В результате участия дошкольников старшего дошкольного возраста в занятиях конструированием наблюдается значимый прогресс в динамике интеллектуального развития ребенка, расширения его естественно-научного кругозора, развития познавательных способностей, мотивации к познавательной деятельности, творческих способностей. Участие в таких занятиях развивает практические умения, способствует развитию навыков самообразования и самосовершенствования. Все это в последствие формирует естественно-научную грамотность ребенка, позволяя сформировать основы его естественно-научного образования.
Ключевые слова: конструирование, естественно-научное образование, развитие познавательной деятельности, творчество.
Содержание конструирования, рассматриваемое как целенаправленный набор практических действий, становится неотъемлемой частью формирования основ естественно-научного образования у старших дошкольников. Эта деятельность оказывает глубокое влияние на развитие широкого спектра естественно-научных компетенций у детей, а именно естественно-научных представлений, познавательных способностей, мотивов к исследовательской деятельности, способности к практической и продуктивной деятельности, творческих способностей, стремления к самообразованию и самосовершенствованию.
Детям необходимо предоставить возможность свободно экспериментировать с материалами до формулировки конкретных задач, что способствует развитию их обобщённых методов конструирования — как технических, так и художественных. Этот подход активно стимулирует творческий процесс. Дети учатся применять освоенные методы в различных ситуациях, что ведёт к возникновению новых подходов, образов и смыслов, основанных на их познавательном и эмоциональном опыте. В результате этого процесса формируется универсальная способность к созданию целостных конструкций в разных областях деятельности — будь то изобразительное искусство, речь или игра — на протяжении всего дошкольного возраста. Дети обучаются создавать целостные произведения, такие как рисунки, тексты и сюжеты, из разнообразных элементов, применяя при этом одни и те же приёмы: комбинирование, изменение пространственного положения, добавление деталей и исключение лишнего. Сравнительный анализ механизмов детского творчества в различных видах деятельности показывает, что конструирование — это не только практическая продуктивная деятельность, но и форма «общей мыслительной способности». Этот процесс служит уникальным средством для интерпретации детьми окружающего мира, позволяя им создавать новые целостности — предметы, модели и другие объекты. [3]. Таким образом, наличие разнообразных материалов для конструирования и свобода их использования не только в рамках учебных занятий, но и в самостоятельной деятельности (например, создание поделок для игр или украшений для детского сада) способствуют развитию у детей познавательных навыков, мотивации и творческих способностей.
Исследования Л. А. Парамоновой и И. Ю. Пашилите [4] продемонстрировали, что обучение конструированию развивает у детей способность анализировать условия задач и строить свою деятельность на основе этого анализа. Эти навыки проявляются не только в процессе конструирования, но и в других видах деятельности. Такие результаты позволяют предсказать, что конструирование оказывает непосредственное влияние на развитие познавательных и естественно-научных умений, способствуя формированию навыков постановки целей и планирования способов их достижения.
В процессе создания конструкций можно выделить два основных типа задач, которые решают дети: обработка материалов (разрезание, склеивание, сгибание, соединение деталей и т. д.) и сборка конструкции в единое целое. Решение этих задач имеет важные образовательные последствия. Во-первых, конструирование расширяет естественно-научные знания дошкольников. Это позволяет детям экспериментировать с различными материалами, исследовать свойства предметов и изучать физические явления, такие как гравитация, сила трения и плавучесть. Например, при строительстве моста из кубиков дети узнают о прочности и устойчивости конструкций, а при создании машины из картона — о принципах движения. Конструирование также способствует созданию моделей животных, растений и насекомых, что помогает детям узнать об их строении, образе жизни и взаимодействии с окружающей средой. Например, постройка птичьей кормушки из дерева и пластика позволяет детям понять потребности птиц зимой. Во-вторых, процесс создания конструкций развивает пространственное воображение и умение представлять объекты в трехмерном пространстве. Дети учатся ориентироваться в пространстве, создавать объемные композиции и решать конструкторские задачи. Конструирование также стимулирует познавательные способности, так как требует сравнения, классификации и измерения. В ходе конструирования дети могут проводить как простые эксперименты, такие как изучение устойчивости конструкции в зависимости от расположения деталей или влияние потока воздуха, так и более сложные эксперименты с использованием специализированных конструкторов. Эти эксперименты создают естественные предпосылки для обучения детей делать выводы на основе своих наблюдений. Процесс создания конструкций требует от ребенка сосредоточенности на деталях и последовательности действий, особенно при работе с более сложными объектами. Это развивает его самостоятельность, предоставляя возможность самостоятельно решать задачи, принимать решения и проявлять инициативу. Работая с блоками, деталями и природными материалами, ребенок развивает творческое мышление и пространственное воображение, что стимулирует его к созданию собственных идей и реализации их в реальности. Более того, совместное конструирование способствует развитию коммуникативных навыков, так как ребенок учится взаимодействовать с другими детьми, совместно решать проблемы, договариваться и находить компромиссы.
На этапе оценки результатов у детей возникает необходимость выполнить ряд действий, которые играют ключевую роль в формировании основ естественно-научного образования. Во-первых, детям требуется сравнить итоговую конструкцию с эскизом или планом, чтобы проверить, насколько выполненная работа соответствует задуманному замыслу. Во-вторых, необходимо проверить функциональность созданной конструкции и убедиться, что она выполняет предназначенные функции. В случае несоответствия плану или выявления проблем в работе, требуется внесение изменений в конструкцию. Также важным является оценка успешности работы, выявление её сильных и слабых сторон. Рефлексия играет важную роль в этом процессе: размышления о ходе конструирования, анализ ошибок и достижений, а также планирование последующих шагов помогают ребенку развивать навыки самооценки. Успешное завершение конструирования укрепляет уверенность ребенка в собственных силах, способствует формированию позитивного отношения к себе и своим способностям, а также усиливает чувство компетентности. Этот опыт развивает у ребенка чувство ответственности за выполненную работу и её результаты, что положительно сказывается на формировании здоровой самооценки. В свою очередь, успех в конструировании стимулирует желание ребенка учиться и открывать новое, что повышает мотивацию к обучению.
Кроме того, взаимодействие детей с собственноручно созданными конструкциями также обладает значительным потенциалом для формирования основ естественно-научного образования. В процессе, когда дошкольники занимаются восстановлением или разборкой своих конструкций, они сортируют материалы по степени их пригодности для дальнейшего использования. Эти действия способствуют развитию культуры уважения к природе и формируют навыки самовоспитания, которые являются неотъемлемыми элементами естественно-научного образования старших дошкольников.
На протяжении всего дошкольного возраста у детей формируется универсальная способность создавать целостные структуры в различных видах деятельности (изобразительной, речевой, игровой и других). Эта способность заключается в использовании одних и тех же приемов — таких как комбинирование, изменение пространственного положения, достраивание и удаление ненужных элементов — для создания целостных объектов из отдельных компонентов.
Сравнительное изучение механизмов детского творчества в различных видах деятельности, таких как практическое конструирование (Н. Н. Поддьяков, Л. А. Парамонова), речевая деятельность (А. Г. Арушанова), восприятие художественной литературы (Л. А. Парамонова, Т. И. Алиева) и другие, подтверждает этот вывод. Эти исследования позволяют рассматривать конструирование не только как практическую продуктивную деятельность, но и как общую мыслительную способность. Конструирование становится особенно ярким средством интерпретации окружающего мира детьми, проявляясь в процессе создания новых целостностей — предметов, моделей, текстов и других объектов.
Литература:
- Зотова, И. В. Особенности процесса формирования познавательной деятельности у детей старшего дошкольного возраста / И. В. Зотова, Н. В. Фадеева // Проблемы современного педагогического образования. — 2017. — С. 14–18.
- Парамонова, Л. А. Система формирования творческого конструирования у детей 2–7 лет: дис.... д. пед. наук: 13.00.01 / Парамонова Лариса Алексеевна; Центр «Дошкольное детство» им. А. В. Запорожца. — Москва, 2001. — 248 с.
- Парамонова, Л. А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л. А. Парамонова. — Москва: Издательский центр «Академия», 2002. — 192 с.
- Пашилите, И. Ю. Педагогические условия формирования пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста в процессе конструирования: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Пашилите Ирена Юстовна; АПН СССР, НИИ дошк. Воспитания. — Москва, 1990. — 17 с.
- Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Л. А. Венгер, Е. Л. Агаева, Н. Б. Венгер [и др.] / под ред. Л. А. Венгера; НИИ дошк. воспитания АПН СССР. — Москва: Педагогика, 1986. — 222 с.
