В статье исследуется важность комплексной подготовки детей дошкольного возраста к школе, что включает в себя развитие когнитивных, мотивационных и социальных аспектов, необходимых для успешного освоения школьной программы. Рассматриваются современные психолого-педагогические подходы, акцентирующие внимание на значении произвольного поведения, общения и мотивации ребенка. Подчеркивается ключевая роль родителей и педагогов, чья совместная работа направлена на создание оптимальных условий для всестороннего развития личности ребенка. Введение инновационных методик и активное участие родителей рассматриваются как залог успешной адаптации ребенка к школьной среде и его дальнейшего образовательного успеха.
Ключевые слова: дошкольный возраст, школа, учебный процесс, навык общения, способность ребенка.
«Подготовка ребенка к школе является важнейшей задачей образования и развития детей дошкольного возраста» [1, с.169].Рассматривая этот процесс через призму современных психолого-педагогических концепций, необходимо учитывать как когнитивные, так и аффективные, мотивационные и социальные аспекты развития ребенка, каждый из которых играет ключевую роль в формировании готовности к овладению школьной программой. Также, фундаментальную роль приобретает взаимодействие педагогов и родителей, чья совместная деятельность, основанная на принципах индивидуального подхода и систематического наблюдения, должна быть направлена на создание оптимальных условий для разностороннего развития личности ребенка, включающего в себя не только интеллектуальные и учебные навыки, но и способность к социальной адаптации, эмоциональной регуляции и произвольному поведению, что в конечном итоге определяет успешность перехода на следующий этап образования и дальнейшее формирование образовательной траектории. Из этого следует, что цель данного исследования — это обзор и анализ основных факторов, которые напрямую определяют успешность подготовки дошкольника к обучению к школе.
Дошкольный возраст непростое время для ребенка и работы с ним, где в исследовании С. В. Гани, он определяет как фундаментальный сенситивный период в развитии общих способностей ребенка. Однозначно, это так, потому как именно в этот период происходит интенсивное формирование личности ребенка, развитие его познавательных интересов и навыков общения, что обусловлено взаимодействием со взрослыми и сверстниками, а также включением в разнообразные виды деятельности, требующие проявления и как когнитивных, так и волевых усилий. С. В. Гани отмечает, что дошкольный возраст характеризуется активным развитием таких ключевых психических функций, как память и мышление, при этом автор подчеркивает значимость «наглядно-образного» и «реалистичного» мышления, которые позволяют детям эффективно решать задачи, опираясь на собственные представления о мире.
Из других важных тезисов автора, определяющих дошкольный возраст, выделяются:
- Развитие произвольного поведения как умения, включающего навыки контролировать свое поведение, выполнять требования (задания, инструкции, советы) взрослого, а также способность работы по правилам и образцам.
- Конечная успешность интеграции ребенка в школьную жизнь, а также эффективность его способность, реализация которых найдет отражение в активном участии в образовательном процессе, определяется и зависит от того насколько ребенок развил свои общие способности в дошкольный период, что, в свою очередь, тесно связано с уровнем родительской вовлеченности и качеством общения со взрослыми [2].
А. Л. Шматко в своем исследовании, посвященном важным аспектам подготовки дошкольника к школе, акцентирует внимание и анализирует три основных компонента стратегии, которые преподаватель должен учитывать при построении плана работы:
- Автор предлагает систематическую психолого-педагогическую диагностику с целью определения уровня готовности ребенка к учебному процессу (выявление когнитивных и психологических особенностей).
- Предлагается активная организация различных занятий, цель которых — это привитие положительного отношения к школе и ее учебному процессу. Где достичь этого можно путем проведения различных игр, походов на экскурсии, выучивании стихов и другие методы.
- Еще одним, но не менее важным пазлом, обеспечивающим всестороннюю и постоянную поддержку на пути дошкольника к школе, — это эффективное участие родителей, которые напрямую влияют на эмоциональное состояние и мотивацию детей. Поэтому преподавателям рекомендуется активнее информировать родителей об их незаменимой роли в жизни ребенка, которую, кроме них, сыграть никто не сможет [5].
О. А. Фатерина в своем исследовании попыталась в полной мере рассмотреть все ключевые аспекты, отвечающие за результативность преподавательской деятельности при повсеместной подготовке дошкольника к школьному образовательному процессу. Она выделила 6 основных направлений, которым, по ее мнению, должно уделяться большее внимание. Одним из таких выступает оценка психологической готовности дошкольника, где навыки чтения, письма и счета вовсе не определяющие, а развитие мотивационной готовности, познавательной активности (любознательности) и способности к произвольной деятельности и поведению, наоборот, выступают определяющими.
Детей следует уметь вовлечь в те или иные процессы, им нужна искра, где навык вовлечения и правильного направления их внимания определяет потенциал и профпригодность преподавателя. Мотивация — это сильнейшее чувство, которое может долго и качественно удерживать внимание на той или иной деятельности. Конечной целью мотивации в нашем случае выступает формирование желания учиться, а также способности ребенка к самоутверждению, установлению положительных взаимоотношений с окружающими, что является важным фактором для дальнейшего обучения в школе.
Нейронные связи активно развиваются в период взросления ребенка, но установление прочного фундамента в лице верного формирования мышления, которое будет сопровождать дошкольника на всех его школьных и жизненных трудностях, — первоочередная задача преподавателя. Развитие наглядно-образного и логического мышления, а также произвольного внимания выступает как наиболее актуальное, определяющее способность ребенка решать задачи как знакомого, так и нового характера.
Помимо умственных, психологических, а также мотивационных аспектов, на успешность интеграции дошкольника в школе прямо повлияет его способность к адаптации с помощью коммуникации (речевой функции), где проблемы в этой сфере могут вызвать замкнутость, разочарование и нежелание вовсе посещать учебное заведение. Отсюда, автор О. А. Фатерина отмечает, что навыки общения и сформированность речи в целом — один из ключевых аспектов готовности к школе.
Отмечается также подробно важность развития произвольного поведения, что ранее было описано в выжимках труда С. В. Гани, определяя данное умение как критически важное для успешного обучения в школе.
Напоследок автор отмечает роль личностной готовности, которая достигается путем проведения различных игр, которые моделируют школьные ситуации, где задача состоит в формировании у дошкольника желания «стать школьником» и включаться в новый этап жизни [4].
Таким образом, «комплексная подготовка детей к школе в дошкольном учебном заведении — это бесценный вклад в счастливое и успешное будущее ребенка» [3, с.75]. В целом, процесс подготовки дошкольников к обучению в школе представляет собой чрезвычайно сложную и многоаспектную задачу, требующую, с одной стороны, глубокого понимания психолого-педагогических закономерностей развития детей, а с другой — активного участия родителей и педагогов, чья деятельность должна быть направлена на создание условий, способствующих всестороннему развитию ребенка, включая когнитивную, мотивационную и социальную сферы, которые, в свою очередь, оказывают решающее влияние на успешность. дальнейшего обучения. В этом ключе, введение развивающих занятий и инновационных методик, таких как ролевые игры и экскурсии, позволяет не только формировать базовые учебные навыки, но и способствует формированию позитивного отношения и как итог адаптации к школьной среде. Таким образом, всесторонний и систематический подход, включающий диагностику, активную работу с родителями и развитие всех ключевых аспектов личности — залог успешного перехода ребенка на следующий этап образования.
Литература:
- Антонова И. Ю., Соловьева А. Е., Тимошкина Н. А. Подготовка детей к обучению в школе: игры и упражнения в помощь родителям и педагогам //Актуальные вопросы гуманитарных и социальных наук: от теории к практике. — 2023. — С. 168–169.
- Гани С. В. Развитие общих способностей старших дошкольников на этапе подготовки к школе: сборник трудов конференции. / С. В. Гани, Н. И. Константинова, Ш. В. Квитатиани // Педагогические практики для внедрения инновационных решений: материалы II Всеросс. науч.-практ. конф. с междунар. участ. (Чебоксары, 25 июня 2024 г.) / редкол.: Ж. В. Мурзина [и др.] — Чебоксары: Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс», 2024. — С. 139–143.
- Нуруллаев Ф. Ф., Бекова М. Ш. Подготовка детей к школе в дошкольном учебном заведении //Вестник магистратуры. — 2019. — №. 11–2. — С. 74–75.
- Фатерина О. А., Мамедова Л. В. Основные аспекты подготовки детей к обучению в школе в условиях ДОУ //Управление образованием: теория и практика. — 2024. — Т. 14. — №. 3–1. — С. 161–168.
- Шматко А. Л. Консультация для педагогов ДОО по формированию личностной готовности старших дошкольников к обучению в школе //синтез науки и общества в решении глобальных проблем. — 2024. — С. 89–92.
