В статье осуществлен анализ исследований по проблеме формирования навыка использования предложно-падежных конструкций. Рассмотрены некоторые аспекты коррекционной работы с использованием игровых упражнений, наглядных пособий и повседневной практики для лучшего усвоения речевых структур. Рассматриваются трудности, с которыми сталкиваются дети при освоении грамматического строя языка, учитывая неправильное использование родовых и числовых категорий и предлогов.
Ключевые слова: коррекционная работа, предложно-падежные конструкции, общее недоразвитие речи, дошкольный возраст, инклюзивное образование, речевые нарушения, грамматический строй, методики обучения, логопедия, психология, индивидуальный подход.
Коррекционная работа по формированию навыка использования предложно-падежных конструкций у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи направлена на улучшение языковых способностей и коммуникативных навыков. Данный вид работы включает в себя систематические занятия, на которых дети через игровые формы и наглядные материалы учатся правильно употреблять предлоги в сочетании с необходимыми падежами. Основная цель — помочь детям освоить управление предлогов в русском языке, что является важным аспектом для дальнейшего успешного овладения языком и школьной адаптации.
В исследованиях В. М. Лыкова описываются проблемы в освоении грамматической системы языка у детей с общим недоразвитием речи, что доказывает значение в формировании морфологических и синтаксических структур. Дети допускают ошибки в использовании родовых и числовых категорий, а также редко используют в своей речи союзы и предлоги, что ограничивает их способность к построению сложносочиненных и сложноподчиненных предложений [4].
Н. С. Жукова указывает на неправильные формы словосочетаний, приводит примеры таких типичных ошибок, как неверное согласование глаголов с существительными или использование неподходящих падежных окончаний, данные ошибки делают речь менее понятной и естественной. Подобные наблюдения доказывают необходимость подхода к обучению детей с речевыми нарушениями, где основное внимание уделяется практике применения грамматических правил, а также развитию способности к анализу лингвистических единиц и их функций в языке.
Коррекционная работа по формированию навыка использования предложно-падежных конструкций у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи направлена на поддержку и развитие речевых способностей, которые нужны для полноценного общения и обучения в школе. В этот период особенное значение имеет занятие развитием грамматического строя речи, в том числе правильное использование предлогов и падежей. Продуктивность коррекционной работы зависит от использования подходов и методов, как игровые упражнения, наглядные пособия и повседневная практика, которые помогают детям лучше понимать и запоминать речевые структуры. В процессе работы специалисты стремятся создать соответствующую среду, которая помогает участию ребенка в общении [2].
Актуальность темы коррекционной работы по формированию навыка использования предложно-падежных конструкций у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи обусловлена вниманием к образованию и необходимостью введения детей с особенностями в общеобразовательную среду. Умение грамотно и корректно использовать языковые конструкции влияет на качество общения ребенка, его способность к обучению и социализации.
Коррекционная работа по формированию предложно-падежных конструкций у детей, по мнению О. А. Шарковой, осуществляется в процессе развития понимания речи, расширения и уточнения словарного запаса, формирования грамматических средств языка, произношения и обучения грамоте, развития связной речи [7].
Исследования Н. А. Седых и Е. Ф. Соботович показывают, что методы коррекционной работы способны сильно улучшить умение детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи правильно использовать предложно-падежные конструкции. Разработанные специфические упражнения, которые нацелена на развитие моторики, восприятия и когнитивных способностей, позволяют детям лучше осознавать структуру предложений и соответствующее употребление предлогов и падежей. Также внимание уделяется игровым формам обучения, которые помогают повышению интереса и мотивации у детей, а также способствуют естественному усвоению материала в комфортной и поддерживающей обстановке. Результаты коррекционной работы во многом зависят от индивидуального подхода и постоянных изменений заданий под конкретные нужды каждого ребенка [5]
При коррекционной работе по формированию навыка использования предложно-падежных конструкций у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи применяются разных методики, все из них направлены на решение задач в плане совместного подхода. Одной из данных методик является методика визуальной поддержки, которая несет в себе использование наглядных материалов, как карточки с изображениями и текстом, что помогает детям лучше запоминать и понимать структуру предложений [3].
Другой подход Н. Я. Семаго заключается в использовании игровых техник, когда через ролевые и сюжетно-ролевые игры дети практикуют употребление предложно-падежных конструкций в безопасной и веселой обстановке, что помогает естественному усвоению материала. Также распространена методика последовательного усложнения заданий, она начинается с представления предлогов и падежей в плане их буквального значения, а затем переходит к более трудным конструкциям, которые требуют анализа и синтеза информации. Данная методика позволяет детям постепенно привыкнуть к речевым нормам, а также одновременно развивать их когнитивные способности. Кроме того, используется методика речевого моделирования, где взрослый показывает правильное использование предложно-падежных конструкций в разных ситуациях [5].
Стоит также сосредоточить внимание на грамотном подходе, который учитывает индивидуальные особенности каждого ребенка. Данный подход несет в себе применений заданий и материалов в соответствии с уровнем развития речевых и когнитивных способностей детей, а также их предпочтениями и интересами. Применение технологий мультисенсорного обучения помогает усвоению предложно-падежных конструкций через восприятие информации. Мультимедийные презентации и обучающие видео сопровождаются практическими упражнениями, когда дети видят и слышат материал, а также взаимодействуют с ним. Большое значение имеет сотрудничество с родителями, которым предоставляются рекомендации по поддержке обучения в домашних условиях [4].
На первом этапе методики Н. П. Рудаковой детям предлагаются видеоролики и аудиозаписи, в которых предлоги используются в разных смыслах, что позволяет учащимся слушать и видеть применение языковых конструкций в естественной среде. Данная тактика помогает формированию ассоциативных связей и пониманию значения предлогов. На втором этапе дети участвуют в ролевых играх и симуляциях, которые требуют использования изученных предложно-падежных конструкций в диалогах и описаниях сцен, что обеспечивает практическое применение новых знаний. Методика стимулирует языковое развитие через совокупное обучение, а также развивает социальные навыки через групповое взаимодействие путем поддержания мотивации и интереса к обучению среди малышей.
В статье О. П. Паниной описываются игровые приемы формирования предложно-падежных конструкций. По мнению автора при нарушении у детей грамматического строя, а частности предложно-падежных конструкций, наиболее перспективной формой и закрепление речевого материала является использование ведущей деятельности дошкольника- игровой [6].
Н. П. Рудакова предложила использовать визуальные схемы для каждой группы предлогов, что помогло детям лучше структурировать и запоминать учебный материал. Визуальные карточки с предлогами распределялись по группам на основе сходства их лексического значения, что облегчало анализ и сравнение предлогов. В ходе занятий Рудакова использовала методы сравнения, сопоставления и анализа, которые позволяли детям узнать предлоги, а также понять их значение в структуре предложения, применять полученные знания в практике связной речи [1].
Также внимание уделялось визуальному и аудиторному закреплению предлогов, что помогало детям лучше усваивать материал, а также использовать предложно-падежные конструкции в речевой практике. Каждая группа предлогов группируется по сходству лексического значения, а затем проводится анализ на предмет семантической нагрузки и употребления в разных смыслах. Изначально исследование сосредоточено на предлогах «в, на, под», которые помогают детям освоить пространственное значение, а затем вводятся предлоги «-над, -из, -около, -за, -перед, -между, -по», каждый из них требует понимания абстрактных отношений. Работа с каждым предлогом начинается с определения его предназначения в разных падежах, например, родительный падеж выражает пространственное начало действия, дательный — направление, винительный падеж используется для указания на направление действия, а творительный и предложный падежи чаще всего указывают на местоположение. Особенность работы заключается в дифференциации значений одного предлога в разных смыслах, что позволяет детям развивать понимание морфологических и синтаксических элементов языка. Например, предлог «-по» используется в дательном падеже для обозначения направления действия и в винительном для указания на движение по поверхности. Рудакова предлагает использовать визуальные средства и практические упражнения для закрепления каждой группы предлогов, что помогает лучшему усвоению материала и предотвращает путаницу в употреблении разных падежей [2].
О. А. Шаркова в своем исследовании также доказывала значение коррекционной работы, которая несет в себе увеличение и уточнение словарного запаса, а также формирование грамматических навыков через практическое применение предлогов в речи [4]
Таким образом, можно сделать следующие выводы. Использование игровых форм, а также визуальных подходов, постепенное усложнение материала и вовлечение родителей в образовательный процесс помогают улучшению навыков понимания и использования языковых конструкций, а также общему развитию речи. Данный подход обеспечивает академическую подготовку детей к школьному обучению. Исследование показало, что систематическое использование игровых форм обучения и наглядных пособий значительно способствует коррекции и формированию правильного использования предложно-падежных конструкций у детей. Эти методы облегчают понимание и усвоение грамматических структур языка, особенно в аспектах, связанных с родовыми и числовыми категориями, а также с употреблением предлогов, которые являются одними из наиболее сложных для освоения элементов. Регулярное применение игровых упражнений и визуализации в повседневной практике не только способствует лучшему усвоению речевых структур, но и активно вовлекает родителей в образовательный процесс, что дополнительно стимулирует общее развитие речи детей и подготавливает их к более успешному обучению в школьной среде.
Коррекционная работа по формированию навыка использования предложно-падежных конструкций у детей с общим недоразвитием речи имеет основное значение для их языкового и социального развития. Существуют методики, которые основаны на группировке предлогов по сходству лексического значения и последующем анализе их семантической нагрузки. Анализ семантической нагрузки предлогов, группируемых по сходству лексического значения, позволяет детям с общим недоразвитием речи лучше понимать контекстуальное использование языка и способствует более глубокому осмыслению связей между словами. Этот метод улучшает навыки грамматики, а также вносит вклад в развитие когнитивных способностей, таких как классификация и обобщение, что важно для комплексного языкового развития.
Литература:
- Александрова Т. В. Практические задания по формированию грамматического строя у дошкольников. — СПб: Детство-пресс, 2021. — 48 с.
- Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. 3-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2022. — С. 153–156.
- Архипова Е. Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста. — М.: АСТ: Астрель, 2021. — 224 с.
- Афанасьева Е. А., Фомичева М. Ф. Овладение пространственными представлениями основа усвоения предложно-падежных конструкций детьми с тяжелыми нарушениями речи. — М.: МГЛУ, 2020. — 393 с.
- Боровская И. К., Ковалец И. В. Развиваем пространственные представления у детей с особенностями психофизического развития. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2021. — 369 с.
- Лыков В. М. Речевые расстройства у детей. — М.: ЦНИИСП, 2000. — 35 с.
- Семаго Н. Я. Пространственные представления в речи. Демонстрационный материал. — М.: Айрис-пресс, 2000. — 256 с.
