Игра как средство влияния на учебную мотивацию младших школьников



Статья рассматривает игру как эффективное средство воздействия на учебную мотивацию младших школьников. В ней анализируется роль игровой деятельности в образовательном процессе и её влияние на формирование познавательного интереса, развитие творческого мышления и укрепление эмоциональной связи с учебным материалом. В статье также рассматриваются различные виды игр, их особенности и способы интеграции в школьную программу для повышения мотивации учащихся. Особое внимание уделяется психологическим аспектам игровой деятельности и её влиянию на внутреннюю мотивацию ребенка. Предлагаются практические рекомендации для педагогов по использованию игры как инструмента для улучшения образовательных результатов.

Ключевые слова : учебная мотивация, младшие школьники, познавательный интерес, образовательный процесс, игровая деятельность, внутренняя мотивация, педагогические технологии.

Учебная мотивация младших школьников — это один из важнейших аспектов их учебной деятельности, который определяет успешность их образовательного процесса и влияет на их дальнейшее отношение к обучению в целом. В этом возрасте у детей формируются базовые учебные навыки, развиваются познавательные интересы и закладываются основы для дальнейшего интеллектуального и личностного роста. Мотивация играет ключевую роль, так как без должного интереса к учебному процессу дети могут быстро утрачивать желание учиться, что может негативно сказаться на их успехах и общем уровне знаний [6].

На начальном этапе обучения, когда дети только начинают осваивать школьные правила и погружаться в мир знаний, важным становится использование методов, которые могут сделать процесс обучения увлекательным и доступным для их понимания. Игра в этом контексте является не просто способом развлечения, но и мощным педагогическим инструментом, который способствует развитию внутренней мотивации к учебе. В процессе игры дети активно взаимодействуют с окружающей средой, учатся решать проблемы, находить выход из сложных ситуаций и применять полученные знания на практике. Это помогает не только закрепить учебный материал, но и формировать позитивное отношение к обучению, превращая его в увлекательное занятие.

Игровая деятельность позволяет сделать процесс обучения более гибким и адаптированным под индивидуальные особенности каждого ребенка. Она учитывает их природную склонность к исследованию и экспериментированию, удовлетворяет их потребность в движении и социализации, а также создает эмоционально насыщенную образовательную среду, которая стимулирует их познавательную активность. Игры также помогают развивать креативность и воображение, что особенно важно в младшем школьном возрасте, когда дети начинают активно выражать себя и свои мысли. Использование игры как средства обучения позволяет не только повысить уровень учебной мотивации, но и сделать образовательный процесс более динамичным и многогранным.

Важно отметить, что внедрение игры в образовательный процесс младших школьников становится важной задачей для педагогов и требует внимательного подхода к выбору игровых форм и методов обучения. Правильно организованные игры могут существенно повысить интерес к учебе, способствовать лучшему усвоению знаний и развитию необходимых учебных и личностных качеств у детей. Именно поэтому исследование игры как средства влияния на учебную мотивацию младших школьников представляет собой актуальную и значимую тему в области педагогики и психологии.

Понятие и виды учебной мотивации

Учебная мотивация — это совокупность внутренних и внешних факторов, которые побуждают ученика к учебной деятельности, определяют его отношение к учебе, уровень активности и настойчивость в достижении образовательных целей. Мотивация является ключевым элементом в процессе обучения, так как она влияет на желание ребенка участвовать в учебной деятельности, его готовность к преодолению трудностей и стремление к получению новых знаний и умений [1]

В педагогической психологии выделяют два основных вида учебной мотивации: внутреннюю и внешнюю .

Внутренняя мотивация

Внутренняя мотивация связана с личным интересом и увлеченностью ребенка процессом обучения. Когда ученик мотивирован внутренне, он испытывает удовлетворение от самого процесса учения, от возможности исследовать и открывать для себя что-то новое. Такой вид мотивации основывается на потребностях в познании, саморазвитии, достижении успеха и самореализации.

Внутренняя мотивация является наиболее устойчивым и желаемым видом мотивации в учебном процессе, она способствует длительному и глубокому освоению материала. Дети, которые мотивированы внутренне, проявляют больше энтузиазма и готовы тратить больше времени на изучение, ведь они получают удовольствие от самого процесса. В младшем школьном возрасте внутренняя мотивация особенно важна, так как дети в этом возрасте склонны к естественному любопытству и стремлению к познанию окружающего мира через интересные и увлекательные занятия.

Для младших школьников внутренняя мотивация может проявляться в виде желания узнавать новое, исследовать мир, решать задачи и участвовать в деятельности, которая приносит радость и удовлетворение. Игры, интерактивные задания и творческие проекты являются мощными средствами стимулирования внутренней мотивации, так как они делают процесс обучения более привлекательным и значимым для детей.

Внешняя мотивация

Внешняя мотивация обусловлена внешними стимулами — оценками, похвалой, наградами, ожиданиями родителей и учителей, страхом наказания или неудовлетворением требуемых норм. В этом случае основной целью ребенка становится не сам процесс обучения, а получение внешнего вознаграждения или избегание наказания.

Внешняя мотивация может быть как положительной (поощрение, награда), так и отрицательной (наказание, неодобрение). В младшем школьном возрасте внешняя мотивация играет также важную роль, так как дети только начинают понимать социальные нормы и требования, учатся ориентироваться на оценку окружающих и адаптироваться к школьным правилам.

Тем не менее, чрезмерная опора на внешнюю мотивацию может привести к снижению интереса к учебе и зависимостью от внешних стимулов. В таких случаях учебная деятельность воспринимается детьми как обязанность, которую нужно выполнить для достижения вознаграждения или избежания наказания. Это может привести к снижению внутреннего интереса и появлению негативного отношения к обучению [3]

Взаимодействие внутренней и внешней мотивации

Хотя внутренняя и внешняя мотивации могут существовать независимо друг от друга, на практике они часто переплетаются и влияют друг на друга. Важно отметить, что внешняя мотивация не всегда является негативным фактором; она может служить начальной точкой для вовлечения ученика в процесс обучения, особенно если внешние стимулы используются для поощрения и подкрепления внутреннего интереса.

Оптимальный образовательный процесс должен сочетать оба вида мотивации, постепенно перемещая акцент с внешних стимулов на внутренние. В этом контексте игра является важным инструментом для создания условий, способствующих развитию внутренней мотивации, поскольку она сочетает в себе элементы как внешней (правила, цели), так и внутренней (интерес, удовольствие) мотивации. Это позволяет ученикам развивать глубокий и устойчивый интерес к обучению, который будет основываться не только на внешних поощрениях, но и на внутреннем стремлении к познанию и саморазвитию.

Роль игры в учебном процессе

Игра — это естественная форма деятельности для младших школьников, через которую они воспринимают мир, развиваются и учатся. В образовательном процессе игра выполняет несколько важных функций:

– Познавательная функция . Игра позволяет ребенку учиться в неформальной и непринужденной обстановке, способствуя освоению новых знаний и умений.

– Мотивационная функция . Игровая деятельность стимулирует интерес к учебе, повышая внутреннюю мотивацию за счет увлекательности и соревновательного духа.

– Социальная функция . В играх дети учатся взаимодействовать друг с другом, это способствует развитию социальных навыков и умению работать в команде.

– Эмоциональная функция . Игра помогает снять напряжение и стресс, делая учебный процесс более комфортным и приятным [2]

Игра является мощным инструментом в руках педагога, способным значительно повысить учебную мотивацию младших школьников. Грамотно подобранные и реализованные игровые методы обучения способствуют не только более глубокому усвоению учебного материала, но и развитию личностных качеств ребенка — уверенности, самостоятельности и креативности. Внедрение игры в образовательный процесс может сделать обучение не только эффективным, но и по-настоящему увлекательным для младших школьников.

Виды игр и их применение в учебном процессе

Игровая деятельность является неотъемлемой частью обучения младших школьников, так как позволяет сделать образовательный процесс более увлекательным и доступным для детей. Существует множество видов игр, которые могут быть успешно интегрированы в учебный процесс, каждый из которых выполняет свои уникальные функции и достигает определенных образовательных целей.

Дидактические игры

Дидактические игры — это игры, специально разработанные для образовательных целей. Они направлены на закрепление уже изученного материала, развитие определенных навыков и умений, а также стимулирование познавательного интереса. Дидактические игры часто подразумевают элемент соревнования — это повышает мотивацию детей к обучению [4]

Пример. Игра «Математическое лото» — цель игры состоит в закреплении навыков счета. Дети получают карточки с различными числами, а учитель называет математические задачи (например, 7 + 5). Учащиеся должны быстро решить задачу и найти соответствующий ответ на своих карточках. Тот, кто первым закроет все числа на своей карточке, выигрывает. Такая игра помогает улучшить математические навыки, развивает внимание и скорость мышления.

Дидактические игры можно использовать на этапе закрепления изученного материала или для повторения перед контрольными работами. Они делают процесс повторения менее рутинным и более увлекательным, способствуя лучшему запоминанию и пониманию материала.

Ролевые игры

Ролевые игры позволяют детям примерять на себя различные роли, развивая при этом навыки общения, творческое мышление и эмпатию. Такие игры помогают детям понимать чувства и действия других людей, а также разрабатывать стратегии поведения в различных ситуациях.

Пример. Игра «Врач и пациент» — дети играют роли врача и пациента, что помогает им узнать больше о профессии врача, а также развить навыки общения и эмпатию. В процессе игры «врач» должен расспросить «пациента» о его «симптомах», поставить «диагноз» и предложить «лечение». Такая игра не только развивает воображение и речь, но и помогает детям лучше понять значение заботы о здоровье.

Ролевые игры можно использовать для изучения социальных наук, истории, литературы и других дисциплин, где важно понимание различных точек зрения и развитие навыков межличностного общения.

Сюжетно-ролевые игры

Сюжетно-ролевые игры — это игры, в которых дети принимают участие в развивающемся сюжете, связанном с конкретной темой или ситуацией. Эти игры помогают развивать воображение, креативное мышление и углубленное понимание темы, так как дети погружаются в учебный материал через активное участие в игровом процессе.

Пример. Игра «Космическое путешествие» — цель игры состоит в изучении планет Солнечной системы. Дети «становятся» астронавтами, которые отправляются в космическое путешествие, чтобы исследовать планеты. Они получают задания на каждой «планете», например, найти отличия между Венерой и Марсом или рассчитать, сколько времени займет полет до Юпитера. Такая игра помогает детям усвоить знания о космосе в игровой и увлекательной форме, развивая при этом навыки работы в команде и критического мышления.

Сюжетно-ролевые игры особенно эффективны при изучении естественных наук, географии, истории и других дисциплин, где можно создать целостный сюжет вокруг изучаемого материала.

Подвижные игры

Подвижные игры подразумевают активные физические действия и часто проводятся на открытом воздухе или в больших помещениях. Эти игры важны для снятия физического напряжения, улучшения координации движений, развития физических навыков и поддержания общего здоровья детей. Подвижные игры также способствуют развитию навыков командной работы и социальной адаптации.

Пример. Игра «Собери урожай» — цель игры состоит в развитии координации движений и физической активности. На поле размещаются «фрукты» (мячи разных цветов), а дети делятся на команды «фермеров». По сигналу учителя дети начинают собирать «урожай», при этом каждый «фермер» должен собрать фрукты определенного цвета. Команда, которая первой соберет все свои фрукты, выигрывает. Игра развивает не только физическую ловкость, но и внимание, способность к координации действий и навыки командного взаимодействия.

Подвижные игры можно использовать на переменах или в начале и конце уроков для снятия напряжения и обеспечения активного отдыха. Они также могут быть интегрированы в уроки физкультуры и как часть комплексных учебных занятий для развития у детей всесторонних способностей [7].

Использование различных видов игр в учебном процессе позволяет не только сделать обучение более увлекательным, но и глубже вовлечь учеников в изучение материала, развивая у них важные учебные и личностные качества. Каждый вид игры выполняет свои уникальные функции и может быть эффективно использован для достижения конкретных образовательных целей, что делает их незаменимыми инструментами в руках педагога [5]

Практические рекомендации для педагогов по использованию игры как инструмента для улучшения образовательных результатов у школьников

Использование игр в учебном процессе требует от педагогов грамотного подхода и учета особенностей каждого вида игры. Игры могут значительно улучшить образовательные результаты, если они правильно интегрированы в уроки. Ниже приведены практические рекомендации, которые помогут педагогам эффективно использовать игровые методы обучения:

1. Необходимо определить цели и задачи игры . Перед тем как использовать игру на уроке, важно четко определить, какие образовательные цели и задачи вы хотите достичь. Игры должны быть выбраны таким образом, чтобы они соответствовали теме урока и способствовали закреплению или изучению нового материала.
2. Нужно выбирать игры, соответствующие возрасту и уровню подготовки учеников . Очень важно учитывать возрастные особенности детей и их уровень знаний. Например, младшим школьникам больше подойдут простые и динамичные игры, тогда как старшие школьники могут участвовать в более сложных и интеллектуально насыщенных играх.
3. Интегрировать игру в урок естественным образом . Игра должна быть органично вплетена в учебный процесс и не должна отвлекать учеников от основных целей урока. Стоит использовать игру в качестве метода повторения материала, закрепления знаний или вовлечения учеников в активную познавательную деятельность.
4. Развивать командную работу и сотрудничество . Выбирать те игры, которые поощряют работу в группах и развивают навыки сотрудничества и общения среди учеников. Это помогает детям научиться работать в коллективе, уважать мнения других и развивать коммуникативные навыки.
5. Необходимо следить за соблюдением правил игры . Важно обеспечить четкое понимание правил игры всеми учениками и следить за их соблюдением. Это важно для поддержания дисциплины и предотвращения конфликтов в процессе игры.
6. Проводить рефлексию после игры . После завершения игры нужно обсудить с учениками их впечатления, выводы и результаты. Это поможет ученикам осознать, чему они научились, и закрепить полученные знания.
7. Учитывать эмоциональное состояние детей . Игры должны быть веселыми и стимулировать положительные эмоции. Важно стараться избегать игр, которые могут вызвать у детей чувство неудачи или конкуренции в негативном смысле.
8. Использовать разнообразные виды игр . Чтобы поддерживать интерес и мотивацию учащихся, стоит чередовать разные виды игр — дидактические, ролевые, сюжетно-ролевые и подвижные игры. Это позволит развивать различные навыки и умения у детей.

«Лингвистический квест» (игра придумана автором)

Цель игры: Развить навыки чтения и письма, обогатить словарный запас и улучшить умение работать в команде.

Описание игры. «Лингвистический квест» — это командная игра, в которой ученики выполняют различные задания, связанные с языковыми упражнениями и загадками. Игра построена в формате квеста, где дети должны последовательно решать задания, чтобы продвигаться вперед и в конечном итоге найти «клад» — секретное слово или фразу.

Правила игры:

1. Разделить класс на небольшие команды (по 3–4 ученика в каждой).
2. Подготовить несколько станций с заданиями по разным уголкам класса или школы. На каждой станции дети должны выполнить определенное задание, чтобы получить подсказку для следующей станции.
3. Задания на станциях:

– Кроссворды или головоломки. Например, найти все слова, связанные с темой урока (природа, животные, сказки и т. д.).

– Составление предложений. Из набора случайных слов нужно составить правильные предложения.

– Игра «Перевёртыши». Разгадать смысл перевёрнутых фраз (анаграмм), чтобы найти подсказку.

– Загадки. Решить загадки на основе прочитанного текста, которые содержат ключевую информацию для следующей станции.

4. Каждая команда должна завершить задание на своей станции, прежде чем перейти к следующей станции . Успешное выполнение задания позволяет команде получить ключ к разгадке «клада».
5. Когда все задания выполнены, команды возвращаются к учителю, чтобы разгадать итоговую загадку и найти «клад» — секретное слово или фразу, которую они должны были раскрыть в ходе выполнения всех заданий.
6. Команда, которая первой разгадает «клад», становится победителем и получает небольшие призы или дополнительные баллы.

«Лингвистический квест» можно использовать на уроках русского языка и литературы для развития языковых навыков, улучшения навыков чтения и письма, а также для развития командного духа и критического мышления. Игра помогает разнообразить учебный процесс, делает его более увлекательным и способствует активному вовлечению учеников в образовательную деятельность.

Игра как педагогический инструмент играет важную роль в учебном процессе младших школьников, оказывая значительное влияние на их мотивацию и активность в обучении. Игровая деятельность не только привносит элемент удовольствия и увлеченности, но и способствует развитию познавательных, эмоциональных и социальных навыков, что делает ее незаменимой в образовательной практике. Применение игр в обучении позволяет сделать процесс усвоения знаний более эффективным и адаптированным к возрастным и психологическим особенностям детей.

Игры помогают создать благоприятную учебную среду, в которой каждый ребенок чувствует себя комфортно и уверенно. В игровой форме дети легче преодолевают трудности, связанные с изучением нового материала, так как игра снижает уровень стресса и тревожности, часто сопровождающий учебные ситуации. В процессе игры дети учатся действовать в условиях ограниченного времени, сотрудничать с другими, принимать решения и не бояться ошибок — это способствует формированию положительного отношения к учебе и укреплению их веры в собственные силы.

Важно отметить также, что игры способствуют развитию внутренней мотивации, которая является ключевым фактором успешного обучения. Через игровые задания дети получают возможность проявить свои способности, творчески подойти к решению задач и самостоятельно находить ответы на поставленные вопросы. Внутренне мотивированные ученики демонстрируют более высокий уровень вовлеченности и стремления к учебным достижениям, что способствует лучшему усвоению знаний и развитию когнитивных навыков. Игры помогают перевести акцент с внешних стимулов (оценок, похвалы) на внутренние потребности детей в познании, самореализации и саморазвитии.

Кроме того, игры способствуют формированию и укреплению социальных навыков у младших школьников. В командных и ролевых играх дети учатся работать в группе, распределять роли, выслушивать мнения других и приходить к общему решению. Это развивает у детей навыки сотрудничества, эмпатии и умение разрешать конфликты, что является важной частью их социальной адаптации и эмоционального развития. В условиях игры дети осваивают социальные нормы и правила, что помогает им лучше интегрироваться в школьное сообщество и строить позитивные отношения с окружающими.

Необходимо уточнить, что успешное использование игр в обучении требует от педагогов внимательного подхода и готовности экспериментировать с различными формами и методами игровой деятельности. Важно подбирать игры, соответствующие возрасту, уровню подготовки и интересам детей, а также чётко определять цели и задачи каждой игры. Игровая деятельность должна быть интегрирована в учебный процесс таким образом, чтобы она способствовала достижению образовательных целей и гармонично сочеталась с традиционными методами обучения.

Таким образом, игра является мощным средством влияния на учебную мотивацию младших школьников. Она делает процесс обучения более увлекательным и значимым, способствует развитию внутренних мотивов к учению, формирует важные социальные навыки и позволяет индивидуализировать подход к каждому ученику. Использование игр в учебном процессе открывает широкие возможности для развития познавательных и личностных качеств детей, делая их учебную деятельность более продуктивной и радостной.

Литература:

1. Архипова М. В., Филатова О. Ф. Использование учебной игры как средства развития учебной мотивации на уроках иностранного языка // Мир науки. Педагогика и психология. 2020. № 2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-uchebnoy-igry-kak-sredstva-razvitiya-uchebnoy-motivatsii-na-urokah-inostrannogo-yazyka (дата обращения: 26.08.2024).
2. Галиуллина, А. Геймификация как способ повышения мотивации у младших школьников / А. Галиуллина // Актуальные вопросы современной науки и практики: Сборник статей по материалам II Международной научно-практической конференции, Уфа, 28 апреля 2020 года. — Уфа: Общество с ограниченной ответственностью «Научно-издательский центр «Вестник науки», 2020. — С. 277–282. — EDN HRMDXW. (дата обращения: 28.08.2024).
3. Гордеева Т. О., Шепелева Е. А. Внутренняя и внешняя учебная мотивация академически успешных школьников // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 2011. № 3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vnutrennyaya-i-vneshnyaya-uchebnaya-motivatsiya-akademicheski-uspeshnyh-shkolnikov (дата обращения: 25.08.2024).
4. Козицына, Е. В. Дидактическая игра как средство формирования мотивации учения младших школьников / Е. В. Козицына // Педагогический опыт: от теории к практике: Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции, Чебоксары, 24 июля 2020 года / Редколлегия: О. Н. Широков [и др.]. — Чебоксары: Общество с ограниченной ответственностью «Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс», 2020. — С. 70–74. — EDN ZISXCC. (дата обращения: 29.08.2024).
5. Лаврова Е. А. Игра как средство повышения мотивации обучения современного младшего школьника // Проблемы и перспективы развития образования в России. 2013. № 20. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/igra-kak-sredstvo-povysheniya-motivatsii-obucheniya-sovremennogo-mladshego-shkolnika (дата обращения: 29.08.2024).
6. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А. К. Макарова. — М.: Просвещение, 1983. — 96 с. (дата обращения: 28.08.2024).
7. Суслов И. Н., Фролова П. И. Сущность и функции игры в образовательном процессе // ОНВ. 2002. № 20. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/suschnost-i-funktsii-igry-v-obrazovatelnom-protsesse (дата обращения: 27.08.2024).