Англоязычные плакаты представляют собой мощный инструмент, способствующий углублению и активизации продуктивного процесса обучения двум основным видам речевой деятельности — говорению и письму. Установить конкретные временные и пространственные рамки возникновения англоязычного постера как метода обучения затруднительно из-за недостатка документальных свидетельств. Однако, существует мнение, что использование постеров в образовательной практике началось в XIX веке, когда, стремясь визуализировать учебный материал, педагоги начали активно внедрять их в процесс обучения, что продолжалось и в последующие десятилетия, в том числе и в XX веке, когда преподавание английского языка стало массовым явлением в учебных заведениях. Внедрение постеров в программы обучения иностранным языкам нашло свое обоснование, поскольку они способствуют активизации учебного процесса и повышению его результативности.
С точки зрения лексических и синтаксических аспектов устной и письменной речи, можно выделить производные и непроизводные способы речеобразования. В. А. Маслова подчеркивает, что продуктивные виды речевой деятельности направлены на создание нового речевого высказывания, а не на его воспроизведение [4, с. 320]. К числу продуктивных видов речевой деятельности относится творческое письмо, которое представляет собой процесс создания авторского текста, основанного на индивидуальном замысле учащегося.
Говорение, как активная форма речевой деятельности, предполагает устный обмен информацией и включает в себя различные формы: диалоги, монологи, выступления, дискуссии, дебаты и другие виды общения. Устное общение также может проявляться через ролевые игровые ситуации, радиоэфиры, презентации и другие форматы передачи информации.
Преимущества использования постеров на английском языке:
— Демонстрационные материалы. Красочные картинки и привлекательные названия предоставляют учащимся возможность соприкоснуться с языком, делают изучаемый материал интереснее, а процесс обучения эффективнее. Помимо улучшения восприятия, символы и иллюстрации обеспечивают визуализацию лексической единицы.
— Практика словарно-лексических единиц. Принципы работы с постерами позволяют учащимся аккумулировать лексический запас, производя общее представление о культурных реалиях, активно используются актуальные слова и выражения, что создает основу для практического изучения языка.
— Развитие речевых навыков. Эмоциональная яркость запоминающихся картинок потенциально может вызвать спонтанное обсуждение, спровоцировать необходимость объяснить, охарактеризовать и, таким образом, развивать речевые навыки.
По мнению Г. К. Реброва, «средства наглядности позволяют обучать детей письму и говорению, путем использования их в качестве подручных средств при написании писем, описаний, рассказов, сочинений, стихов и др.» [5, с. 243].
Постеры формируют неформально-репрезентативный контекст, оптимизируя восприятие учебного материала.
Выражение креативности: Создание передвижных постеров будет мотивировать учащихся к проявлению оригинальности и креативного подхода в развитии своих творческих идей.
Увеличение заинтересованности: Использование ярких и красочных плакатов способствует созданию более привлекательной и увлекательной образовательной среды.
Примеры использования:
Говорение:
— Обсуждение: Используйте метод постерного обсуждения, задавая вопросы типа: «Каково содержание постера?», «Каковы аналогии и различия в изображении?», «Что могло повлиять на подобный выбор содержания?», «Какова значимость данного содержания?» Согласно мнению И. И. Иванова, использование таких средств, как постеры, способствует активизации учебной деятельности обучающихся и повышению результативности процесса образования [7, с. 240].
— Игра: Проведите конкурс, где участникам необходимо разгадать задания, исходя из представленного материала на плакате.
— Письменное задание: Попросите обучающихся составить описание изображения, используя изученные лексику и фразы.
— Генерация рассказов: Постеры могут быть источником вдохновения для составления небольших рассказов или эссе.
— Сообщение другу: Попросите учащихся написать сообщение для друга или родственника, используя информацию из постера в качестве основы.
— Подготовка презентации: Предложите учащимся создать презентацию на основе информации, представленной на постере.
Дизайн интерьеров и создание уникальной атмосферы в помещениях требуют соблюдения ряда важных принципов. При выборе постеров необходимо учитывать не только личные предпочтения, но и гармонию с интерьером. «Цветовое оформление постеров — это основа эстетической целостности в дизайне» — Сидоров А. А. [2, с. 144]. Также важно следить за пропорциями постеров и их размещением на стенах, чтобы избежать визуальной перегрузки и создать приятное восприятие интерьера.
— Эстетически привлекательные: Постер должен иметь яркий, привлекательный дизайн и соответствовать возрастным особенностям учащихся.
Постеры, используемые в образовательной практике, должны быть актуальными и отражать интересы и реальный образ жизни молодежи. Необходимо создавать постеры на такие темы, как «Питание», «Спорт», «Экология», «Путешествия» и другие, чтобы расширить кругозор учащихся.
— Визуальные материалы, разнообразные по форме и оформлению, могут не только поддерживать интерес к урокам, но и способствовать развитию креативности у учеников. Для более глубокого понимания вопроса рекомендую ознакомиться с исследованиями, касающимися использования визуальных средств на уроках иностранного языка, которые доказывают эффективность внедрения такой практики в образовательный процесс [2, с. 144].
«Создание и приобретение постеров» не представляет сложности, что в свою очередь делает эту методику доступным и эффективным способом информирования целевой аудитории [9, с. 416]. Учитывая разнообразие типов постеров, их можно адаптировать к потребностям разной возрастной группы: детей, подростков и взрослых. Эмпирические исследования показывают, что визуальные компоненты значительно улучшают усвоение учебного материала и способствуют более глубокому пониманию языковых структур. Эстетически оформленные постеры служат мощным стимулом для активного участия в процессе изучения языка, привлекая внимание учащихся и создавая интерес к предмету. Их удобно использовать на занятиях, что позволяет легко интегрировать постеры в различные форматы обучения и предоставлять информацию в доступной и понятной форме.
У недостатков данного метода обучения имеется ряд важных нюансов:
— Плакаты содержат упрощенные версии заданий, которые позволяют ввести обучающихся в основы темы. Однако, они не могут полностью заменить традиционные учебные материалы. Кузнецов И. В. подчеркивает, что метод обучения с использованием постеров в сочетании с прочими средствами формирования знаний способствует углублению усвоения материала [3, с. 256];
— Отсутствие универсальности: метод не охватывает все стили обучения, может быть неэффективен в рамках онлайн-обучения и не подходит для решения некоторых типов учебных задач.
Эффективность метода постерного обучения проявляется в ряде факторов, которые определяют уровень успешности его применения:
Качественный постер должен быть: визуально привлекательным, оригинальным и содержательным, что соответствует интересам студентов. Учеников нужно активно вовлекать в работу со стендами. Педагог, в свою очередь, должен правильно подбирать и использовать материалы. «Англоязычные визуальные материалы — важный компонент в обучении, который, в сочетании с другими средствами, формирует условия для активизации речевой деятельности учащихся, обогащает активный и пассивный словарный запас, формирует положительную мотивацию для изучения иностранного языка», — отмечает М. А. Федорова [10, с.312]. Учебные постеры активизируют обучение и повышают интерес у студентов.
Литература:
- Горячева, О. А. Методика преподавания английского языка в старших классах. — М.: Флинта, 2009. — 248 с.
- Комков, В. И. Визуальные средства обучения в преподавании иностранных языков. — М.: Высшая школа, 1985. — 144 с.
- Кузнецов, И. В. Современные технологии обучения иностранным языкам. — СПб.: КАРО, 2011. — 256 с.
- Маслова, В. А. Введение в языкознание. — М.: Наука, 2001. — 320 с.
- Ребров, Г. К. Методика преподавания иностранных языков: Учебное пособие. — М.: Просвещение, 1988. — 243 с.
- Рогова, Г. В., Верещагина, И. Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе. — М.: Просвещение, 2000. — 223 с.
- Соловова, Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций. — М.: Просвещение, 2012. — 240 с.
- Шейдеман, Н. В. Методика преподавания английского языка. — М.: Академия, 2005. — 224 с.
- Щукин, А. Н. Методика обучения иностранным языкам: Учебник для педагогических вузов и факультетов иностранных языков. — М.: Филоматис, 2006. — 416 с.
- Федорова, М. А. Английский язык: методика преподавания в средней школе. — М.: Академия, 2010. — 312 с.
