Статья посвящена концепции непрерывного обучения, которая приобретает особую актуальность в современном динамичном мире. Рассматриваются истоки и развитие концепции, ключевые характеристики непрерывного обучения, проблемы и перспективы его реализации в России.
Ключевые слова: непрерывное обучение, образование, андрагогика, горизонтальное обучение, человеческий капитал, стратегия развития.
В стремительно меняющемся мире XXI века концепция непрерывного обучения приобретает особую актуальность и значимость. Идея о том, что образование не должно ограничиваться стенами учебных заведений, а должно сопровождать человека на протяжении всей жизни, находит все большее признание в научном сообществе и обществе в целом [3, c. 3], [4, c. 2]. Непрерывное обучение становится не просто желательным, а жизненно необходимым условием для личностного роста, профессионального развития и успешной адаптации к постоянно меняющимся условиям.
Истоки концепции непрерывного обучения можно проследить еще в трудах великого педагога Яна Амоса Коменского, который подчеркивал важность продолжения обучения на протяжении всей жизни [3, c. 3]. Однако как самостоятельная концепция непрерывное образование сформировалось лишь в середине XX века, благодаря работам таких ученых, как П. Ленгранд и Э. Фор [3, c. 3], [4, c. 2]. Официальное признание теории «образование в течение всей жизни» в качестве генеральной образовательной концепции произошло в 1970-х годах, когда ЮНЕСКО приняло соответствующую резолюцию [6, c. 50].
Несмотря на широкое признание концепции непрерывного обучения, до сих пор не существует единого универсального определения этого понятия. Ученые предлагают различные трактовки, отражающие многогранность и сложность данного феномена. Анализируя различные определения, можно выделить несколько ключевых характеристик непрерывного обучения. Во-первых, оно охватывает весь жизненный цикл человека, начиная с раннего детства и заканчивая пожилым возрастом. Во-вторых, оно включает в себя не только формальное обучение в учебных заведениях, но и неформальное, полученное в процессе работы, общения, самообразования. В-третьих, оно ориентировано на постоянное развитие человеческого потенциала, адаптацию к изменяющимся условиям жизни и достижение личных и профессиональных целей.
В России развитие непрерывного образования находится в стадии становления. Несмотря на предпринимаемые в последние годы усилия по модернизации системы образования и повышению ее качества, многие проблемы до сих пор остаются нерешенными [3, c. 5]. Проведенный И. В. Шацкой SWOT-анализ системы непрерывного образования в России выявил ряд ее слабых сторон, таких как фрагментарность государственной поддержки, недостаточное финансирование, низкая рентабельность образовательных программ, отсутствие развитой системы привлечения частных инвестиций, фрагментарность информационного пространства, недостаточность просветительской работы с населением, отсутствие четкого целеполагания и выстраивания индивидуальных образовательных траекторий [3, c. 6].
Для эффективного развития системы непрерывного образования в России необходимо четкое стратегирование, предусматривающее преодоление всех этапов, от выявления стратегических возможностей и интересов до определения критериев и оценки показателей эффективности формируемой стратегии [3, c. 7]. Особое внимание следует уделить развитию андрагогики — науки об обучении взрослых. Как отмечает О. А. Суйкова, андрагогический подход в обучении взрослых ориентирован на их потребности, мотивацию и жизненный опыт [5, c. 16]. Автор формулирует ряд андрагогических принципов обучения, таких как принцип признания ведущей роли обучающегося, принцип экзистенциальной обусловленности выбора способа и организации процесса обучения взрослых, принцип автодидактики, принцип учета физических, психологических, возрастных и гендерных особенностей обучающихся, принцип рефлексивно-ценностного отношения к профессиональному опыту обучающегося взрослого человека и другие [5, c. 20].
Одним из перспективных направлений развития непрерывного обучения является «горизонтальное обучение» — формат взаимодействия, в котором отсутствует иерархия между преподавателем и обучающимся, а акцент делается на обмен опытом, совместный поиск решений и взаимообогащение [6, c. 51]. П. М. Алексеева, исследуя проблему профессионального становления преподавателя высшей школы, отмечает, что педагогический труд преподавателя вуза имеет свою специфику и характеризуется высоким уровнем требований как к личности преподавателя, так и к осуществляемой им деятельности [2, c. 139]. Это диктует необходимость постоянного совершенствования и развития, что напрямую связано с непрерывным обучением.
О. В. Тулупова и А. В. Шакурова рассматривают различные формы «горизонтального обучения», такие как модернизированные типы традиционных учебных занятий, тренинги, мастер-классы, workshop, тиминги, акмеологическое консультирование, образовательный нетворкинг, образовательный туризм, митап, баркемп, форум-театр и другие [6, c. 53]. Авторы подчеркивают, что «горизонтальное обучение» обеспечивает равный доступ к образовательным ресурсам независимо от местонахождения, времени суток, возраста и наличия профессионального опыта, поддерживает опытных специалистов в стремлении поделиться своими достижениями, оказывает методическую помощь начинающим специалистам и повышает активность педагогов [6, c. 54].
Заключение
Непрерывное обучение — ключ к успеху в современном динамичном мире. Оно способствует развитию человеческого потенциала, адаптации к изменяющимся условиям жизни и достижению личных и профессиональных целей. Для эффективной реализации концепции непрерывного обучения в России необходимо решение ряда проблем, таких как фрагментарность государственной поддержки, недостаточное финансирование, отсутствие четкой стратегии развития. Особое внимание следует уделить развитию андрагогики и внедрению новых форматов обучения.
Литература:
- Алексеева П. М. Методические средства обеспечения успешности обучения учителей в процессе повышения квалификации // Ученые записки университета имени П. Ф. Лесгафта. 2016. № 2 (132). С. 20–24.
- Алексеева П. М. Проблемы профессионального становления преподавателя высшей школы // Вестник педагогических наук. 2023. № 8. С. 139–143.
- Шацкая И. В. Стратегирование развития непрерывного образования // Стратегирование: теория и практика. 2022. Т. 2. № 1. С. 1–11. https://doi.org/10.21603/2782–2435–2022–2–1–1–11
- Насер Н. С., Кондратенко Е. В., Лаврентьев С. Ю. Феномен непрерывного педагогического образования на рубеже XX–XXI вв.: от методологии к практике // ФГБОУ ВО «Марийский государственный университет», Йошкар-Ола. 2016. С. 1–9.
- Суйкова О. А. Андрагогические аспекты непрерывного образования // Инновационное развитие профессионального образования. 2019. — № 1 (21). — С. 16–22.
- Тулупова О. В., Шакурова А. В. Горизонтальное обучение как формат непрерывного повышения профессионального мастерства педагогов // Гуманитарный научный вестник. 2021. № 1. С. 49–57.
