В статье рассматривается роль высших учебных заведений в процессе формирования социальной ответственности студентов. Авторы анализируют, как университеты могут способствовать развитию социально ответственного поведения среди молодежи в условиях глобализации и постоянных социальных изменений. Основное внимание уделяется интеграции социальной ответственности в образовательный процесс, включая академические программы и практические инициативы, которые позволяют студентам не только приобретать знания, но и развивать навыки, необходимые для активного участия в социальной жизни.
К лючевые слова : социальная ответственность, высшее образование, университеты, студенты, глобализация, образовательный процесс, социальное взаимодействие, волонтерская деятельность, педагогическое требование.
The article examines the role of higher education institutions in the process of forming students' social responsibility. The authors analyze how universities can contribute to the development of socially responsible behavior among young people in the context of globalization and constant social changes. The main focus is on the integration of social responsibility into the educational process, including academic programs and practical initiatives that allow students not only to acquire knowledge but also to develop skills necessary for active participation in social life.
Keywords: social responsibility, higher education, universities, students, globalization, educational process, social interaction, volunteer work, pedagogical requirement.
Социальная ответственность студентов является ключевым аспектом современного образовательного процесса. В условиях глобализации и постоянно меняющегося мира, университеты сталкиваются с задачей не только предоставлять знания и навыки, необходимые для профессиональной деятельности, но и формировать у студентов чувство ответственности за социальное благополучие и устойчивое развитие общества.
В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года и Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года актуализируется проблема воспитания личности, готовой и способной принимать самостоятельные решения, осознанно относиться к своей деятельности, осмысливать социальную ответственность как ценность, иметь глубокую уверенность в том, что поставленные цели, действия и поступки принесут пользу ей и другим людям.
Студенты являются ключевой группой в процессе трансформации общества, поскольку на них ложится ответственность за будущее развитие социума. [1]
Согласно ФЗ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ»: «Образование — единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, где воспитание рассматривается как деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося, а обучение — как целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся».
Эта концепция подразумевает, что в процессе обучения студент должен не только осваивать специализированные профессиональные компетенции, но и развивать готовность к эффективной работе в разнообразных сферах деятельности. Важно, чтобы студенты обладали не только узкопрофессиональными знаниями, но и широким мировоззрением, способностью к инновационному мышлению и социальному взаимодействию, что является основой для формирования социально-активного человека. Социальная активность и участие в общественно-созидательных процессах являются ключевыми для формирования социальной ответственности студента.
Многие исследователи справедливо интерпретируют формирование социальной ответственности как широкую социальную функцию университетов, подчеркивая их уникальную роль в обществе. Это включает в себя ориентацию на социальные потребности как общества в целом, так и индивидуальных граждан. [2]
Социальная ответственность педагогического вуза выражается, в первую очередь, в его вкладе в развитие общества, что заключается в добровольном разделении с государством ответственности за социально-экономическое развитие региона, повышение уровня и качества жизни, совершенствование и развитие обучающихся посредством внедрения и реализации вузом принципов социальной ответственности.
Педагогический вуз — это не просто учебное заведение, но и целый мир, где студенты обучаются не только профессиональным навыкам, но и важным моральным ценностям. В современном обществе, где растет социальная напряженность, нехватка внимания к проблемам окружающей среды, безработица и другие вызовы, важно, чтобы молодое поколение было осведомлено о проблемах и готово принимать активное участие в их решении.
Таким образом, перед высшим учебным заведением поставлены следующие задачи: снабдить будущих профессионалов полным комплексом знаний о наиболее общих социально-экономических понятиях, категориях, законах, о правах и обязанностях, ценностях, морали, нравственности, нормах и правилах поведения человека в социуме и способах его регулирования; создать условия, обеспечивающие развитие и саморазвитие личности будущего профессионала, его готовность полноценно и нравственно на основе сотрудничества и партнерства строить совместную деятельность в общении; сформировать позитивное отношение к ответственному поведению в целом и в конкретной области профессиональной деятельности, осознанному восприятию и принятию предъявляемых обществом, конкретным социумом требований [3].
Согласно исследованиям С. Н. Васильева, эффективное воспитание социальной ответственности обусловлено использованием проблемно-ориентированных методик обучения, которые способствуют развитию взаимного доверия между субъектами на основе эмпатии в рамках специализированных программ. Ключевым аспектом является также оптимизация структур учебно-воспитательного процесса, увеличение применения интерактивных форм обучения, ориентированных на диалог, сотрудничество и самореализацию учащихся. Важную роль играет моделирование образовательных и профессиональных ситуаций, требующих от студентов самостоятельного выбора стратегий действий, методов контроля, аргументации своих предпочтений и оценки принимаемых решений. [4].
И. А. Гладышева подчеркивает значимость освоения студентами знаний о социальных правах и обязанностях, о нормах поведения в обществе в ходе учебного процесса, а также закрепление этих знаний через разнообразные виды внеучебной деятельности. Особое внимание уделяется вовлечению студентов в диалог и сотрудничество при разработке и реализации программ, направленных на улучшение социальной среды в высших учебных заведениях. [5].
Основными факторами, существенно влияющими на процесс развития социальной ответственности у студентов, являются следующие: ориентация на ответственное отношение студентов к учебной деятельности; обращение к максимам гуманистической педагогики, теории и практике коллективных творческих дел, а также полное осознание воспитывающей функции обучения, что особо значимо на этапе формирования картины мира ребенка [6], но отнюдь не теряет своей важности в ходе учебно-воспитательного процесса вуза; педагогическая поддержка социальной активности студентов.
Современная образовательная программа студентов в высших учебных заведениях базируется на антиципации социальной роли, которую они предположительно будут выполнять. Заложенный в этом подходе смысл заключается в акцентировании общественной и профессиональной ориентации системы воспитания в учебных заведениях. Проблематика формирования социальной ответственности у будущих специалистов в контексте воспитательной деятельности высших учебных заведений связана с тем, что воздействие воспитательного процесса и его результаты разнесены во времени. Воспитательный процесс, характеризующийся целостностью целей, задач, содержания, методов и форм, а также определенной конкретностью в отдельных случаях, обладает изменчивостью и многогранностью результатов. Это обусловлено индивидуальными различиями студентов, их разнообразным образовательным и социальным опытом, а также их отношением к воспитательным задачам.
Несмотря на разнообразие целей воспитания, оно обладает комплексным характером. Это особенно значимо, поскольку воспитательное воздействие способствует одновременному формированию всех компонентов социальной ответственности: потребностей и мотивов, когнитивных элементов, эмоций и чувств, волевых качеств и социального поведения. При этом крайне важно учитывать индивидуальные особенности студентов, их слабые и сильные стороны, уровень социальной зрелости, развитость личностных качеств и социальный опыт.
В процессе формирования социальной ответственности у будущих специалистов необходимо учитывать, что определенные воспитательные методики способствуют решению специфических задач, входящих в общую систему задач. Например, педагогические требования могут быть сфокусированы на соблюдении студентами установленных норм поведения, акцентировании важности проявления ответственности и оказании поддержки в осознании ценности и необходимости социально ответственных действий. Процесс приучения может обеспечить демонстрацию примеров социально ответственного поведения, позволяя студентам ассимилировать адекватные модели действий как стабильную основу для социально ответственного поведения. Педагогический пример имеет схожее воздействие с приучением в контексте его образовательного влияния.
В рамках социального проектирования, согласно литературным источникам [7], выделяются такие объекты, как социальные субъекты, качества, процессы и отношения. В качестве объектов социального проектирования выступают индивидуумы, социальные группы и организации, в то время как субъектами являются студенты, обладающие социальной активностью и профессиональными компетенциями. Социальное проектирование включает в себя педагогическое проектирование, объектами которого являются педагогические системы, процессы, ситуации, ученические коллективы, социальные группы детей и отдельные учащиеся. Педагогические проекты могут принимать форму концепций, образовательных программ, рабочих программ дисциплин, учебных планов, а также проектов и сценариев образовательных, воспитательных, спортивно-оздоровительных и досуговых мероприятий. Проекты, направленные на социальную защиту и психолого-педагогическую поддержку личности ребенка и различных детских групп, создание социальной инфраструктуры населенных пунктов и регионов, а также социально-экономические услуги детям и взрослым, включая дополнительное образование, развитие компетенций, создание рабочих мест, юридическую и педагогическую помощь семьям и детям, могут служить эффективным инструментом в формировании социальной ответственности.
В российских вузах, в том числе в Ульяновском государственном педагогическом университете им. И. Н. Ульянова, сложились разные виды студенческого волонтерства:
Экологическое: Реализация мероприятий по улучшению экологического состояния территорий, включая их благоустройство и озеленение, защита биоразнообразия, поддержка природоохранных парков, а также распространение экологических норм и ценностей. Гражданско-патриотическое: Формирование и поддержка поисковых отрядов, консервация культурного наследия, включая памятники, проведение военно-патриотического обучения, оказание помощи ветеранам и сбор материалов о военных достижениях.
Социальное: Оказание поддержки уязвимым слоям населения, включая пожилых людей, сирот, лиц, оказавшихся в сложных жизненных обстоятельствах, осуществление опеки над детскими учреждениями, проведение краеведческой работы, благотворительной и гуманитарной деятельности.
Спортивно-оздоровительное : Разработка и внедрение спортивных, туристических и оздоровительных программ, участие в донорском движении, организация культурных мероприятий, в том числе концертов, и проведение олимпийских уроков в образовательных учреждениях.
Педагогическое: Предоставление дополнительных образовательных услуг для детей и взрослых, повышение уровня образованности населения, замещение вакантных педагогических должностей, а также участие в организации отдыха и досуга детей.
Включение в волонтерскую деятельность открывает перед будущими специалистами пути к самовыражению как в общественной жизни, так и в сфере образования. Без наличия внутренних стимулов, таких как потребность в социальной активности, мотивация к бескорыстной помощи и личностные качества, характерные для ответственного члена общества, долгосрочное участие в волонтерстве невозможно. Студенты также находят важным стимулом для вовлечения в волонтерские инициативы возможность личностного развития и улучшения своего социального положения. Стремление к признанию в профессиональном и академическом сообществе является значительным мотивом для занятий волонтерской работой.
В рамках научного анализа, потенциал высших учебных заведений по формированию социальной ответственности не ограничивается только рассмотренными аспектами. Особую значимость в этом процессе приобретают практические компоненты образовательной программы, такие как производственные и учебные практики, а также участие студентов в строительных, ремонтных и педагогических отрядах. Важную роль играют также взаимодействие с некоммерческими организациями, профессиональными ассоциациями, участие в грантовых проектах, интеллектуальных конкурсах и временных научных сообществах, что способствует более глубокому пониманию и осмыслению социальной роли учителя.
Таким образом, критерии развития социальной ответственности у студентов могут быть определены через взаимодействие нескольких ключевых компонентов. К ним относятся:
Когнитивный компонент , который включает в себя осознание и понимание социальной ответственности как концепта.
Мотивационно-ценностный компонент, отражающий формирование мотивации к социально ответственному поведению, а также развитие моральных стремлений, направленных на осуществление ответственных действий.
Деятельностный компонент, связанный с реализацией социально значимых действий в рамках учебной и общественной деятельности, а также с участием в коллективных начинаниях.
Личностный компонент , базирующийся на индивидуальной позиции студента в процессе деятельности и общения, его стремлении к саморазвитию и самосовершенствованию.
Формирование социальной ответственности индивида представляет собой динамичный и непрекращающийся процесс, который особенно интенсивен в период формирования личности. Основы социальной ответственности у студентов высших учебных заведений закладываются в ходе образовательного и воспитательного процесса. Это достигается путем создания специфических социально-педагогических условий, соответствующих определенной стадии развития личности, что предполагает мобилизацию всего образовательного и воспитательного ресурса университета, функционирующего как институт, обладающий социальной ответственностью.
Литература:
- Асваров, Н. А. Формирование социальной ответственности студентов в процессе привития духовно-нравственных ценностей: методическое пособие / Н. А. Асваров — Махачкала: изд-во Ризо-Пресс, 2023. — 12 с.
- Перфильева, О. В. Университет и регион: на пути к реализации третьей функции / О. В. Перфильева // Вестник международных организаций: образование, наука, новая экономика. — 2011. — № 1. — С. 132–134
- Кочетова, И. Д. Педагогические условия развития социальной ответственности у студентов высших учебных заведений: дис. … канд. пед. наук / И. Д. Кочетова — Хабаровск, 2011. — 239 с.
- Васильев, С. Н. Формирование социальной ответственности у курсантов военного вуза: дис. … канд. пед. наук/ С. Н. Васильев — Кострома, 2006. — 112 с.
- Гладышева, И. А. Педагогические условия воспитания социальной ответственности у студентов негосударственного вуза: дис. … канд. пед. наук / И. А. Гладышева — Кострома, 2006. — 226 с.
- Александрова, Е. А. Формирование картины мира ребенка и его педагогическое сопровождение / Е. А. Александрова // Изв. Сарат. ун-та. Нов. сер. Акмеология образования. Психология развития. — 2012. — Т. 1, вып. 2. — С. 41‒43.
- Гулевская, А. Ф. Педагогические условия формирования социальной ответственности студентов экономических специальностей: монография / Гулевская А. Ф., Максимова В. П. — Южно-Сахалинск, 2012. — 56 с.
