В статье раскрываются психолого-педагогические аспекты формирования толерантности у младших школьников, связанные с особенностями их психического и эмоционального развития, а также с методами и подходами, используемыми в образовательном процессе.
Ключевые слова: толерантность, литература, внеурочная деятельность, методика проведения, метод, развитие.
Современный урок литературы, как показывает анализ научных публикаций, учебных и методических пособий, педагогической практики, уже трудно себе представить без целенаправленной, систематической работы, предполагающей сотрудничество и сотворчество учителя и учащихся, к которой при необходимости подключаются учителя других предметов, библиотекари, родители. При этом все активнее используются возможности внеурочной деятельности, внеклассной и внешкольной работы, неисчерпаемые ресурсы информационного пространства, дающие простор для проявления исследовательских и творческих способностей учащихся, реализации самых смелых проектов, содействующие развитию аналитических и интерпретационных умений, а также «мягких навыков», которые будут востребованы независимо от того, какой род деятельности изберет в последующем школьник.
Внеурочная деятельность по литературному чтению занимает особое место в образовательном процессе, так как она предоставляет дополнительные возможности для углубления знаний и развития творческих способностей учеников. В отличие от традиционных уроков, внеурочные занятия характеризуются большей гибкостью и вариативностью, что позволяет адаптировать программу к индивидуальным потребностям и интересам детей. [1]
Основная цель внеурочной деятельности по литературному чтению состоит в расширении кругозора учащихся, развитии их читательского интереса и формировании навыков аналитического чтения. Занятия могут включать в себя обсуждение произведений, проведение литературных игр, организацию театральных постановок и многое другое. Особое внимание уделяется выбору художественных текстов, соответствующих возрасту и уровню подготовки детей.
Методика проведения внеурочных занятий должна быть ориентирована на активное участие детей в процессе обучения. Педагоги используют различные интерактивные методы, такие как дискуссии, проекты, творческие задания, что стимулирует самостоятельное мышление и развивает коммуникативные навыки. Важным аспектом является создание атмосферы доверия и открытости, где каждый ребенок может выразить своё мнение и получить поддержку от сверстников и учителя.
Использование художественных произведений в рамках внеурочной деятельности позволяет развивать у детей эстетическое восприятие, воображение и эмоциональную отзывчивость. Чтение и обсуждение книг помогает формировать у детей нравственные установки, учит их уважению к другим культурам и традициям, а также способствует развитию толерантности.
Практические методы формирования толерантности на занятиях по литературному чтению направлены на развитие у детей навыков уважительного отношения к другим людям, независимо от их культурных, национальных или иных различий. [2]
Задача учителя — развивать в детях чувство толерантности, прививать навыки и привычки толерантного поведения в повседневной жизни. Решение воспитательных задач по формированию толерантности у младших школьников осуществляется через уроки чтения. В самом содержании литературных произведений заложены большие возможности для этого. Вопросы и задания учителя направлены на этическую оценку действий и поступков героев, на выявление личностного отношения учащихся к данному герою, факту, событию. Здесь ученик имеет возможность наблюдать за различными формами взаимоотношений между людьми, выразить своё отношение к ситуации, выслушать мнение одноклассников, поставить себя на место героев произведения и, при умелом руководстве учителя, выработать правильную модель поведения, отношения к героям. В результате ребёнок начинает брать пример с положительного героя, сам правильно поступать в реальной жизни, у него развивается чувство толерантности.
Одной из форм работы на уроках чтения по воспитанию является проигрывание литературных произведений с последующим обсуждением. Учитель выбирает произведение, которое соответствует ситуации взаимоотношений между детьми в классе. Произведение читается, если есть возможность лучше прослушать запись в исполнении артистов, что придаёт произведению дополнительную яркость и эмоциональную окраску. Затем произведение обсуждается, выявляются герои, какие симпатичны, а какие нет и почему, обращается внимание на характер героев, их поступки. На следующем этапе дети делятся на группы: одна — зрители, другая — артисты. После проигрывания спектакля проводится обсуждение, отмечается, какие поступки героев вызывают симпатию, а какие антипатию. Детям предлагается подумать, как бы они поступили, окажись на месте героев, как бы они вели себя в аналогичной жизненной ситуации, подумать, как они действительно поступали, если похожая ситуация была в их жизни. Постепенно подводим детей к сравнению того, как они считают нужным действовать правильно и как действуют на самом деле.
Один из эффективных методов — это обсуждение художественных произведений, в которых поднимаются вопросы толерантности, дружбы, взаимопонимания и уважения. Такие произведения помогают детям увидеть, как важно быть добрым и внимательным к окружающим, и как негативные поступки могут привести к неприятным последствиям. [3]
Другой метод — организация ролевых игр и драматизаций, основанных на сюжетах прочитанных книг. В ходе таких игр дети могут примерить на себя разные роли, почувствовать себя в чужой шкуре и научиться смотреть на ситуацию глазами другого человека. Это помогает развить эмпатию и понимание того, что у каждого есть своя точка зрения и свои чувства.
Также эффективным методом является проведение дискуссий и обсуждений, в ходе которых дети делятся своими мыслями и впечатлениями от прочитанного. Такие обсуждения способствуют развитию критического мышления и умению аргументированно высказывать свою позицию, уважительно относясь к мнению других участников.
Творческие задания, такие как написание сочинений, стихов или рисунков на тему прочитанной книги, тоже играют важную роль в формировании толерантности. Они дают детям возможность выразить свои эмоции и мысли, а также задуматься о том, какие ценности важны для них самих и для окружающих. [4]
Наконец, привлечение родителей к участию в занятиях по литературному чтению также может способствовать формированию толерантности. Совместные чтения, обсуждения и творческие проекты помогают укрепить связь между родителями и детьми, а также показывают, насколько важно передавать ценности толерантности и уважения в семье.
Итогом работы можно считать умение ребёнка применять полученные знания в реальной ситуации. Дети учатся самостоятельно оценивать ситуацию и предлагать разные варианты действий людей в этой ситуации, учатся анализировать свои поступки, прислушиваться к чужому мнению, считаться с взглядами других людей.
Литература:
- Возрастная и педагогическая психология [Текст]: учеб. пособие для студ. пед. ин-в по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения» / М. В. Гамезо [и др.]. — М.: Просвещение, 1984. — 256 с.
- Психосемантический анализ этических стереотипов: лики толерантности и нетерпимости [Текст] / под ред. Петренко В. Ф. — М.: Смысл, 2017. — 73 с.
- Соколов, В. М. Толерантность: состояние и тенденции [Текст] / В. М. Соколов // СОЦИС: Социологические исследования. — 2019. — № 8. — С. 54–63.
- Солдатова, Г. У. Жить в мире с собой и другими. Тренинг толерантности для подростков [Текст]: учеб. пособие / Г. У. Солдатова, Л. А. Шалгерова, О. Д. Шарова. — М.: Генезис, 2018. — 108 с.
- Алейникова, Л. Г. Воспитание чувства толерантности на уроках литературного чтения и во внеурочной деятельности / Л. Г. Алейникова. — Текст: электронный //: [сайт]. — URL: https://infourok.ru/vospitanie-chuvstva-tolerantnosti-na-urokah-literaturnogo-chteniya-i-vo-vneurochnoy-deyatelnosti-269793.html???history=33&pfid=1&sample=8&ref=0 (дата обращения: 01.12.2024).
