Теоретические основы развития творческой активности младших школьников средствами уроков литературного чтения



В данной статье обоснована актуальность проблемы в современной педагогической науке, связанной с необходимостью формирования творческого потенциала у детей младшего школьного возраста. Особое внимание уделено специфике развития творческой активности в данном возрастном периоде, с учётом психологических и педагогических особенностей. Анализируется роль уроков литературного чтения как ключевого инструмента, способствующего формированию творческого мышления, воображения и индивидуальности обучающихся. Сделан вывод о значимости системного и целенаправленного подхода к организации уроков с акцентом на развитие креативности, что способствует гармоничному личностному развитию детей.

Ключевые слова: творческая активность, младший школьный возраст, литературное чтение, развитие творческого потенциала, образовательные технологии, креативность обучающихся.

«Креативность — это значит копать глубже, смотреть лучше, исправлять ошибки, беседовать с кошкой, нырять в глубину, проходить сквозь стены, зажигать солнце, строить замок на песке, приветствовать будущее», — писал П. Торенс [2].

Креативность можно определить как способность генерировать широкий спектр идей, придумывать оригинальные, нестандартные решения и воплощать их в жизнь. Исследования показывают, что творческие личности сохраняют высокую жизненную активность и энергию на протяжении всей жизни, тогда как люди, лишённые увлечённости и равнодушные к новому, чаще подвержены заболеваниям и преждевременному старению [2].

Формирование творческой личности в образовательной среде является одной из приоритетных задач современной школы. Современное образование всё больше направлено на развитие индивидуальных качеств ребёнка, что требует выявления ключевых характеристик личности, на которые возможно целенаправленно влиять с целью её гармоничного развития [4]. Одним из таких свойств выступает творческая активность, которая представляет собой центральное качество личности, организующее её стремление к саморазвитию и самореализации.

Актуальность изучения этой темы обусловлена тем, что проблема развития творческой активности младших школьников остаётся недостаточно исследованной в теории и практике педагогики. Сложность и многогранность данной проблемы требуют всестороннего анализа, особенно в контексте учебной деятельности. Одним из направлений решения этой задачи становится использование уроков литературного чтения как эффективного средства для стимулирования творческого потенциала младших школьников.

Для эффективного подхода к решению проблемы необходимо уточнить понятие «творческая активность» и его ключевые аспекты, а также разработать педагогические методы, направленные на развитие этого качества у младших школьников. Особое внимание следует уделить методике организации уроков литературного чтения, способной не только развивать креативное мышление, но и формировать у детей интерес к познанию и самостоятельному творчеству.

Исследование развития творческой активности личности нашло отражение в трудах таких видных психологов, как А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский и другие. Творческая активность представляет собой сложное, многокомпонентное явление, которое охватывает разнообразные проявления и характеризуется единством внутреннего и внешнего аспектов, взаимосвязью мотивационных и операционных составляющих, а также взаимодействием продуктивного мышления и воображения, которые выступают основой творческого процесса [6]. Л. С. Выготский отмечал, что творческая активность включает элементы поисковой деятельности, поскольку конечный результат творчества не может быть заранее заданным [2]. Важным свойством творческой активности является способность переносить методы и особенности одной формы творчества в другую, что свидетельствует о наличии так называемых «универсальных» творческих способностей, о чём писал Б. М. Теплов [3].

Ряд исследователей, таких как М. А. Данилов, Т. И. Шамова и А. В. Петровский, рассматривают творческую активность через призму её проявления в деятельности. По их мнению, творческая активность представляет собой не только установку на поисковые и преобразующие способы работы, но и отражает качественные и количественные характеристики деятельности, а также выражается в интенсивности, оригинальности применяемых мыслительных операций, эстетической ценности и результативности усвоенных знаний [5].

Так, исходя из вышеизложенного, определим творческую активность как сложное интегративное качество, которое одновременно охватывает особенности личности и проявляется в её деятельности.

Младший школьный возраст (от 6 до 10 лет) является важным этапом становления личности ребёнка, когда закладываются основы его когнитивных, эмоциональных и творческих способностей. Так, одной из ключевых психологических особенностей данного возраста является высокая восприимчивость к внешним воздействиям. У младших школьников активно формируется способность к подражанию, что позволяет эффективно использовать примеры творчества других для стимуляции собственной активности [3]. Однако их творческое мышление ещё находится на стадии формирования, поэтому важную роль играет обучение способам и приёмам генерации идей.

Воображение у детей этого возраста носит ярко выраженный образный характер. Оно становится не только способом восприятия, но и инструментом для создания новых идей. Дети легко фантазируют, комбинируют уже известные образы и факты, создавая собственные уникальные творческие продукты. Важно учитывать, что творческое воображение требует педагогической поддержки и целенаправленного развития через упражнения, стимулирующие креативность.

Когнитивные процессы в младшем школьном возрасте также претерпевают значительные изменения. Логическое мышление начинает активно развиваться, но остаётся тесно связанным с конкретными примерами и образами, что делает необходимым использование наглядных и доступных материалов при развитии творческих способностей. Кроме того, дети в этом возрасте обладают высокой любознательностью, что открывает широкие возможности для формирования творческой активности через познавательные задачи.

Эмоциональная сфера младших школьников играет ключевую роль в их творческом развитии. У детей наблюдается высокая эмоциональная отзывчивость, потребность в поддержке и признании. Поэтому важно создавать обстановку, в которой ребёнок чувствует себя свободным от осуждения, что стимулирует его стремление экспериментировать и пробовать новое.

Особенностью социальной сферы является переход от доминирования семейных контактов к расширению круга общения. Коллективные занятия и взаимодействие с одноклассниками становятся важным элементом их жизни, что позволяет эффективно использовать групповые формы работы для развития креативности. Важно, чтобы педагог создавал условия для сотрудничества, взаимопомощи и обмена идеями, так как это способствует раскрытию индивидуального творческого потенциала каждого ребёнка [3].

Уроки литературного чтения представляют собой уникальную возможность для развития творческого потенциала младших школьников. Особая ценность этого предмета заключается в его основе — художественной литературе, которая является мощным инструментом формирования личности. Литературные произведения обладают огромным образовательным и воспитательным потенциалом: они способствуют обогащению духовного опыта ребёнка, развивают его интеллектуальные способности и формируют высокие моральные качества. Чем глубже ребёнок воспринимает прочитанное произведение, тем сильнее оно влияет на его личностное становление.

Цели литературного чтения в младших классах направлены на формирование интереса к чтению и литературы в целом. Этот процесс включает помощь ребёнку в становлении как полноценного читателя, погружение в богатство отечественной и мировой литературы, а также освоение основ искусства художественного слова. Всё это способствует не только расширению кругозора, но и развитию способности к осмыслению, анализу и самостоятельному творческому выражению, обогащая как читательский, так и жизненный опыт младших школьников.

Особую актуальность приобретает мысль К. А. Москаленко о важности «нестеснённого слова», открытого диалога на уроках и свободы мысли, которые становятся основой для пробуждения и реализации творческого начала у детей [5]. Именно в условиях открытого общения и свободного выражения своего мнения ребёнок способен раскрывать свои способности, формировать критическое мышление и создавать что-то новое. Литературное чтение таким образом выступает не только как средство развития творческого мышления, но и как фундамент для всестороннего развития личности младшего школьника.

Уроки литературного чтения предоставляют обучающимся широкое пространство для творчества: различного рода пересказы, собственные сочинения сказок, рассказов, стихов, загадок, преобразования читаемого текста с привлечением воображения, драматизации, литературные игры (табл. 1).

Таблица 1

Виды творческих заданий [ 6 ]

Задания для 1 класса	Задания для 2–3 классов	Задания для 4 класса
Иллюстрация к прочитанному произведению.	План-схема, раздели и запиши или нарисуй.	Умение составлять: модельный, картинный планы, сравнительные таблицы.
Участие в коллективном сочинительстве.	Участие в сочинительстве по аналогии, дописывание, досказывание (как повел бы себя герой в другой ситуации), умение писать сочинения-миниатюры из 3–4 предложений по заданной теме и жизненным впечатлениям.	Умение написать сочинение на заданную тему, отзыв о прочитанной книге, кинофильме, телевизионной передаче.
Разыгрывание небольших литературных произведений, участие в театрализованных играх.	Участие в коллективной творческой работе (КВН «Там, на неведомых дорожках»), подготовка и проведение литературных игр, конкурсов, утренников, отчетов. Проектная деятельность.
Чтение текста по ролям, рассказывание сказок и историй от лица героев.	Пересказ произведений от лица одного из персонажей, придумывание продолжения произведения, изменения начала или конца произведения, сочинение истории по данному началу.
Творческие задания в печатных тетрадях.
Иллюстрирование книг-самоделок, создание собственных страничек в коллективных книгах-самоделках, стремление работать со справочной литературой.

Игры-драматизации представляют собой один из наиболее эффективных методов обучения творческому чтению. Дети вовлекаются в увлекательный процесс, где им предлагается погрузиться в атмосферу сказки, представить её волшебные обстоятельства, оживить образы персонажей, передавая их характеры и эмоции с помощью мимики, жестов, походки и голоса. Такой подход позволяет ученикам не только воспроизводить знакомые сюжеты, но и развивать фантазию через изменение сюжетных линий, добавление новых персонажей, трансформацию их характеристик или придумывание альтернативных концовок известных историй. Подобные занятия не только способствуют углублению понимания произведений, но и учат правилам речевого этикета, развивают коммуникативные навыки и обогащают представления детей о мире.

Творческую активность и читательскую инициативу эффективно поддерживают литературные игры, которые помогают детям глубже проникнуть в детали произведения, обобщить и закрепить знания, а также проявить находчивость и креативность. На уроках литературного чтения детям предлагаются различные задания, которые стимулируют их творческую мысль: от головоломок, кроссвордов и ребусов до викторин, шарад, анаграмм и каламбуров. Эти формы деятельности не только делают уроки интересными и увлекательными, но и развивают сообразительность, расширяют словарный запас и учат нестандартно подходить к решению задач.

Анализ существующих методик позволил выделить ключевые показатели, которые отражают уровень сформированности творческой активности обучающихся в процессе литературного чтения (рис. 1):

Рис. 1. Показатели сформированности творческой активности детей в процессе обучения литературному чтению [5]

Таким образом, развитие творческой активности младших школьников средствами уроков литературного чтения представляет собой многогранный процесс, включающий педагогическую поддержку, учёт возрастных и психологических особенностей детей, а также использование литературных произведений как инструмента для раскрытия их творческого потенциала. Выявленные теоретические основы могут стать фундаментом для дальнейших научных исследований и практических разработок в области начального образования.

Литература:

1. Апатова, Е. А. Использование творческих заданий на уроках литературного чтения как средство развития творческой активности младших школьников / Е. А. Апатова // Актуальные проблемы методики начального обучения и эстетического воспитания учащихся / под ред. С. П. Чумаковой, А. А. Папейко. — Могилев: МГУ имени А. А. Кулешова, 2022. — С. 101–104.
2. Арюкова, Н. В. Особенности развития креативности в младшем школьном возрасте / Н. В. Арюкова, В. Н. Попова, Я. Н. Вицкова. // Молодой ученый. — 2023. — № 14 (461). — С. 289–292.
3. Мамырова, А. Ю. Вопросы развития творческой деятельности учащихся младших классов на уроках литературного чтения / А. Ю. Мамырова, Г. Курбаналиева // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. — 2023. — № 2–1 (77). — С. 129–133.
4. Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 (ред. от 11.12.2020) «Об утверждении и введении в действие Федерального Государственного Образовательного Стандарта Начального Общего Образования» // Официальный интернет-портал правовой информации http:// www. pravo.gov.ru, 15.11.2024.
5. Развитие творческой активности школьников / А. М. Матюшкин, И. С. Аверина, Г. Д. Чистякова и др.; под ред. А. М. Матюшкина; НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. — Москва: Педагогика, 2019. — 155 с.
6. Юскова, Е. А. Развитие творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения / Е. А. Юскова. // Молодой ученый. — 2019. — № 30 (268). — С. 133–136.