В статье анализируются современные цифровые средства обучения географии для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Рассматриваются адаптивные технологии, интерактивные карты и виртуальные экскурсии. Исследование подчеркивает важность персонализированного подхода и необходимости профессиональной подготовки педагогов для успешного использования цифровых инструментов в инклюзивном образовательном процессе.
Ключевые слова : цифровые средства обучения, ограниченные возможности здоровья, обучение географии, инклюзивное образование, цифровые инструменты .
Современные технологии способны значительно изменить образовательный процесс, предоставив новые возможности для обучения детей, в том числе и с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» речь идет об обеспечении равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей, поэтому так важно разработать и применять новые принципы в обучении детей с ОВЗ.
География как учебная дисциплина требует понимания пространственных и экологических процессов, что зачастую бывает сложно для детей с ОВЗ, однако благодаря цифровым средствам обучения, этот процесс может стать более доступным и интересным. В данной статье будут рассмотрены различные цифровые инструменты, которые могут быть эффективно использованы для обучения географии детей с ОВЗ, их преимущества и вызовы, а также стратегии их внедрения в образовательный процесс.
Дети с ОВЗ сталкиваются с многочисленными барьерами в традиционном образовательном процессе, включая физические, сенсорные и когнитивные препятствия. Цифровые технологии предлагают решения, которые могут помочь преодолеть эти барьеры. Они позволяют адаптировать учебный материал под индивидуальные потребности учащихся, создавая условия для инклюзивного образования. Все участники инклюзивного образовательного процесса действуют качественно, если сравнивать с традиционным подходом образовательного процесса. Важным аспектом является доступность этих технологий, их способность обеспечивать интерактивное и наглядное представление информации, что особенно важно для изучения географии.
Можно рассмотреть следующие типы цифровых средств обучения, которые будут приведены ниже.
Адаптивные технологии.
Они могут включать в себя программное обеспечение (ПО) и устройства, которые могут быть настроены под конкретные нужды учащихся с ОВЗ. В контексте обучения географии, адаптивные технологии могут включать программное обеспечение, которое позволяет изменять масштаб карт, увеличивать контрастность изображений или преобразовывать текстовую информацию в аудио формат. Примеры таких технологий включают:
1. Экранные лупы — это программное обеспечение (ПО), которое предусмотрено сегодня практически во всех операционных системах (Windows, Linux, Mac OS и др.) и настроить его под конкретные показатели зрения не составит труда. Экранную лупу можно использовать как в групповых занятиях (компьютерные кабинете), так и в индивидуальной работе с детьми;
2. Программы для преобразования текста в речь. Примером такой программы является NVDA (Non Visual Desktop Access) — свободная, с открытым исходным кодом программа для MS Windows, которая позволяет незрячим или людям с ослабленным зрением работать на компьютере без применения зрения, выводя всю необходимую информацию с помощью речи или на брайлевский дисплей. Основной целью проекта NVDA является предоставление возможности незрячим работать за компьютером, не переплачивая за специализированное программное обеспечение, так как распространяется совершенно бесплатно. Данную программу можно использовать в групповой работе при условии наличия наушников, чтобы ученики не сбивали и не отвлекали друг друга.
3. Специализированные клавиатуры. На современном рынке существуют модели клавиатур с большими кнопками, предназначенных для работы с компьютером детьми с нарушения зрения, моторики и умственного развития, их можно найти на таких отечественных маркетплейсах как: Инклюзив Рус, Новые Возможности, РосОпека, Доступная среда и другие. Такая клавиатура имеет большие цветные клавиши с логичным зонированием. Буквенный блок имеет русские и английские символы. Такая клавиатура отличается от стандартной. Например тем, что на ней есть цветовое зонирование (выделение) логических функциональных блоков, благодаря чему ее легче осваивать пользователям с ментальными нарушениями, с нарушениями зрения и прочими отклонениями. Яркие цвета увлекают детей и доставляют удовольствие от работы. Крупные кнопки увеличенного размера — клавиша размером 2*2 см, благодаря чему легче позиционировать пальцы на необходимых клавишах. Такие клавиатуры по своей стоимости являются доступными, и подходят для групповых работ в компьютерных классах для детей с ОВЗ.
Интерактивные карты
Интерактивные карты представляют собой мощный инструмент для изучения географии. Для детей с ОВЗ, такие карты могут быть предоставлены таким образом, чтобы учитывать их сенсорные и когнитивные потребности, например, предоставлять информацию в аудио формате, использовать яркие цвета, крупный шрифт или пробовать на ощупь для лучшего восприятия, и далее мы рассмотрим различные виды таких интерактивных карт.
Примером такой карты является Рельефно-графическое пособие «Физические карты России с описанием». Пособие представляет собой набор из четырех физических рельефно-графических карт и одной контурной карты России, а также альбома с их описанием. Информация в картах и альбоме представлена плоскопечатным шрифтом и шрифтом брайля. Карты доступны для изучения их на ощупь. Помимо этого, рельефное изображение карт и надписи на них дублируются цветным графическим изображением, плоскопечатным шрифтом и шрифтом брайля, поэтому карты подойдут для осмотра, как полностью незрячим, так и людям с остаточным зрением. Все пять карт выполнены на плотной полимерной плёнке, что позволит использовать их в течении долгого времени. В комплекте с картами поставляется альбом с их описанием и условными обозначениями. Это пособие прекрасно подойдет, как для домашнего использования, так и для использования в образовательных учреждениях.
Также можно учесть возможность рассмотрения на уроках «Тактильно-звуковая 3D-карта России». Изделие представляет собой физическую карту России, адаптированную для маломобильных группы населения. Все географические объекты — моря, океаны, крупнейшие реки, горы — выполнены в рельефном 3D-исполнении. По всему периметру карта России оборудована звуковыми информационными кнопками с информацией о географических координатах — угловых величинах, определяющих положение объектов на земной поверхности и на карте. Также голосовыми кнопками обозначены наиболее значимые объекты на карте. Они различаются по цвету. Красными кнопками отмечена столица России Москва, а также столицы соседних стран, нажав на которые, можно прослушать информацию об этих городах и узнать об их достопримечательностях. Зелёными обозначены особо значимые города России, а голубыми кнопками на карте обозначены моря и океаны. Карта имеет основание с подъёмным механизмом (микролифтом), которое позволяет поднимать и опускать её на необходимую высоту, что особенно актуально для инвалида-колясочника, а также оборудована встроенной индукционной петлёй, что позволяет использовать её слабослышащим людям. Такая 3D-карта является прекрасной возможностью для изучения географии детям с ограничениями по здоровью, но у нее достаточно высокая стоимость, что не позволяет всем школам ее приобретать.
Доступной для группового, а также индивидуального обучениям интерактивной картой будут являться онлайн-карты, такие как: Яндекс, Gosur, Google map и другие. На занятиях ученик может самостоятельно изучать страны, во многих картах представлены 3D-модели зданий городов, что позволит оценить масштабы.
Виртуальныеэкскурсии
Виртуальные экскурсии предоставляют возможность посещать различные уголки мира, не покидая классной комнаты. Это особенно полезно для детей с ОВЗ, которые могут испытывать трудности с передвижением. С помощью виртуальной реальности (VR) и дополненной реальности (AR), учащиеся могут исследовать природные ландшафты, исторические достопримечательности и культурные объекты, получая при этом полное погружение в изучаемый материал. Данный инструмент является более доступным для индивидуальных занятий, чем для групповых.
Технологии распознавания голоса и речи
С развитием технологий распознавания голоса и речи дети с нарушением зрения могут легче взаимодействовать с устройствами и получать информацию. Голосовые помощники, такие как Siri от Apple или Алиса от Яндекс, позволяют детям задавать вопросы, получать ответы и выполнять различные задачи без необходимости использования клавиатуры или экрана. На уроках географии это может быть применимо к изучению общеизвестных фактов — изучение столиц стран, столиц регионов, названий рек и прочего.
Интерактивные образовательные игры
Игры могут быть эффективным способом изучения географии для детей с ОВЗ. Интерактивные образовательные игры, такие как географические викторины или квесты, позволяют детям учиться через игру, проверять свои знания и развивать навыки ориентирования на карте.
Такие викторины можно найти онлайн и транслировать через проектор на экране в классе, их можно на таких сервисах как: Яндекс Игры, РосУчебник, Копилка Уроков и др.
Современные цифровые инструменты обучения географии играют ключевую роль в создании инклюзивной образовательной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья. Адаптивные технологии, интерактивные карты, виртуальные экскурсии и специализированные образовательные приложения предоставляют уникальные возможности для персонализированного обучения, способствуя лучшему усвоению материала и повышению интереса к предмету.
Эти технологии могут не только облегчить доступ к учебным материалам, но и способствовать развитию навыков самостоятельного обучения и критического мышления. В будущем, продолжение разработки и интеграции цифровых инструментов будет способствовать дальнейшему улучшению образовательных процессов, делая их более доступными и эффективными для всех учащихся, независимо от их физических или когнитивных возможностей. Это станет важным шагом на пути к созданию более справедливого и инклюзивного общества, где каждый ребенок имеет возможность получить качественное образование и реализовать свой потенциал.
Литература:
- Екжанова Е. А. От интеграции к инклюзии / Е. А. Екжанова; беседовала О. Решетникова // Школьный психолог. –2010. –№ 16. –С. 34‒ 37.;
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ [Электронный ресурс]. https://www.consultant.ru;
- Инклюзивное образование [Электронный ресурс]. http://ru.wikipedia.org/wiki/http://ru.wikipedia.org/wiki/;
- Инклюзивное образование: результаты, опыт и перспективы: сборник материалов III Международной научно-практической конференции/под ред. С. В. Алехиной. — М.: МГППУ, 2015.
