В данной статье рассматривается группа встреч как форма психологической помощи педагогам дополнительного образования. В статье описана структура группы встреч, приведен пример, как проходила одна из встреч, а также приведены результаты, полученные после проведения групповой работы с педагогами в одном из учреждений дополнительного образования сельского района Удмуртской Республики.
Ключевые слова: групповая работа, группа встреч, дополнительное образование, педагоги.
В современном образовательном пространстве педагоги дополнительного образования сталкиваются с множеством профессиональных и личных вызовов. Высокие требования к качеству обучения, необходимость постоянного саморазвития, а также эмоциональная нагрузка от работы с детьми могут приводить к профессиональному выгоранию и стрессу. В связи с этим, внедрение форм психологической помощи, таких как группы встреч, становится особенно актуальным.
Современное определение «встречи» дано Вильямом Шютцем в 1971 г: «Встреча — это способ установления отношений между людьми, основанный на открытости, честности, уверенности в себе, чувстве ответственности между самим собой, самоконтроле, внимании чувствам и сосредоточенности на «здесь и теперь»»
Нами была успешно опробована форма групповых встреч, в ней участвовали работники одного из учреждений дополнительного образования сельского района. Эта инициатива направлена на создание безопасного пространства, где педагоги могут делиться своими переживаниями, обсуждать профессиональные трудности и находить поддержку среди коллег.
Группы встреч проводились регулярно и имели определенную структуру.
В начале происходило обсуждение актуальных тем: в начале каждой встречи определялась тема, которая волнует участников. Она могла быть связана с трудностями в работе, взаимодействием с детьми или родителями, а также личными переживаниями.
Затем происходил обмен опытом: участники группы делились своими историями из практиками, что позволяло не только получить новые идеи, но и почувствовать поддержку со стороны коллег.
После этого ведущий группы использовал различные психологические техники и упражнения, направленные на снятие напряжения, развитие эмоциональной устойчивости, самопознание и т. д.
Завершалось занятие рефлексией: в конце встречи участники обсуждали, что нового они узнали и как могут применить полученные знания в своей практике, а также делились своими чувствами и эмоциями, с которыми уходят с встречи.
Приведем описание одной из встреч в качестве примера. Встреча традиционно проводилась в актовом зале, на ней присутствовало 10 педагогов. Педагоги рассаживаются в кругу на стульях, делятся тем, как их дела, настроение, как идет педагогическая деятельность. Один из педагогов рассказал о проблеме, которая его очень волновал: ночью ей позвонила мать одного из ребенков группы и сказала, что её ребёнка буллят (травят). Так как педагог чувствовала себя очень расстроенной и тревожной, было решено встречу посвятить именно этой проблеме. К дискуссии по теме буллинга подключились почти все педагоги, кто-то говорил, что не стоит уделять этому большое внимание, и это всего лишь «обзывашки», кто-то говорил, что это очень серьезная проблема и её нужно срочно решать различными методами, были и те, кто поделился собственным опытом, как сам становился жертвой буллинга во время учебы в школе. Коллеги давали практические советы, как сами решали данную проблему в своих объединениях. Многие высказали слова поддержки педагогу, который поделился этой проблемой, сама педагог высказалась, что ей становится легче, когда она получает слова поддержки от коллег. Далее ведущий группы — психолог провёл небольшую лекцию на тему буллинга и его профилактики. Педагог высказалась о том, что всё же растеряна, не знает, что делать в этой ситуации. Для прояснения этого момента ведущим группы была проведена расстановка этой ситуации с участниками группы, чтобы педагог смог взглянуть на эту ситуацию со стороны. Далее группа перешла к рефлексии. Все высказывались, как для них прошла встреча, рассказывали о том, что это было очень полезно и продуктивно. Педагог, которая заявляла проблему, сказала, что её состояние заметно улучшилось, удалось получить поддержку со стороны коллег и взглянуть на ситуацию со стороны, наметить план дальнейших действий и даже «отрепетировать» разговор с мамой ребенка.
Группы встреч получили положительные отзывы от участников. Педагоги отмечали следующие преимущества данной формы работы:
— Снижение уровня стресса: Возможность открыто говорить о своих переживаниях помогает снизить эмоциональное напряжение.
— Укрепление командного духа: Общение в неформальной обстановке способствует созданию дружеской атмосферы и укреплению связей между коллегами.
— Повышение профессиональной компетенции: Обмен опытом позволяет педагогам находить новые подходы к обучению и взаимодействию с детьми.
— Личностный рост: Участие в таких встречах способствует развитию навыков саморефлексии и эмоционального интеллекта.
Группы встреч как форма психологической помощи педагогам дополнительного образования представляют собой эффективный инструмент для поддержки их психоэмоционального состояния. Опыт показывает, что создание пространства для открытого общения и поддержки может значительно улучшить качество работы педагогов и их удовлетворенность профессиональной деятельностью. Важно продолжать развивать и внедрять такие формы работы в образовательных учреждениях, чтобы поддерживать здоровье и благополучие педагогов, что в конечном итоге положительно скажется на качестве образования детей.
Литература:
- Роджерс, К. Групповая психотерапия / К. Роджерс. — Москва: ИОИ, 2017. — 176 c. — Текст: непосредственный.
- Рудестам, К. Групповая психотерапия / К. Рудестам. — 2-е изд. — Санкт-Петербург. Москва. Минск: Издательский дом Питер, 2024. — 448 c. — Текст: непосредственный.
- Ялом, И. Групповая психотерапия / И. Ялом, М. Лесц. — 5-е изд. — Санкт-Петербург. Москва. Минск: Издательский дом Питер, 2023. — 624 c. — Текст: непосредственный.
