Представление обучающихся о методическом потенциале аутентичного песенного текста в процессе формирования иноязычных лексических навыков

В статье автор описывает представления обучающихся средней школы о методическом потенциале аутентичных песенных текстов, характеризует разработанный и использованный инструмент оценки, интерпретирует полученные результаты исследования и формулирует вывод о потенциале использования иноязычных песенных текстов на уроках английского языка в школе.

Ключевые слова: аутентичность, лексические навыки, методический потенциал, анкетирование, песенный текст,

На сегодняшний день все более популярными становятся нестандартные методы обучения иностранному языку, отодвигая традиционную работу с учебниками и словарями на последние ряды. В условиях современных технологий и интернета упростилась коммуникация между людьми по всей планете, что привело к многочисленным межкультурным отношениям. Непосредственное знакомство с культурой и традициями других стран стало неотъемлемой частью при обучении иностранному языку. Наиболее распространенным и доступным для всех элементом культуры является музыкальное творчество. Благодаря наличию вербального текста песенный жанр как один из основных жанров музыкального творчества способен наиболее точно и красочно отобразить различные стороны бытовой и культурной жизни народа, воздействовать на эмоции и чувства обучающегося, затронуть его образно-художественную память, а также содействовать эстетическому воспитанию. Более того, использование песенного материала на уроках иностранного языка привносит в процесс обучения элемент нестандартности и праздничности, что оказывает благоприятное влияние на эмоциональную сферу учащихся.

Актуальность работы заключается в том, что в условиях современного обучения иностранному языку в школах многие учителя на своих уроках стараются использовать песенный материал, однако, как показывает анализ учебных пособий и собственные наблюдения во время прохождения педагогической практики, работа с песенным материалом зачастую осуществляется в виде многочисленных прослушиваний, механического перевода и воспроизведения наизусть, что исключает прочное усвоение лексического материала и его актуализацию в речи учащихся. При таком формате работы усвоение лексического материала может происходить недостаточно прочно.

В связи с этим возникает проблема: как использовать аутентичный песенный материал для совершенствования лексических навыков обучающихся средней школы. Цель настоящего исследования — изучить представления обучающихся о методическом потенциале песенного текста посредством анкетирования.

В процессе изучения иностранного языка обучение лексике занимает ключевое место, так как лексические единицы несут в себе важные значения, на основе которых происходит коммуникация между людьми. Формирование лексических навыков предполагает не только усвоение структурных аспектов, но также и понимание контекстуальных и социокультурных норм, которыми руководствуются носители языка [2].

Многие ученые отмечают методические преимущества песен в обучении иностранному языку [1; С. 68]. Работа с песенным материалом приводит к более надежному усвоению лексического и грамматического материала благодаря тому, что тексты песен, за счет рифмы и мелодии, быстрее запоминаются и могут сохраняться в долгосрочной памяти. Контекстуальное использование знакомой лексики способствует ее активизации. Песенный материал является основой для развития речемыслительной деятельности, стимулирует монологические и диалогические высказывания, и способствует развитию навыков подготовленной и неподготовленной речи [3; С. 46]. Наличие имен собственных, географических названий, поэтических выражений и слов, относящихся к специфике культуры изучаемого языка, способствует формированию чувства языка и пониманию его стилистических особенностей. Кроме того, работа с песнями способствует развитию навыков аудирования и совершенствованию произносительных навыков, а также развивает музыкальный слух [4]. Любой материал на песенной основе запоминается легче и быстрее, прочнее и откладывается в долговременной памяти обучающихся. Но музыка — это не самоцель и не развлечение на уроке, а естественная ее часть, которая должна вплетаться в сюжет урока и благоприятно воздействовать на мотивационную сферу обучающихся. Лексический навык — это сложное явление, которое было изучено многими исследователями. Единого определения лексического навыка нет, но обычно он понимается как способность эффективно использовать слова в общении. Лексический навык основан на ряде факторов, включая знание значения слов, грамматики и произношения. Важно также уметь использовать слова в различных контекстах и адаптировать свою речь к разным ситуациям. Тексты песен могут стать ценным инструментом для развития лексических навыков. Они могут познакомить с новой лексикой и грамматическими структурами в естественной и увлекательной форме. Кроме того, тексты песен можно использовать, чтобы познакомить учащихся с разными культурами и точками зрения.

При использовании текстов песен в классе важно выбирать песни, соответствующие уровню владения языком учащихся. Важно также предоставить учащимся возможность использовать песни в своей устной и письменной речи. При тщательном планировании и реализации тексты песен могут стать мощным инструментом для развития лексических навыков.

При тщательном планировании и реализации тексты песен можно использовать для создания эффективных и увлекательных уроков, которые помогут учащимся изучить новую лексику и улучшить свои общие языковые навыки.

Анкетирование, целью которого стало изучение отношения обучающихся к использованию англоязычных песенных текстов на уроках английского языка было проведено нами среди обучающихся 5 классов в апреле 2024 года в одной из Сургутских общеобразовательных школ. В опросе приняли участие 35 человек. Обучающимся было предложено ответить на вопросы анкеты в письменной форме. Для сбора данных была разработана анкета, состоящая из 9 вопросов. Вопросы были сформулированы таким образом, чтобы получить информацию о частоте прослушивания англоязычной музыки обучающимися, их предпочтениях в песнях, частоте попыток понять слова в песнях, их мнении о помощи песен в изучении новых слов, аспектах песен, способствующих изучению новых слов, преимуществах использования песен на уроках, о том, использует ли учитель песни на уроках, с какой целью и какие песни могли бы быть полезны. Результаты анкетирования были проанализированы с помощью количественных и качественных методов. Количественный анализ позволил получить данные о частоте встречаемости тех или иных ответов. Качественный анализ позволил выявить индивидуальные особенности ответов учащихся.

Анкета состояла из 9 вопросов, распределенных по разным типам для получения разносторонней информации от обучающихся. В анкете преобладали закрытые вопросы, составляющие 80 % от общего количества. Из них 4 вопроса требуют выбора одного ответа из нескольких вариантов, еще 4 — выбор нескольких ответов, и 3 — выбор ответа «Да» или «Нет». Один вопрос предлагает выбрать частоту действия из четырех вариантов ответа. Частично открытые вопросы составляют 13 % и требуют указания конкретных примеров, таких как название песни или исполнителя. Есть также один открытый вопрос, который позволяет обучающимся свободно выразить свое мнение на заданную тему. Использование преимущественно закрытых вопросов обосновано несколькими факторами, такими как возраст учащихся, специфика темы и ограниченность времени. Дети 5 класса еще не обладают достаточным опытом и навыками для глубокого анализа и формулирования развернутых ответов на открытые вопросы. Открытые вопросы помогают получить более глубокие и индивидуальные ответы, раскрывающие личные предпочтения и опыт обучающихся. Большинство обучающихся оставили прочерки в открытых вопросах, что может быть связано с нежеланием делиться своим мнением, нехваткой идей или времени.

В таблице 1 представлен полный текст разработанной анкеты.

Таблица 1

Песенный текст как способ формирования лексических навыков на уроке английского языка в школе

Представим количественную характеристику полученных результатов, основанную на анализе ответов 35 обучающихся. В Таблице 2 зафиксированы ответы респондентов как на открытые вопросы с учетом повторений, так и на закрытые (в процентном отношении). Характеристика результатов позволит лучше понять отношение учащихся к использованию песенного текста на уроках английского языка и выявить потенциальные перспективы и ограничения данного подхода в образовательном процессе.

Таблица 2

Количественные данные анкетирования

Анализ ответов обучающихся на вопрос анкеты 1 о частоте прослушивания англоязычной музыки, позволяет констатировать, что англоязычная музыка популярна среди обучающихся 5 классов, но не все слушают ее регулярно. Около четверти опрошенных (27 %) слушают музыку ежедневно, а 33 % — несколько раз в неделю. Однако, 54 % учеников (4 человека + 2 человека) слушают музыку редко или почти никогда, что может указывать на более разнообразные музыкальные предпочтения в этой возрастной группе, с отсутствием интереса к музыке в целом или к англоязычной культуре. Некоторые ученики могут предпочитать другие жанры музыки или не иметь достаточного времени для прослушивания музыки.

Вопрос № 2 с множественным ответом направлен на выявление предпочтений в английских песнях. По полученным результатам выбор музыки не ограничивается одним единственным аспектом. Мелодия играет ключевую роль для большинства опрошенных (73 %), выступая основополагающим фактором при восприятии песни. Эти результаты могут свидетельствовать о том, что ученики 5 класса при восприятии музыки в первую очередь ориентируются на эмоциональную составляющую. Наряду с мелодией, исполнение также оценивается многими обучащимися (47 %). Качество вокала, стиль исполнения и артистичность певца могут значительно влиять на их предпочтения. Тексты песен же занимают особое место для третьей части опрошенных (33 %). Смысл и содержание песни представляют ценность для этих учащихся, делая музыку более осмысленной и глубокой, однако мелодия и ритм играют более важную роль, чем смысловая нагрузка текста. Стоит отметить, что предпочтения в песнях могут быть довольно разнообразны, даже в рамках одной возрастной группы. 12 % указали в графе «Другое», что им нравятся рок-песни и музыкальные клипы. Некоторые ученики уже имеют свои музыкальные предпочтения, которые могут влиять на их восприятие англоязычных песен

Анализ результатов ответов, полученных на вопрос № 3, касающегося частоты попыток понимания слов в английских песнях, позволяет сделать вывод о том, что использование музыки как инструмента изучения языка не является распространенной практикой среди большинства опрошенных. Лишь 2 % обучающихся практически всегда стараются понять слова в песнях. Это говорит о том, что для большинства опрошенных музыка не играет значительную роль в процессе изучения языка. В то же время, 33 % учащихся иногда пытаются разобрать слова в песнях. Это свидетельствует о том, что данная группа учащихся проявляет некоторый интерес к использованию музыки в учебном процессе, но не делает это на регулярной основе. 47 % опрошенных редко или никогда не пытаются понять слова в английских песнях. Это может быть связано с предпочтениями в методах изучения языка, недостаточным интересом к музыкальному контенту, языковыми барьерами.

Говоря об аспектах, способствующих изучению новых слов (вопрос анкеты № 5), повторяемость слов (67 %) и ассоциации с мелодией (53 %) оказались наиболее значимыми факторами, способствующими запоминанию. Контекст, в котором употребляются слова, играет менее важную роль (33 %). Музыкальный компонент песен, по-видимому, играет ключевую роль. Запоминающаяся мелодия и повторение слов облегчают запоминание. Эмоциональный отклик на песню (как у ученика 3) также может усилить эффект. Визуализация (ученик 1) и использование видеоклипов (ученик 2) — еще два действенных метода. Важно отметить, что способы обучения индивидуальны. Ученикам следует пробовать разные методы, чтобы найти те, которые им больше всего подходят. Это говорит о том, что для некоторых учащихся сочетание аудиальной и визуальной информации является более эффективным способом изучения новой лексики.

Что касается преимуществ использования англоязычных песенных текстов на уроках английского языка (вопрос № 6), подавляющее большинство обучающихся (80 %) считают, что песни делают уроки более увлекательными и интересными. Это говорит о том, что музыка обладает способностью захватывать внимание и повышать уровень энтузиазма учащихся. Значительная часть учеников (73 %) отметила повышение мотивации к изучению языка благодаря использованию песен. Музыкальный компонент, по-видимому, пробуждает интерес к языку и стимулирует желание учиться. Обогащение словарного запаса: 60 % учеников считают, что песни помогают им расширить словарный запас. Повторяющиеся слова и фразы в песнях, а также их использование в контексте, облегчают запоминание новых слов. 47 % учеников указали, что песни способствуют развитию навыков аудирования. Прослушивание песен с аутентичным произношением и интонацией тренирует слух и улучшает понимание английской речи на слух. Один из учеников отметил, что песни на уроках помогают снять стресс и создать более расслабленную атмосферу. Это подтверждает, что музыка может влиять на эмоциональное состояние учащихся, делая процесс обучения более комфортным и продуктивным.

Анализ ответов респондентов на вопрос анкеты № 7, позволил установить, что использование англоязычных песенных текстов на уроках английского языка не является повсеместной практикой. Возможно, учителя могут не иметь достаточно времени на уроках, чтобы включать песни в свою методику преподавания, либо же не иметь доступа к подходящим песням или к ресурсам, необходимым для их использования на уроках. Использование песен не всегда соответствует требованиям учебной программы или целям урока. Также не исключено, что учитель из личных предпочтений не любит использовать песни на уроках.

Анализ ответов респондентов на вопрос № 8 по использованию песенных текстов учителем показывает, что песенные тексты не используются для изучения новой лексики, грамматики или развлечения. В 73 % случаев цели использования песенных текстов учителем не были указаны. Эти результаты могут свидетельствовать о том, что:

— учитель не считает песни эффективным инструментом для обучения английскому языку;

— возможно, учитель не имеет достаточного опыта использования песен на уроках;

— не исключено, что учитель не располагает необходимыми ресурсами (песнями, методическими разработками) для использования песен на уроках.

В заключительном вопросе № 9 было предложено привести примеры английских песен, которые могли бы быть полезными на уроках английского языка. Стоит отметить, что большинство обучающихся (90 %) оставили прочерки в данном вопросе. Возможно, некоторым из них могло просто не хватать знаний или опыта, чтобы выбрать англоязычные песни, соответствующие задачам обучения или их личным предпочтениям. Многие дети в этом возрасте еще не обладают достаточным репертуаром англоязычных песен или не знают, какие из них могли бы быть полезны на уроках английского языка. Некоторые дети могли стесняться делиться своими музыкальными предпочтениями или не хотели писать названия песен на английском языке из-за своих затруднений с языком или личных причин. Также возможно, что ученикам не хватило времени на заполнение анкеты до конца, и они не успели ответить на последний вопрос. И, конечно, некоторые дети могли просто не заинтересоваться этим вопросом или не считать его важным для изучения английского языка. Остальные предложили спектр песен, от классических поп-хитов до современных песен из фильмов и мультфильмов: «Shape of You” by Ed Sheeran; «Let It Go» из мультфильма «Холодное сердце»; «Roar» by Katy Perry; «Despacito».

Важно, чтобы использование песенного текста на уроках английского языка в 5 классах не отвлекало от основной задачи урока, а дополняло и обогащало процесс изучения языка.

При грамотном подходе к использованию песенного текста, он может стать эффективным инструментом для повышения мотивации учащихся, развития их языковых навыков и создания более позитивной атмосферы в классе.

Реализация этих исследований позволит: а) разработать научно обоснованные рекомендации по использованию песенного текста в 5 классах; б) повысить эффективность обучения английскому языку в средней школе. в) сделать уроки английского языка более интересными и увлекательными для учащихся.

Литература:

1. Архипова М. В., Шутова Н. В. Психологические возможности использования музыкального искусства в процессе изучения иностранного языка школьниками // Историческая и социально-образовательная мысль. 2018. № 1 (17). С. 68–71.
2. Гальскова Н. Д., Гез Н. И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учеб. пособие для студ. лингв. ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. — 3-е изд., стер. — М.: Изд. центр «Академия», 2006. С. 287.
3. Карпиченкова Е. П. Роль музыки и песни в изучении английского языка / Е. П. Карпиченкова // Иностранный язык в школе. 1990. — № 5. — С. 45–48.
4. Кручинина Г. А., Королева Е. В. Использование песенного материала для формирования лексических навыков на уроках английского языка // Проблемы современного педагогического образования. 2021. № 55–10. С. 129–135