Представление обучающихся о методическом потенциале интернет-мемов в процессе формирования иноязычных лексических навыков

В статье автор описывает представления обучающихся средней школы о методическом потенциале интернет-мемов, характеризует разработанный и использованный инструмент оценки, интерпретирует полученные результаты исследования и формулирует вывод о потенциале использования интернет-мемов на уроках английского языка в школе.

Ключевые слова: интернет-мем, лексические навыки, методический потенциал, анкетирование

В современном образовательном контексте внимание к роли интернет-мемов в формировании лексических навыков обучающихся среднего звена представляет собой актуальную исследовательскую задачу. С развитием технологий и доступностью интернета образовательные методики сталкиваются с необходимостью адаптироваться к новым формам коммуникации, которые формируются в онлайн-пространстве. Интернет-мемы, как яркий маркер современной интернет-культуры, представляют собой не только забавные и остроумные изображения или тексты, но и важный ресурс для обучения языку [2].

Актуальность темы не вызывает сомнений, ведь роль интернет-мемов в формировании лексических навыков в средней школе неоспорима в контексте современной образовательной среды. С развитием цифровых технологий и всеобщего доступа к интернету подростки сталкиваются с обилием информации, в том числе и интернет-мемов, в повседневной жизни.

Вслед за авторами статьи «Методика работы с интернет-мемами в процессе формирования социокультурной компетенции старшеклассников при обучении иностранному языку», мы рассматриваем интернет-мемы как уникальный языковой феномен, не только отражают культурные и социальные особенности современности, но и предоставляют уникальную возможность обогатить лексический запас обучающихся. Понимание и использование мемов требует не только знания языка, но и способности интерпретировать их контекст, что развивает лингвистическую гибкость и креативное мышление. Более того, интернет-мемы способны привлечь внимание обучающихся и сделать учебный процесс увлекательным и актуальным [3].

С целью изучения мнения обучающихся об использовании интернет-мемов на уроках английского языка нами было проведено анкетирование. Анкета включала в себя ряд вопросов, направленных на оценку частоты использования мемов, их эффективности для запоминания новой лексики, а также преимуществ и недостатков использования данного метода обучения в процессе усвоения иноязычного лексического материала. В анкетировании приняли участие 30 обучающихся. По результатам данного исследования были обозначены основные проблемы, существующие у обучающихся в процессе освоения нового лексического материала; описан методический потенциал интернет-мемов с позиции самих обучающихся; обозначены основные преимущества использования интернет-мемов в процессе изучения иноязычного лексического материала.

Начнем с описания структуры анкеты, включающую в себя разнообразные типы вопросов, представляющих собой комбинацию открытых и закрытых. Полный текст анкеты представлен в таблице 1 «Интернет-мемы как способ формирования лексических навыков на уроке английского языка в школе».

Таблица 1

Интернет-мемы как способ формирования лексических навыков на уроке английского языка в школе

В ходе нашего исследования мы получили следующие количественные данные. Результаты анкеты представлены в таблице 2 «Интернет-мемы как способ формирования лексических навыков на уроке английского языка в школе», которая отражает основные выводы и тенденции, выявленные в процессе исследования. Анализ этих результатов позволит лучше понять отношение обучающихся к использованию интернет-мемов на уроках английского языка и выявить потенциальные перспективы и ограничения данного подхода в образовательном процессе.

Интернет-мемы как способ формирования лексических навыков на уроке английского языка в школе

Отвечая на первый вопрос анкеты «Как часто вы видите/используете интернет-мемы в учебниках английского языка/на уроках английского языка?», большинство респондентов (60 %) заявили, что видят или используют интернет-мемы редко на уроках. Значительное количество (35 %) утверждают, что никогда не видели или не используют интернет-мемы во время уроков. Только небольшая часть (5 %) указали, что используют мемы часто на уроках. Это может быть обусловлено тем, что на уроках английского языка на среднем этапе в классах часто используются УМК, которые не включают в себя интернет-мемы. Учителя могут придерживаться программы, которая не включает в себя использование мемов, либо просто не применяют этот метод в своей практике из-за различных ограничений, таких как доступ к Интернету или официальные требования школьной программы.

Отвечая на второй вопрос анкеты «Какие известные мемы вы знаете?» респонденты назвали несколько известных мемов, таких как «Пятница» (Friday) (5), «Грустный Кот» (Grumpy Cat) (15), «Няшка» (Nyan Cat) (9) и «Успокаивающий Медведь» (Confession Bear) (7). Это свидетельствует о широком распространении и популярности интернет-мемов среди респондентов, представивших ответы на русском языке, поэтому, важно отметить, что мемы на русском языке могут отличаться от оригиналов на английском или других языках. Это может означать, что школьники могут быть знакомы с русскоязычными версиями мемов, но не обязательно понимают их оригинальное значение или контекст на английском языке. Таким образом, использование мемов на уроках английского языка может представлять возможность для расширения культурного понимания и введения в англоязычную интернет-культуру.

Отвечая на третий вопрос анкеты «Считаете ли вы, что на уроке английского языка в школе интернет-мемы являются эффективным способом?», значительная часть респондентов (40 %) считают, что интернет-мемы могут быть эффективным способом для запоминания новых слов и выражений на уроках. Однако также существует значительная доля респондентов (30 %), которые считают, что эффективность мемов зависит от темы или контекста урока, и еще 30 % отказались от этой идеи. Данные показатели позволяют сделать вывод, что мемы могут быть интегрированы в образовательный процесс с разной степенью эффективности в зависимости от контекста и специфики урока.

Анализ ответов на четвертый вопрос анкеты «Какие преимущества вы видите в использовании интернет-мемов на уроке английского языка?» мы смогли выявить несколько ключевых значений. Первое преимущество, выявленное в результате анализа, касается увеличения интереса и запоминаемости учебного материала. Половина респондентов (50 %) отметили, что интернет-мемы делают урок английского языка более интересным и запоминающимся. Это свидетельствует о том, что использование мемов может способствовать более эффективному усвоению знаний и повышению мотивации обучающихся. Второе преимущество связано с улучшением запоминания новой лексики. 40 % респондентов отметили, что интернет-мемы помогают лучше запоминать новые слова и выражения, используя их в контексте юмора. Это подтверждает значимость эмоционального контекста для процесса запоминания и понимания нового материала. Третье преимущество заключается в стимулировании креативного мышления. Анализ показал, что 40 % респондентов считают, что использование мемов на уроке английского языка может стимулировать креативное мышление при создании собственных выражений на английском языке. Это свидетельствует о потенциальной роли интернет-мемов в развитии языковых навыков и способностей к творческому использованию языка. Наконец, лишь 5 % респондентов отметили отсутствие преимуществ в использовании интернет-мемов на уроках английского языка. Это может указывать на индивидуальные различия в предпочтениях и восприятии контента, а также на потенциальные ограничения в понимании или интерпретации определенных типов мемов.

Осознавая преимущества использования интернет-мемов на уроках английского языка, обучающиеся отмечают ряд недостатков и ограничений их использования. Из рассмотренных ответов на пятый вопрос анкеты, который звучит как «Какие недостатки или ограничения могут быть связаны с использованием интернет-мемов на уроке?», можно сделать вывод, что мемы могут считаться эффективным инструментом для обогащения лексического запаса и стимуляции интереса к изучению языка, но при этом некоторые аспекты их использования могут вызывать беспокойство с точки зрения обучающихся. Первый недостаток, высказанный 10 % респондентов, связан с возможностью отвлечения от учебного процесса. Интернет-мемы, будучи часто смешными и увлекательными, могут вызвать дополнительные реакции, отвлекая обучающихся от основного учебного материала, мемы могут вызывать эмоциональные реакции, которые в свою очередь могут конкурировать с фокусировкой внимания на учебных задачах. Второй недостаток, указанный также 10 % респондентов, состоит в потенциальной несоответствии интернет-мемов учебной теме. Интернет-мемы, в отличие от стандартного учебного материала, могут не всегда контекстуально соответствовать задачам и целям урока. Это может вызвать затруднения в понимании связи между мемами и учебным материалом, что в конечном итоге может привести к уменьшению эффективности урока. Третий недостаток, высказанный 20 % респондентов, связан с возможностью появления неподходящих изображений в интернет-мемах. Изображения, которые могут содержать неподходящий или оскорбительный контент, могут вызвать негативные эмоциональные реакции обучающихся или даже создать конфликтные ситуации в классе. Это может быть особенно проблематично в контексте учебной среды, где поддержание позитивного и безопасного обучающего окружения является приоритетом. Таким образом, хотя интернет-мемы представляют собой потенциально полезный инструмент для обучения английскому языку, важно учитывать их недостатки и ограничения при интеграции в учебный процесс. Это позволяет педагогам и разработчикам учебных программ разработать более эффективные и безопасные стратегии использования мемов для достижения учебных целей.

Отвечая на шестой вопрос анкеты «Могут ли интернет-мемы помочь вам запомнить новую лексику? Почему?», следует понимать, что преобладающее большинство респондентов (80 %) выразили уверенность в том, что интернет-мемы имеют потенциал помочь в запоминании новой лексики. Этот вывод может быть интерпретирован в контексте когнитивных и психолингвистических аспектов обучения и запоминания языка. Прежде всего, использование интернет-мемов как инструмента обучения английскому языку может быть рассмотрено с позиции контекстного запоминания. Согласно исследованиям в области психолингвистики, контекст и ассоциации играют важную роль в процессе запоминания и понимания новой информации. Интернет-мемы, часто представляющие собой визуальные или текстовые шутки, ассоциирующиеся с определенными словами или выражениями, могут создавать связи и ассоциации, упрощающие запоминание лексических навыков. Несмотря на это, некоторые респонденты (20 %) отметили, что мемы не могут помочь им запомнить новую лексику, возможно, из-за недостаточной связи между представленными мемами и учебным материалом. Этот аргумент подчеркивает важность подходящего интегрирования мемов в образовательный контекст для максимальной эффективности. На открытый вопрос «Почему?» 25 респондентов пропустили данный пункт, что может быть связано с их нежеланием или неспособностью формулировать свои мысли по этому вопросу, недостаточной уверенностью в своих знаниях или просто неудобством отвечать на этот вопрос. Аргументация респондентов (2 чел.), который утверждают, что мемы не способствуют запоминанию новой лексики из-за отсутствия слов из учебника, может быть проанализирована с учетом двух аспектов: контекстуальной специфики учебного материала и контраста между обучением и развлечениями в цифровой эпохе. Обычно, в учебниках представлены тщательно отобранные слова и выражения, целенаправленно подобранные в соответствии с учебной программой и общими целями обучения. Респонденты могут считать, что использование мемов, содержащих несвязанные с учебником фразы или образы, неэффективно для запоминания предлагаемой лексики. Этот аргумент подчеркивает важность контекстуальной связи между обучающим материалом и использованными на уроке мемами. Аргументация респондентов (3 чел.), которые выражают свою любовь к мемам и видят в них современный и популярный способ общения, может быть рассмотрена с учетом социокультурного контекста и влияния цифровых медиа на современное общество. Мемы как форма интернет-культуры широко распространены среди молодого поколения. Они являются частью современного цифрового общения и играют важную роль в формировании идентичности и социальных связей. Использование интернет-мемов на уроках английского языка может быть воспринято как способ включения современных интересов учеников в образовательный процесс и создание привлекательной и релевантной среды для обучения. В целом, результаты исследования показывают, что интернет-мемы наделены методическим потенциалом. Большинство участников признают их преимущества, такие как урока более интересным и запоминающимся, а также помощь в запоминании новых слов и выражений. Однако следует учитывать и недостатки использования мемов, такие как их способность отвлекать учеников от учебы или создавать неприятные ситуации в классе.

Проведенное анкетирование позволило получить комплексную информацию о мнениях и опыте респондентов. Основные преимущества использования интернет-мемов, выявленные в результате анализа, включают: увеличение интереса к урокам и запоминаемости учебного материала (50 % респондентов), помощь в запоминании новых слов и выражений благодаря юмору (40 %), а также стимулирование креативного мышления при создании собственных выражений на английском языке (40 %). Среди недостатков использования интернет-мемов на уроках были отмечены следующие: возможность отвлечения от учебного процесса (10 %), потенциальная несоответствие учебной теме (10 %), а также возможность появления неподходящих изображений, что может вызвать негативные эмоции (20 %).

Важно учитывать индивидуальные предпочтения и потребности учеников при внедрении данного метода обучения, а также тщательно подходить к выбору мемов, чтобы они соответствовали учебным целям и не отвлекали учеников.

Анкетирование показало, что использование интернет-мемов на уроках английского языка может быть эффективным средством повышения интереса к учебному процессу и улучшения запоминания нового материала, при условии правильной интеграции и контекстуализации данного метода.

1. Гальскова, Н. Д. Современная цель обучения иностранным языкам: от комплексного подхода к интеграции / Н. Д. Гальскова // Теория и практика обучения иностранным языкам: традиции и инновации: Сборник статей международной научно-практической конференции памяти академика РАО И. Л. Бим. — Москва: Тезаурус, 2013. — 25–34 с. — Текст: непосредственный.
2. Загоруйко А. О., Ефремова М. А. Потенциал использования интернет-мемов в качестве обучающего средства // Teaching methodology in higher education. — 2019. — Том 8, № 28. — С. 12–20. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/potentsial-ispolzovaniya-internet-memov-v-kachestve-obuchayuschego-sredstva/viewer (дата обращения: 01.05.2024). — Текст: электронный.
3. Седлярова О. М.; Соловьева Н. С.; Ненашева Ю. А. Методика работы с интернет-мемами в процессе формирования социокультурной компетенции старшеклассников при обучении иностранному языку // Филологические науки. Вопросы теории и практики. — 2019. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metodika-raboty-s-internet-memami-v-protsesse-formirovaniya-sotsiokulturnoy-kompetentsii-starsheklassnikov-pri-obuchenii-inostrannomu (дата обращения: 03.05.2024). — Текст: электронный.