и умение воспринимать информацию многосторонне. Глобальность мышления и готовность к решению любых проблем в их специальности становятся ключевыми навыками для успешной адаптации к быстро меняющимся условиям современного мира. Вторым педагогическим условием является стимулирование интереса студентов к изучению иностранного языка, учитывая его важность в современном мире.

В рассмотренных научных работах представлены различные подходы к развитию смысложизненных ориентаций учебной деятельности студентов. Одним из наиболее эффективных методов является коммуникативная методика, которая позволяет создать условия для активного взаимодействия студентов и развития их коммуникативных навыков. Также в статьях отмечается важность создания образовательной среды, которая способствует формированию ценностно-смысловых ориентаций у студентов. Это может быть достигнуто через использование инновационных технологий, активное взаимодействие преподавателей и студентов, а также включение в учебный процесс элементов проектной деятельности. Кроме того, важным методом является индивидуальный подход к каждому студенту. Преподаватель должен учитывать индивидуальные особенности каждого студента и создавать условия для развития его личности и формирования ценностно-смысловых ориентаций. В целом, развитие смысложизненных ориентаций учебной деятельности студентов является сложным и многогранным процессом, требующим использования различных методов и приемов. Однако, успешное развитие этих ориентаций является ключевым фактором для успешной социализации студентов в современном мире [11, 12, 13, 14].

Таким образом, развитие смысложизненных ориентаций студентов является важной педагогической проблемой, так как она напрямую влияет на качество образования и личностное развитие. «Университет играет важную роль в реализации стратегий обеспечения педагогических условий развития и передачи предметных, универсальных знаний, компетенций новым поколениям» [16] и является ключевым субъектом инфраструктуры знаний, а именно выступает одним из ведущих факторов развития устойчивой внутренней потребности студентов университета в определении их смысложизненных ориентаций. Студенческие годы являются одним из самых сложных периодов в жизни человека. В такой период происходит осознание смысложизненных ориентиров, в результате которого деятельность субъекта приобретает перспективную стратегическую направленность. В юношеском возрасте формируются предпосылки для становления высшей системы регуляции, которая характерна именно для сформировавшейся и довольно самодостаточной личности. Так как смысложизненная ориентация студентов развивается в процессе личностного и профессионального самоопределения, то и они развиваются в тесной связи со становлением главного мотива, выявления и формулирования основной задачи, которая определяется получением будущей профессии.

Развитие смысложизненных ориентаций студентов может быть обеспечено при выполнении следующих педагогических условий:

— создание благоприятной психологической атмосферы, расширяющей педагогическое пространство учебных занятий обеспечивая необходимость желания выражать, раскрывать свои мысли и чувства. Например, написание эссе или дневника может стать эффективным средством, с помощью которого студенты получат доступ к самым глубоким своим мыслям и чувствам. Применение личностно-ориентированных технологий обучения, таких как диалог, рефлексия, самоанализ, проектная деятельность, позволят студентам осознать свои ценностные ориентации и развивать их в процессе обучения;

— развитие у студентов навыков самоорганизации и саморегуляции, поможет определить свои жизненные цели и задачи, планировать свою деятельность и эффективно использовать свое время;

— регулярный анализ результатов обучения и корректирование образовательной программы в соответствии с потребностями и интересами студентов.

Смысл жизни формируется на основе жизненной цели, которая тесно связана с долгосрочной перспективой. На развитие смысложизненных ориентаций оказывают влияние индивидуально-личностные и социально обусловленные факторы. При этом преподаватели в учебном процессе должны обращать внимание не только на процесс подготовки студентов к профессиональной деятельности, но и на формирование качеств личности, которые могут оказать помощь в осознании смысложизненных ориентаций и самореализации.

Литература:

1. Андрейченко А. А., Васюнина Л. М., Зуева В. С. Смысложизненные ориентации студентов разных направлений бакалавриата // Вопросы науки и образования. — 2018. — № 1(13). — С. 184–188.
2. Бендрикова А. Ю., Синенко Е. А., Логинова Н. С. Смысложизненные ориентации студентов медицинских вузов в контексте компетентностного подхода // Межкультурная коммуникация в образовании и медицине. — 2023. — № 1. — С. 79–92.
3. Воробьева, К. И. Смысложизненные ориентации студентов-психологов // Проблемы современной психологической теории и практики: Сборник научных статей / Ответственные редакторы Ж. М. Елисеева, Р. В. Осин. — М.: Издательство «Перо», 2018. — С. 10–13.
4. Дарвиш О. Б., Холодкова О. Г. Смысложизненные ориентации и мотивация учебной деятельности студентов // Вестник Алтайского государственного педагогического университета. — 2023. — № 4(57). — С. 60–65.
5. Дворецкая Т. А., Ахмадиева Л. Р. Смысложизненные ориентации и мотивы учебной деятельности студентов вузов // Вестник Московского государственного лингвистического университета. Образование и педагогические науки. — 2018. — № 3(802). — С. 166–177.
6. Иванова В. М. Педагогические аспекты осмысления роли университетского образования в обществе // Университетский комплекс как региональный центр образования, науки и культуры: Материалы Всероссийской научно-методической конференции (с международным участием), Оренбург, 23–25 января 2020 года. — Оренбург: Оренбургский государственный университет, 2020. — С. 3216–3220.
7. Казакова Л. А. Изучение смысложизненных ориентаций студентов-психологов // Герценовские чтения: психологические исследования в образовании. — 2021. — № 4. — С. 235–240. https://doi.org/10.33910/herzenpsyconf-2021–4–28.
8. Ксенда О. Г. Смысложизненные ориентации современных студентов // Ананьевские чтения — 2017: Преемственность в психологической науке: В. М. Бехтерев, Б. Г. Ананьев, Б. Ф. Ломов: Материалы традиционной международной научной конференции, Санкт-Петербург, 24–26 октября 2017 года. — Санкт-Петербург: Общество с ограниченной ответственностью «Айсинг», 2017. — С. 108–109.
9. Лазарева Л. В. Изучение смыслообразующих ценностных ориентаций студентов педагогических специальностей // Социальная, профессиональная и персональная ответственность личности в современном обществе: Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, Омск, 08–10 октября 2020 года / Редколлегия: Л. И. Дементий (гл. ред.), А. Ю. Маленова (отв. ред.), А. А. Маленов. — Омск: Омский государственный университет им. Ф. М. Достоевского, 2020. — С. 416–418.
10. Мощенко Л. С., Дроздова Н. В. Смысложизненные ориентации студентов с разным уровнем жизнестойкости (на примере студентов-психологов) // Научно-методический электронный журнал «Концепт — 2016. — № T50. — С. 133–140.
11. Мусина В. П. Ценностные и смысложизненные ориентации современных студентов // Alma Mater (Вестник высшей школы). — 2019. — № 7. — С. 49–53. https://doi.org/10.20339/AM.07–19.049.
12. Омарова М. К. Смысложизненные ориентации и атрибутивный стиль личности студентов // Социализация молодежи в условиях современных перемен в мировом сообществе: материалы Всероссийской научно-практической конференции, Махачкала, 06–07 декабря 2019 года. Махачкала: Дагестанский государственный педагогический университет, 2019. — С. 250–256.
13. Петухова Л. П., Серегина Н. В. Исследование взаимосвязи смысложизненных ориентиаций с мотивацией учебной деятельности студентов // Актуальные проблемы современной гуманитарной науки: Материалы IX Национальной научно-практической конференции, Брянск, 20 апреля 2022 года. — Брянск: Брянский государственный университет имени академика И. Г. Петровского, 2022. — С. 151–154.
14. Соловьева О. В., Кузьминова А. В. Специфика смысложизненных ориентаций студентов педагогического вуза // Проблемы современного педагогического образования. — 2021. — № 71–3. — С. 375–379.
15. Усубалиева, Ж. Ж. Смысложизненные ориентации у студентов разных направлений подготовки // Постулат. — 2020. — № S11–2(61). — С. 8.
16. Фысина Е. А., Яворская М. В. Смысложизненные ориентации у студентов с разной профессиональной склонностью // Интернаука. — 2022. — № 21–3(244). — С. 69–71.
17. Яровова Т. В., Калинкина В. В. Смысложизненные ориентации студентов и их взаимосвязь с ценностями // Современное педагогическое образование. — 2021. — № 9. — С. 175–180.