В статье автор рассматривает роль читательской грамотности в процессе реализации ФГОС третьего поколения.
Ключевые слова: читательская грамотность, ФГОС, чтение, типы текстов.
Современное образование ставит перед обучающимися все более высокие требования, в том числе и в области грамотности. Однако необходимо отметить, что грамотность не ограничивается только умением читать и писать. Чтение является одной из ключевых компетенций, которая помогает обучающимся успешно адаптироваться в современном информационном обществе. В то же время развитие читательской грамотности является важным компонентом формирования личности каждого ребенка. Правильное понимание прочитанного текста способствует расширению кругозора, развивает эмпатию и толерантность, а также способствует формированию критического мышления.
31 мая 2021 года были утверждены федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) ООО, представляющие собой новую систему образования, нацеленную на подготовку граждан, способных эффективно функционировать в современном обществе.
В рамках ФГОС третьего поколения особое внимание уделяется развитию читательской грамотности — способности человека понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни. [2, с.8] В современном цифровом обществе, где информация поступает со всех сторон и требует быстрой и качественной обработки, владение навыками чтения, анализа и интерпретации текста становится особенно важным.
Роль читательской грамотности заключается в развитии у учащихся способности анализировать, интерпретировать и оценивать информацию, получаемую из различных источников. В контексте школьного образования читательская грамотность, имея метапредметную природу, способствует развитию предметных компетенций, формируемых в процессе обучения всем без исключения учебным дисциплинам. Это обусловливает необходимость координации работы всех учителей-предметников по формированию комплекса метапредметных умений, направленных на развитие и совершенствование читательской грамотности учащихся. [1, с.3] Читательскую грамотность можно рассматривать как ключевую компетенцию, влияющую на успех обучения и дальнейшую успешность в жизни.
Цели ФГОС третьего поколения связаны с развитием у учащихся навыков критического мышления и умения самостоятельно оценивать и интерпретировать информацию. Читательская грамотность играет важную роль в достижении этих целей, так как способствует развитию критического и творческого мышления, эмоциональной составляющей, обогащению словарного запаса, расширению кругозора и формированию навыков анализа и интерпретации информации, умению отбирать нужную информацию и оценивать ее надежность, впоследствии применяя необходимые знания в повседневной жизни. Все эти навыки и умения являются строительными блоками для успешной учебной и профессиональной деятельности, а также для личностного и социального развития. Поэтому внедрение практик развития читательской грамотности в рамках ФГОС третьего поколения необходимо и важно. Это позволит выпускникам школы быть грамотными и компетентными читателями, способными активно и самостоятельно осваивать новые знания и информацию, принимать обоснованные решения и успешно адаптироваться в информационном обществе.
Принципы и методы развития читательской грамотности в рамках ФГОС третьего поколения предусматривают современные подходы, учитывающие особенности учеников.
Во-первых, активное использование разнообразных текстов и источников информации. На уроках целесообразно предлагать для чтения разные типы текстов, с которыми учащиеся могут встретиться не только в учебной деятельности, но и в жизни, чтобы помочь школьникам овладеть разными видами и стратегиями чтения. При выборе вида работы с учебным текстом следует учитывать разные типы текстов:
1) по способу предъявления информации: вербальный (словесный текст), невербальный (схема, график, карта, рисунок, диаграмма и др.), тексты смешанного типа;
2) по дидактическому назначению текста: информирующие (теоретические, иллюстрирующие и инструктирующие) и тренировочные (обучающие и контролирующие);
3) по форме предъявления: связные, словарные; деформированные и недеформированные;
4) по видам задач, которые позволяет решать учебный текст, выделяют:
— тексты предметной ориентации, задача которых — сформировать определенные логико-понятийные структуры (представления, понятия). В виде учебной статьи, очерка, фрагмента параграфа они представляют тот объем знаний, информации, который необходимо усвоить учащимся при изучении той или иной предметной области;
— тексты инструктивной ориентации, задача которых — помощь в организации учебной деятельности школьников. Такие тексты (в виде алгоритма, плана деятельности, модели, таблицы) обеспечивают формирование готовности обучающегося к самостоятельному решению учебной задачи;
— тексты ценностной ориентации, задача которых — создание условий для формирования убеждений, взглядов, критериев, оценок. Это тексты художественных произведений, исторических документов и т. п. [1, с.5]
Во-вторых, использование интерактивных методов обучения. Учебные занятия становятся интересными и увлекательными благодаря различным формам работы: круглый стол, «мозговой штурм», ролевые игры, чтение и обсуждение цифрового контента, игровые и проектные формы. Это позволяет развить навыки коммуникации и самовыражения.
В-третьих, внедрение информационных технологий. Использование интерактивных программ и онлайн-ресурсов позволяет учащимся совершенствовать навыки работы с текстом, учиться понимать информацию и адекватно её анализировать.
В-четвертых, развитие мотивации к чтению. Читательская активность стимулируется через создание дополнительных возможностей для самостоятельного чтения и литературных клубов. Важно не только научить детей читать, но и пробудить в них интерес к чтению.
Оценка и результаты внедрения читательской грамотности являются важной частью образовательного процесса. Поскольку умение читать и понимать тексты составляют основу для получения знаний и развития мышления, оценка уровня читательской грамотности становится промежуточным показателем качества образования.
Результаты внедрения читательской грамотности можно оценивать по трем показателям:
1) найти и извлечь (сообщение или информацию),
2) интегрировать и интерпретировать (сообщение), или — по-русски: связывать и толковать,
3) осмыслить и оценить (сообщение).
Выполняя первое действие, читатель концентрируется, прежде всего, на отдельных фрагментах информации текста. Выполняя второе действие, читатель соединяет эти фрагменты в общую картину. Выполняя третье действие, читатель соотносит сообщение текста с внетекстовой информацией. [3, с.17] На рис. 1 представлены связи всех названных выше читательских умений. [3, с.18]
Рис. 1.
Измерение уровня умения понимать и интерпретировать тексты разного типа и сложности может быть выполнено с помощью стандартизированных тестов и заданий, которые позволят узнать, насколько успешно учащиеся осваивают навыки чтения и работы с текстом.
Важно оценить применение этих навыков на практике. Ученики, обладающие высокой читательской грамотностью, должны успешно справляться с заданиями, требующими чтения и анализа текстов в различных предметных областях. Их способность аргументированно высказываться и строить логически верное рассуждение на основе прочитанного будет служить показателем успешности внедрения читательской грамотности.
Для оценки результатов внедрения читательской грамотности также полезно проведение мониторинга и анализа обучения. Это позволит определить трудности, с которыми учащиеся сталкиваются при освоении чтения, и разработать дальнейшие стратегии развития читательских навыков.
Читательская грамотность играет существенную роль в развитии ключевых компетенций учащихся в рамках ФГОС третьего поколения. Умение анализировать и сопоставлять различные тексты позволяет учащимся развить критическое мышление и способность к самостоятельной оценке информации. Читательская грамотность также способствует развитию коммуникативных навыков, учит обучающихся адекватно и точно выражать свои мысли и идеи. Благодаря чтению различных текстов, обучающиеся расширяют свой кругозор и получают возможность лучше понимать себя и окружающий мир. Читательская грамотность помогает развить творческое мышление, способствует развитию воображения и эмпатии. Таким образом, читательская грамотность является важной составляющей успешного образовательного процесса и формирования полноценной личности в рамках ФГОС третьего поколения.
Литература:
- Методические рекомендации «Формирование читательской грамотности учащихся основной школы» / О. М. Александрова. — Текст: электронный // Русский язык в школе: [сайт]. — URL: https://www.riash.ru/jour/article/view/495/495 (дата обращения: 18.03.2024).
- Киселева, Н. В. Прочитать. Понять. Применить. Всё, или почти всё, о читательской грамотности: методическое пособие / Н. В. Киселева. — Текст: электронный // ГАУ ДПО ЯО ИРО: [сайт]. — URL: http://www.iro.yar.ru/fileadmin/iro/kgd/2023/Izdaniya/2023-Metodicheskoe_posobie_CHitatelskaja_gramotnost.pdf (дата обращения: 20.03.2024).
- Цукерман, Г. А. Оценка читательской грамотности. Материалы к обсуждению / Г. А. Цукерман. — Текст: электронный // Красноярский информационно- методический центр: [сайт]. — URL: https://kimc.ms/soobshchestva/gmo/gmo-ruslit/dokumenty/Читательская %20грамотностьГ.А. %20Цукерман.pdf (дата обращения: 20.03.2024).
- Федеральный государственный образовательный стандарт. — Текст: электронный // ФГОС: [сайт]. — URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-ooo (дата обращения: 17.03.2024).
