В статье автор рассматривает практические аспекты формирования и развития умений и навыков построения предложно-падежных конструкций в речевой практике детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Автор анализирует специфику процесса усвоения языковых структур данной категории детей и предлагает практические рекомендации для эффективного обучения и развития языковых навыков.
Ключевые слова: предлог, предложно-падежные конструкции, дети.
С каждым годом наблюдается тревожная тенденция к росту числа детей с речевыми нарушениями. Многие из них уже при рождении сталкиваются с различными проблемами, такими как недоношенность, гипоксия, родовые травмы и другие патологии, что негативно сказывается на их развитии. Существенное влияние на состояние здоровья молодого поколения оказывают такие факторы, как снижение физической активности, нарушение режима, неправильное питание и отсутствие соблюдения гигиенических норм.
Дети с органическими речевыми расстройствами часто значительно уступают сверстникам в физическом и психическом развитии. У них могут проявляться повышенная утомляемость, трудности с вниманием, ухудшение вербальной памяти, что затрудняет выполнение заданий и смену видов деятельности. У детей с общим недоразвитием речи фиксируется уменьшение словарного запаса и нарушения фонетики и грамматики.
Развитие грамматических навыков является ключевым аспектом для формирования речевых умений и успешной адаптации выпускников логопедических групп в общеобразовательных учреждениях. В работах Н. С. Жуковой, В.А Ковшикова, И. К. Колповской, Р. Е. Левиной, С. Н. Шаховской, Е. М. Мастюковой Н. С. Жуковой и других исследователей подчеркивается, что при аграмматизмах они неправильно используют предложно-падежные конструкции.
Какие ошибки появляются у детей с общим нарушением речи (ОНР) при формировании предложно-падежных конструкций? Несоответствия в их построении могут проявляться через пропуски или замену одной конструкции другой, неверное использование падежных окончаний у существительных, а также ошибочное применение предлогов и падежных форм.
Причины таких нарушений часто коренятся в трудностях, связанных с ориентацией в пространстве, недостаточно сформированными представлениями о пространственном расположении, а также в проблемах с пониманием значений предлогов.
В своей практической деятельности я учитываю индивидуальные психофизические и возрастные особенности детей и применяю как традиционные, так и современные образовательные методы для повышения эффективности коррекционно-развивающей работы.
Для развития у детей навыков построения предложно-падежных конструкций я придерживаюсь онтогенетического принципа, начиная с освоения простых предлогов. Далее постепенно вводятся более абстрактные предлоги, с детальным их анализом и работой с соответствующими падежными формами. На подготовительном этапе формируются пространственные восприятие и представление, что служит базой для дальнейшей работы с предложно-падежными конструкциями.
Для развития пространственной ориентации и восприятия своего тела и его частей относительно окружающих предметов и друг друга, организую для детей короткие перерывы в интеллектуальной или практической работе. В эти моменты дети выполняют простые физические упражнения, которые позволяют сменить вид деятельности. Это способствует улучшению их пространственного восприятия и осознанию своего тела, а также помогает усвоить значения предлогов. Краткие паузы развивают внимание, снижают усталость, помогают снять мышечное, нервное и мозговое напряжение, стимулируют кровообращение и мыслительные процессы. Кроме того, такие перерывы повышают интерес детей к занятиям, создают позитивную эмоциональную атмосферу и способствуют развитию навыков восприятия речевых инструкций. Дети учатся запоминать последовательность указаний педагога, который при этом показывает образец правильной структуры предложений с предлогами и падежами. Например: 1. Исходное положение: основная стойка, мяч в обеих руках внизу. Выполнение: Поднять мяч над головой (вверх). Опустить мяч за голову. Вернуться в исходное положение. Поднять мяч перед грудью. Положить мяч на правую (левую) ладонь. 2. Исходное положение: сидя, ноги врозь, мяч на полу. Прокати мяч справа за спину. Выполнение: Из-за спины слева прокатить мяч и положить перед собой. 3. Исходное положение: стоя, ноги врозь. Выполнение: Положить правую руку на правое колено. Положить левую руку на левое колено. Левую руку — за голову. Правую руку за голову. И т. п.
На первом этапе провожу работу, нацеленную на осознание лексических и грамматических значений предлогов как средств, связывающих слова в словосочетаниях, используя такие игры как «Солнечный зайчик», «Дежурные», «Прятки». Например, в игре «Солнечный зайчик» водящий с помощью зеркала показывает зайчика, а остальные участники его ищут и говорят, где он находится (зайчик на скамейке, зайчик на стене и т. д.). В игре «Дежурные» воспитанники накрывают на стол, оречевляя свои действия: «Я ставлю на стол чашку (тарелку), кладу на стол ложку, Чашка (тарелка) стоит на столе». Ребёнок, водящий в игре «Прятки», находит спрятавшихся и произносит: «Ваня спрятался за дверью. Таня спряталась под кроватью».
На втором этапе проходит автоматизация применения пространственных предлогов в речи, что помогает усвоить их использование в повседневной практике общения.
Чтобы автоматизировать звуки и отработать предлоги в речи, использую игры с водой. Например, предлагаю детям опустить кораблик в таз и задаю вопросы о его местоположении: «Где кораблик?» или «Куда (откуда) он плывёт?», «К кому (к чему) он подплывает?».
Игры с водой успокаивают детей, делают внимание более устойчивым, развивают тактильную чувствительность как основу «ручного интеллекта», учат ребёнка прислушиваться к своим собственным ощущениям, тормозят фиксацию на своей речи, так как он увлечен действием и игрой, тёплая вода обладает релаксационным действием, а задаваемые педагогом вопросы не вызывают неуверенности и тревоги.
Развивая ориентировку на плоскости, наряду с традиционной работой использую крупотерапию. Например, дети выполняют задания на цветном подносе с крупой по инструкции: «Нарисовать домик. Выложить над дверью узор из гороха. Нарисовать ёлку (дерево). Перед домом нарисовать грядку (клумбу). На клумбе «посадить» цветок». В процессе игры задаю вопросы: «Куда посадил(а) цветок? Где ёлка?» И т. п.
Песочные игры помогают привлечь внимание, повышая мотивацию речевого общения, обогащая эмоциональную жизнь ребенка и упрощая подачу материала. Они делают обучение более интересным и эффективным, отвлекая ребенка от зацикливания на дефекте, способствуют развитию грамматических умений, а также улучшают мелкую моторику и тактильно-кинестетическую чувствительность. Игры с песком помогают в освоении базовых навыков произношения и расширяют словарный запас, что в свою очередь содействует формированию связной речи. Играя в песочнице с предметами, воспитанники создают постройки, комментируя свои действия (выгружаю песок из кузова, делаю окно в доме, перед домом сажаю дерево), а при необходимости рисуют схемы предложений с предлогами.
Частичный перенос коррекционных игр и упражнений в песочницу даёт больший воспитательный и образовательный эффект, нежели только стандартные формы обучения. Работа с детьми в песочнице позволяет сделать традиционную методику по развитию грамматического строя более интересной, увлекательной и продуктивной .
При работе с детьми над предлогами также использую игровые тренажёры, направленные на развитие целенаправленного выдоха, такие как «Кто за занавеской?», «Колобок», «Путешествие бабочки (или птички)» и «Кораблики». Эти игры помогают не только улучшать дыхательные навыки, но и осваивать смысловые значения слов, а также развивать правильное употребление предлогов в речи.
В ходе выполнения игры «Кто за занавеской?» дети дуют на занавеску, за которой прячется какой-либо персонаж или предмет, что помогает усвоить предлоги «за» и «из-за». Например, они произносят: «За занавеской зайка (ваза). Из-за занавески выглядывает зайка».
При проведении игры «Колобок» ребёнок дует на шарик, чтобы «катить» его по дорожке от разных персонажей (дедушки, бабушки, волка и др.). В перерывах я задаю вопросы, например, «От кого ушёл Колобок? К кому докатился Колобок?», что способствует закреплению предлогов «по», «от», «к», а также помогает развивать речевой выдох и умение строить предложения с предлогами. Аналогичные упражнения проводятся и с игрой «Путешествие бабочки (птички)».
Движения пальцев рук стимулируют деятельность центральной нервной системы, повышают тактильно-двигательную чувствительность и ускоряют развитие детской речи. Поэтому тренировка движений пальцев и кистей рук является важнейшим фактором, стимулирующим развитие речи детей. Перекладывая, перебирая, прокатывая предметы (шарики, мячики Су-Джок, бусинки, семечки, ракушки, мелкие камешки и карандаши), ребята выполняют действия по инструкции, закрепляя значение пространственных предлогов. Такие упражнения способствуют пониманию лексического значения предлогов, формированию навыков и умения образовывать предложно-падежные конструкции и развитию чувства направления в пространстве.
Дети обожают заниматься строительством с помощью разнообразных материалов и конструкторов, таких как Lego и подобных. Я использую их увлечение для организации индивидуальных занятий, через простые сборки, где дети, следуя устным и графическим инструкциям, закрепляют правильное использование предлогов в рамках лексических тем «дом» и «мебель», «город». Малыши создают различные предметы интерьера, (столы, стулья и кровати) и «макеты» улиц, что помогает им не только запомнить названия элементов, но и развивать мелкую моторику, расширять словарный запас, воображение и двигательный интеллект.
В процессе работы с детьми, имеющими общие нарушения речи, применяю пальчиковые гимнастики, такие как «Много мебели в квартире», «Есть у каждого свой дом» и «Где обедал воробей?». После выполнения гимнастики задаю вопросы, например: «Где размещена мебель? Куда повесили рубашку? На чём мы сидели? Где спали? С кем мы провели время?». Дети отвечают на вопросы и затем озвучивают небольшие слова, которые помогают уточнить расположение предметов.
После этого повторно читаю текст, а ребята выделяют предлоги. Этот этап способствует более глубокой проработке материала и закреплению знаний о структуре предложений.
Для закрепления правильного употребления предлогов в самостоятельной речи существуют различные игры и упражнения. Одна из них — игра «Натюрморт». Цель игры — закрепление умения соотносить пространственные предлоги с их схемой, употреблять в речи предлоги, предложно-падежные конструкции. Для игры используются муляжи (предметы — заместители), карты — инструкции, которые дети должны расшифровать. Предлагаю «прочитать» схемы, и по ним составить натюрморт. Составление натюрморта ребёнок сопровождает пояснением: «Корзину ставлю на стол. Перец кладу перед корзиной. Кукурузу положу между корзиной и кукурузой. Гриб положу за корзину. Яблоко и лимон положу в корзину». Игру можно проводить как с подгруппой детей, в форме соревнования, так и индивидуально. Натюрморт можно составить по разным лексическим темам, сделав инструкции для составления композиции и инструкции.
|
Предмет |
Схема предлога |
Предмет |
Предмет |
Схема предлога |
Предмет |
|
|
корзина |
|
стол |
огурец |
|
блюдо |
|
|
перец |
|
корзина |
морковь |
|
огурец |
|
|
кукуруза |
|
корзина перец |
капуста |
|
блюдо |
|
|
гриб |
|
корзина |
слива |
|
морковь |
|
|
яблоко лимон |
|
корзина |
апельсин |
|
капуста |
Целью игры «Сыщики» является улучшение навыков соотнесения пространственных предлогов с соответствующими схемами, использование предлогов и предложно-падежных конструкций в устной речи. Карты-схемы могут быть созданы на различные темы с разнообразными предметами, как изображенными на схемах, так и теми, которые необходимо обнаружить. Перед началом игры размещаю предметы в соответствии со схемами. Предлагаю детям стать детективами и помочь найти спрятанные предметы, используя схемы в качестве подсказок. Каждый ребенок получает свою схему, находит предмет и сообщает, где он был обнаружен.
В своей работе по формированию, развитию и закреплению умений строить предложно-падежные конструкции так же применяю знакомство детей со стихами, сказками, рассказами.
При обучении детей предлогам «на» и «под», акцентируя внимание на их значениях, использую стихотворение Андрея Усачёва «Бутерброд и предлоги». Для более глубокого усвоения материала советую родителям готовить бутерброды вместе с детьми и обсуждать, что располагается на их поверхности, а что находится под ней.
Для повышения интереса к занятиям применяю пособия на основе сказок «Теремок», «Репка» и рассказа Л. Ф. Воронковой «Маша-растеряша». Яркие и визуально привлекательные материалы стимулируют мотивацию у воспитанников. Дошкольники отвечают на вопросы: «Кто живёт в теремочке? Кто выглядывает из окошка? Кто стоит за кем? Где чулки (платье, башмачки) Маши?». При пересказе русской народной сказки «Репка» дети тренируются в использовании существительных в творительном падеже и закрепляют знание предлога «за».
В процессе обучения грамоте, разгадываем с детьми ребусы с применением схем предлогов. Эти задания помогают закрепить значение предлогов, соотносить пространственные предлоги с соответствующими схемами. Например: Схема предлога «под» и «нос» (поднос); схема предлога «к» и схема предлога «от» (кот); в букве «А» схема предлога «за» (ваза) и т. п.
Предлог является объектом постоянного внимания детей и их активной умственной деятельности, что создает основу для понимания его синтаксической роли в различных речевых высказываниях (словосочетаниях, предложениях, текстах). Для этого рекомендую воспитателям закрепление предлогов не только в непрерывной образовательной деятельности, но и в процессе режимных моментов, на прогулке.
Одним из ключевых аспектов, способствующих развитию навыков формирования предложно-падежных структур, является сотрудничество логопеда с родителями. В связи с этим для родителей были организованы консультации, подготовлены информационные буклеты, а также презентации на темы: «Зоопарк», «Солнышко и тучка», «На морском дне», «Кто спрятался?». Благодаря этим материалам, родителям легче в понимании того, как они могут помочь своим детям в освоении языковых конструкций.
Важно помнить, что позитивная поддержка и похвала, даже за небольшие достижения, создают благоприятную атмосферу и мотивируют ребенка на дальнейшее обучение.
В результате целенаправленной коррекции и внедрения современных образовательных технологий, к окончанию учебного года у детей наблюдаются значимые улучшения в навыках пространственной ориентировки, а также в понимании и освоении предложно-падежных конструкций. Также отмечается рост личностного, интеллектуального и речевого развития, а слуховое внимание и память становятся более эффективными. При этом снижается уровень стрессовых перегрузок, что, в свою очередь, способствует повышению интереса к занятиям. Эффективность коррекционной работы по преодолению речевых нарушений достигается благодаря комплексному воздействию на организм ребенка, что в будущем становится положительным фактором для успешного обучения воспитанников в школе.
Литература:
1. Волкова Л.С, Шаховская С. Н. Логопедия [Текст] / Л. С. Волковой — М.: ВЛАДОС, 2003.-364 с.
2. Мастюкова Е. М. М-32 Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст: Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. — 304 с
3. Рудакова Н. П., Формирование предлогов в речевой практике детей с общим недоразвитием речи. Логопед-Сфера http://logoped-sfera.ru/formirovanie-predlogov-v-rechevoj-praktike-detej-s-obshhim-nedorazvitiem-rechi
4. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Устранение общего недоразвития у детей дошкольного возраста: Практическое пособие. — М.: Айрис-пресс, 2008. — 224 с.
