В статье представлен опыт взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи в условиях самоизоляции.
Ключевые слова: дистанционные образовательные технологии, дошкольная образовательная организация, ФОП ДО, дистанционное взаимодействие, дистанционное общение.
Первым и самым важным аспектом успешной работы с родителями в контексте ФОП ДО является глубокое понимание того, что семья — это сложная, динамичная система. Она подвержена изменениям со временем, и каждая семья имеет свои уникальные особенности. Педагоги и специалисты должны учесть этот контекст и работать с родителями, учитывая их собственные потребности, ценности и ожидания [2].
Педагог современной ДОО сегодня создает условия для получения ребенком первичного опыта социального взаимодействия, выстраивает работу по взаимодействию двух социальных институтов (детского сада и семьи) на основе ФГОС ДО и ФОП ДО. (п. 15.3.3., 18.5.2.ФОП ДО).
В современных реалиях, когда дистанционное обучение стало неотъемлемой частью образовательного процесса, особую актуальность приобретает тесное сотрудничество между семьей и дошкольным образовательным учреждением (ДОУ). Наш опыт показывает, что эффективное взаимодействие с родителями в условиях дистанционной работы не только возможно, но и крайне необходимо для обеспечения качественного дошкольного образования.
В связи со сложной оперативной обстановкой, работа ДОО неоднократно переводилась на работу в дистанционном режиме. Было принято решение: организовать дистанционные формы взаимодействия для реализации образовательных программ дошкольного образования воспитанников ДОУ находящихся в домашних условиях.
Организация дистанционной работы в дошкольном образовании опирается на следующие нормативно-правовые акты:
— Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ
— Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
— Приказ Министерства просвещения РФ от 25 ноября 2022 г. № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»
— Приказ Минобрнауки России от 23.08.2017 N 816 «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ» [1].
В МБДОУ д/с № 47 г. Белгорода при организации дистанционной работы учитываются следующие принципы:
а) Поддержка разнообразия детства: дистанционный формат должен учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей, их социокультурный контекст.
б) Сохранение уникальности и самоценности детства: онлайн-активности должны быть направлены на развитие, а не на подготовку к школе как основную цель.
в) Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия: даже в виртуальном пространстве необходимо создавать атмосферу доверия и принятия.
г) Содействие и сотрудничество детей и взрослых: дистанционный формат должен предусматривать интерактивное взаимодействие и совместную деятельность.
д) Поддержка инициативы детей: онлайн-среда должна стимулировать самостоятельность и активность детей.
е) Сотрудничество с семьей: в условиях дистанционной работы роль семьи возрастает, что требует особых форм взаимодействия.
При переносе образовательного процесса в онлайн-среду важно опираться на следующие теоретические концепции:
а) Теория социального конструктивизма (Л. С. Выготский): знания конструируются через социальное взаимодействие и использование языка. В онлайн-формате необходимо создавать условия для такого взаимодействия.
б) Теория множественного интеллекта (Г. Гарднер): при разработке онлайн-активностей следует учитывать различные типы интеллекта детей.
в) Концепция зоны ближайшего развития (Л. С. Выготский): дистанционные занятия должны быть ориентированы на зону ближайшего развития каждого ребенка.
г) Теория привязанности (Дж. Боулби): в условиях дистанционной работы особое внимание следует уделять эмоциональной связи с детьми и поддержке семьи [3].
Теоретическая база для организации дистанционной работы в соответствии с ФОП ДО и ФГОС ДО охватывает широкий спектр нормативных, педагогических, психологических и технологических аспектов. Эти теоретические основы послужили фундаментом для разработки практических подходов, описанных далее.
В условиях перехода на дистанционный формат работы наш детский сад (МБДОУ детский сад № 47 г. Белгорода) разработал и внедрил комплексную систему цифрового взаимодействия с семьями воспитанников. Эта система включает в себя следующие ключевые компоненты:
а) Видеоконференции (Сферум) — мы используем Сферум для проведения различных онлайн-встреч.
б) Мессенджер (Вайбер, Вк-мессенджер) — в каждой возрастной группе создан отдельный чат, где: ежедневно размещается план занятий на день, а родители делятся результатами домашних заданий. В нашей группе «Землянички» родители особенно активно обмениваются фотографиями поделок, сделанных детьми по заданию воспитателя. Это создает атмосферу соревновательности и мотивирует детей к творчеству.
в) Госпаблики детского сада (сообщество Вконтакте). В сообществе мы публикуем:
— Развивающие занятия;
— Мастер-классы;
— Видеоэкскурсии.
Пример: Видео «Рисование в технике монотипии», подготовленное в рамках график-контента, набрало более 249 просмотров и получило множество положительных отзывов от родителей. Онлайн-марафоны и челленджи. Ежемесячно мы проводим тематические марафоны, стимулирующие активность семей:
— "30 дней чтения» — ежедневное 15-минутное чтение книг с детьми;
— «Фотоохота» — поиск и фотографирование объектов по заданной теме;
— «Семейные традиции» — создание и демонстрация новых семейных ритуалов.
Мы приглашаем родителей проводить онлайн-мероприятия, связанные с их профессиями или хобби.
Семейные проекты — реализуем институциональный проект «С семьи начинается Родина», в том числе реализуются мероприятия в дистанционном формате.
г) Сайт детского сада https://ds47-belgorod-r31.gosweb.gosuslugi.ru/ [4].
Внедрение этой системы позволило нам достичь следующих результатов:
- Повышение посещаемости онлайн-занятий с 40 % до 75 %;
- Увеличение удовлетворенности родителей качеством коммуникации с 70 % до 98 %;
- Рост вовлеченности родителей в образовательный процесс на 40 %;
- Улучшение показателей развития детей на 25 % (по результатам педагогической диагностики).
Таким образом, цифровые платформы стали неотъемлемой частью нашей образовательной среды, обеспечивая непрерывность и качество дошкольного образования даже в условиях дистанционной работы.
В условиях дистанционной работы мы смогли разработать и внедрить систему индивидуального сопровождения каждого ребенка, что позволило нам более эффективно учитывать особенности и потребности каждого воспитанника.
Отзыв родителя: «Благодаря индивидуальному подходу наш сын стал более уверенным в себе. Его интерес к занятиям значительно вырос, и мы видим реальный прогресс в его развитии» (Маргарита И., мама Максима).
Индивидуальный подход стал ключевым фактором в обеспечении качества дошкольного образования в условиях дистанционной работы, позволяя нам максимально учитывать потребности и особенности каждого ребенка [5].
Особую важность приобрела система регулярной обратной связи и оценки качества нашей работы. Мы разработали комплексный подход, позволяющий нам постоянно совершенствовать наши методики и подходы.
Регулярно анализируем различные цифровые показатели:
— Посещаемость онлайн-занятий;
— Активность на образовательных платформах;
— Время, затрачиваемое на выполнение заданий;
— Прогресс детей по различным направлениям развития.
Созданная система обратной связи и оценки качества стала важнейшим инструментом в обеспечении высокого уровня дошкольного образования в условиях дистанционной работы, позволяя нам оперативно реагировать на запросы родителей и постоянно совершенствовать наши методики.
Литература:
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. — М.: Центр педагогического образования, 2014.
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования. — М.: Просвещение, 2023.
- Безрукова В. С., Безрукова Н. Л. Дистанционное образование в дошкольных организациях: методическое пособие. — М.: Просвещение, 2021.
- Калинина Т. В., Смирнова О. А. Цифровая образовательная среда дошкольной организации. — М.: Бином, 2021.
- Третьяков А. Л. Информационная компетентность как образовательный феномен: монография. — М.: МГОУ, 2021.
