В статье рассматриваются методические подходы к формированию и развитию навыков самообслуживания у детей с расстройствами аутистического спектра в возрасте 4–5 лет. Освещаются основные трудности, с которыми сталкиваются дети в процессе обучения, включая отсутствие мотивации, проблемы с имитацией, чрезмерную избирательность и физические ограничения. Представлены методические принципы, такие как индивидуальный подход, мотивационное обучение, использование визуальных подсказок и регулярные тренировки. Описаны конкретные методики, включая использование визуального расписания, создание игровой среды и технику поведенческой терапии.
Ключевые слова: формирование навыков самообслуживания, дети с расстройствами аутистического спектра, мотивация, имитация, избирательность, физические ограничения, индивидуальный подход, визуальные подсказки, регулярные тренировки, родители, поддержка.
Проблема развития навыков самообслуживания у детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) становится все более значимой в современном мире. Сегодня в нашей стране увеличивается количество детей с нарушениями в развитии социально-коммуникативной, личностной сферы, волевой регуляции собственной деятельности. Но прежде всего это наши дети, которые нуждаются в большой поддержке и помощи со стороны взрослых! Сам термин «расстройство аутистического спектра» описывает дисгармонический вариант развития, характеризующийся выраженным дефицитом в способности включаться и инициировать взаимодействие с другими людьми, в том числе и близкими, формировать социальные связи, а также присутствием ограниченных интересов и часто повторяющихся поведенческих актов [1]. Необходимость интеграции детей с РАС в коллектив детей для получения полноценного качественного и всестороннего образования в детском саду подчеркивает дефицит в разработках и инновационных технологиях, которые учитывали бы их особые образовательные нужды, сохранные функции и были направлены на раскрытие потенциала детей.
Основные трудности, возникающие при развитии навыков самообслуживания у детей с РАС, включают отсутствие мотивации, проблемы с имитацией, чрезмерную избирательность и физические ограничения. Дети с РАС могут испытывать недостаток внутренней мотивации к выполнению рутинных задач, таких как одевание, прием пищи или уборка. Расстройства в сфере социального взаимодействия затрудняют способность детей с РАС учиться через имитацию действий взрослых или сверстников. Некоторые дети с РАС демонстрируют высокий уровень селективности в выборе пищи, одежды или других предметов, что может существенно ограничивать их возможности в самообслуживании. У некоторых детей с РАС присутствуют моторные трудности, которые влияют на их способность выполнять простые задачи, такие как держать столовые приборы или застегивать пуговицы. Всё это затрудняет процесс обучения навыкам самообслуживания.
Наш опыт показывает, что формирование навыков самообслуживания у детей с РАС в возрасте 4–5 лет является важной задачей для успешной адаптации и интеграции таких детей в общество. Чтобы преодолеть эти барьеры, важно разрабатывать индивидуальные стратегии поддержки и обучения, которые учитывают специфику каждого ребенка.
В своей работе мы опираемся на следующие методические подходы:
Индивидуальный подход: каждый ребенок с РАС для нас уникален, поэтому программа развития навыков самообслуживания должна быть разработана с учетом его конкретных потребностей и возможностей.
Мотивационное обучение: в работе по формированию навыков самообслуживания у детей с РАС мы используем различные стимулы и вознаграждения для повышения мотивации детей к выполнению задач самообслуживания.
Анализ и разбивка на шаги: мы разделяем сложные задачи на более мелкие и управляемые части, что помогает детям лучше понимать и выполнять необходимые действия.
Визуальные подсказки: очень эффективным в нашей практике стало использование картинок, фотографий или видеоматериалов для наглядного объяснения задач и создания визуальных сценариев для детей с РАС.
Регулярные тренировки: ежедневные упражнения и практические занятия, позволяют детям закреплять навыки и развивать их на новом уровне сложности.
Родительская поддержка: очень важным является вовлечение родителей в процесс обучения, чтобы они могли поддерживать и продолжать работу дома.
Опишем подробнее этапы формирования навыков самообслуживания у детей с РАС 4–5 лет. Работа по формированию навыков самообслуживания у детей с РАС должна проводиться поэтапно. Вначале это взаимодействие с родителями: объяснение важности развития навыков самообслуживания и помощь в организации домашней среды для обучения ребёнка. Дальше необходимо определить конкретные навыки, которые нужно развить у детей (например, умение одеваться, умываться, пользоваться туалетом и т. д.). Далее начинается этап непосредственной работы с детьми: использование различных методов обучения (показ, совместное действие, инструкция), визуализация учебного материала и предоставление коротких и ясных инструкций. И конечно, этап работы с окружением детей: привлечение членов семьи и других близких людей к процессу обучения и закрепления навыков.
Приведем примеры конкретных методик, которые мы используем в работе.
Методика «Использование визуального расписания» включает создание визуальной карты, которая показывает последовательность действий, связанных с утренним ритуалом (просыпание, умывание, завтрак). Визуальное расписание может быть представлено в виде картинок, фотографий или символов, обозначающих каждое действие. Для создания визуального расписания можно использовать специальные карточки с изображениями или фотографиями, которые отражают каждое действие утреннего ритуала (просыпание, умывание, завтрак). Карточки размещаются на доске или другом видимом месте в порядке выполнения действий. Ребенку объясняют, что после завершения одного действия нужно переместить карточку в конец очереди, и таким образом он всегда знает, какое действие следует выполнить следующим. Такой подход помогает детям с РАС лучше понимать и контролировать ежедневные задачи, снижая уровень стресса и повышая эффективность выполнения рутинных дел.
Методика «Создание игровой среды» включает включение обучающих элементов в игру, чтобы дети могли практиковать навыки самообслуживания в непринужденной обстановке. Игровая среда может быть организована таким образом, чтобы ребенок мог играть с игрушками, имитирующими повседневные предметы (например, игрушечная кухня, набор для ухода за волосами, инструменты для уборки). В таком пространстве дети с РАС могут безопасно и комфортно играть, одновременно обучаясь важным жизненным навыкам.
Методика «Техника поведенческой терапии» включает систему вознаграждения за выполнение определенных задач, постепенно увеличивая сложность заданий. Сначала ребенку предлагается выполнить легкую задачу, за которую он получает небольшое вознаграждение (например, наклейку или другой небольшой приз). Затем задачи становятся сложнее, и вознаграждение увеличивается. Этот подход помогает ребенку с РАС усваивать новые навыки и развивать уверенность в себе, поскольку каждый успех подтверждается и отмечается.
Конечно, при формировании навыков самообслуживания у детей с РАС всегда нужно учитывать индивидуальные особенности каждого ребёнка, его уровень развития и сложности в обучении. Поэтому разработка программ развития навыков самообслуживания должна основываться на тщательном анализе текущего уровня развития ребенка, его предпочтениях и трудностях. Только такой подход позволит создать эффективные и адаптированные методики, которые будут способствовать успешному освоению навыков самообслуживания.
В заключении еще раз отметим, что формирование и развитие навыков самообслуживания у детей с РАС требует системного и индивидуального подхода. Ключевыми аспектами являются учет специфических нужд каждого ребенка, использование визуальных подсказок, регулярные тренировки и поддержка родителей. Правильно подобранные методики позволяют значительно повысить уровень самостоятельности и улучшить качество жизни детей с расстройствами аутистического спектра.
Литература:
- Бейкер Б. Л. Путь к независимости: обучение детей с особенностями развития бытовым навыкам / Б. Л. Бейкер, А. Д. Брайтман. — М.: Теревинф, 2020. — 238 с.
- Веденина М. Ю. Использование поведенческой терапии аутичных детей для формирования навыков бытовой адаптации. Сообщение I / М. Ю. Веденина, О. Н. Окунева // Дефектология. — 2021. —№ 2. —С. 31–40.
- Морозова С. С. Аутизм: коррекционная работа при тяжелых и осложненных формах: пособие для учителя-дефектолога/ С. С. Морозова. — М.: ВЛАДОС, 2023 г. —176 с.
