В данной статье автор рассматривает, как сказотерапия способствует развитию эмоционально-волевой сферы, таких ее компонентов, как самоосознание, саморегуляция, мотивация и социализация. Процесс пересказа и создания собственных сказок помогает детям глубже осознавать свои эмоции и учиться их контролировать. В статье также обсуждаются различные техники сказкотерапии, используемые специалистами для укрепления доверия между взрослым и ребенком и развития навыков самовыражения и сотрудничества.
Ключевые слова: сказка, сказкотерапия, эмоционально-волевая сфера, эмоциональное развитие, самоосознание, саморегуляция, мотивация, социализация, психологическая терапия, развитие ребенка.
Сказкотерапия в детском саду — это метод психотерапевтической и педагогической работы, который используется для решения разнообразных задач, связанных с эмоциональным и социальным развитием детей. Основана на использовании сказок, рассказывания историй и других форм художественной литературы, сказкотерапия помогает детям понять и пережить различные ситуации, освоить новые навыки и справиться с внутренними конфликтами.
Сказки издавна играли важную роль в жизни детей. Через сказочные сюжеты они разбираются в мире, учатся различать добро и зло, а также понимать свои эмоции. Педагоги и психологи отмечают, что сказкотерапия помогает детям выражать и понимать свои чувства: «Сказки являются мощным инструментом для развития эмоциональной сферы детей, так как они позволяют прожить и осмыслить сложные чувства через образы и сюжеты» [1].
Эмоционально-волевая сфера включает в себя такие компоненты, как самоосознание, саморегуляция, мотивация и социализация. Сказкотерапия способствует развитию этих аспектов за счет работы с символами и метафорами. В ходе занятий дети не только слушают, но и пересказывают сказки, придумывают собственные истории, что помогает им более глубоко осознавать свои чувства: «Работа с символами в сказке позволяет детям безопасно исследовать свои страхи, тревоги и радости» [2].
Сказкотерапия также развивает волевые качества, такие как терпение, настойчивость и самоконтроль. В процессе создания и обсуждения сказок дети учатся преодолевать трудности, контролировать свое поведение и достигать поставленных целей. «Создание собственной сказки помогает детям научиться ставить задачи и добиваться их выполнения, что способствует развитию волевой регуляции» [3].
Психологи и педагоги используют различные техники сказкотерапии для развития эмоционально-волевой сферы детей:
Чтение и обсуждение сказок: педагог или психолог читает детям сказки и затем обсуждает с ними основные темы и поведение персонажей.
Создание собственных сказок: дети могут придумывать свои собственные истории, что помогает им лучше понять свои чувства и переживания.
Ролевые игры: дети разыгрывают сцены из сказок, что позволяет им проживать различные ситуации и учиться справляться с трудностями.
Рисование и творчество: после прочтения сказки дети могут рисовать иллюстрации или создавать поделки по мотивам истории.
Например, совместное создание сказки, когда взрослый и ребенок по очереди дополняют сюжет. «Совместное сказкотворчество укрепляет доверие между взрослым и ребенком, а также развивает навыки самовыражения и сотрудничества» [4].
Из опыта работы, в нашем детском саду мы внедрили программу сказкотерапии для детей 4–6 лет, чтобы способствовать развитию их эмоциональной и волевой сферы. Одним из наиболее успешных занятий стала работа со сказкой «Колобок». Целью нашего занятия было: развитие уверенности в себе, умения справляться со страхами, а также обучение навыкам саморегуляции.
Сначала мы собрались в круг и поговорили о чувствах и эмоциях. Мы обсудили, что иногда мы можем испытывать страх или неуверенность, и это нормально. Детям было разрешено поделиться своими страхами или ситуациями, в которых они чувствовали себя неуверенно.
Далее прочитали детям сказку «Колобок». Во время чтения мы делали паузы и обсуждали поведение героев, их эмоции и возможные чувства. Например, когда Колобок убегает от Лисы, мы задавали вопросы: «Как вы думаете, что чувствует Колобок? Может быть, он боится?»
После чтения сказки мы предложили детям разыграть небольшие театрализованные сценки. Каждый ребёнок мог выбрать себе роль: Колобок, Лиса, Заяц и т. д. Такой подход позволил детям прожить различные эмоции через игру, помогая осознать их и научиться ими владеть.
После инсценировки дети получили листы бумаги и краски. Их задача была нарисовать, что они чувствовали, играя свою роль. Эти рисунки помогли детям визуализировать свои эмоции и лучше понять их.
В завершение занятия мы вернулись в круг и обсудили рисунки. Дети делились своими впечатлениями и ощущениями. Задавались вопросы такие как: «Что ты чувствовал, когда был Колобком?», «Какие страхи тебе удалось преодолеть?», «Чему научила тебя сказка?».
В результате, дети стали более открытыми в выражении своих эмоций. Инсценировка помогла некоторым детям справиться с тревожностью и страхами. Навыки саморегуляции улучшились, так как дети научились проживать и осознавать свои эмоции через игру.
Этот опыт показал, что сказкотерапия может быть мощным инструментом в развитии эмоционально-волевой сферы дошкольников, помогая им учиться понимать свои эмоции и справляться с ними в безопасной и поддерживающей среде.
В заключении, развитие эмоционально-волевой сферы является одним из ключевых аспектов подготовки детей к школе и дальнейшей жизни. Сказкотерапия предоставляет уникальные возможности для развития этих качеств в безопасной и увлекательной форме. «Сказка является мощным инструментом в руках педагога, который помогает ребенку расти эмпатичным, волевым и социально адаптированным».
Литература:
- Бруно Беттельхейм О пользе волшебства. Смысл и значение волшебных сказок [Текст] / Бруно Беттельхейм. — 2019. — 464 c.
- Большунова, Н. Я. Место сказки в дошкольном образовании [Текст] /Н. Я. Большунова // Вопросы психологии. — 2004. — № 4. — С.13–26.
- Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д. Формы и методы работы со сказками [Текст] / Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева. — СПб.: Речь, 2011–240 с.
- Эльконинова, Л. И. Роль сказки в психическом развитии дошкольников [Текст] / Л. И. Эльконинова // Мир психологии, 1998. — № 3. — С. 42.
