Развитие речи детей дошкольного возраста с использованием инновационных технологий



В статье автор исследует возможности инновационных технологий в развитии речи детей дошкольного возраста.

Ключевые слова: речь, дети дошкольного возраста, развитие, инновационные технологии.

В современном информационном обществе эффективная коммуникация приобретает особую значимость, что обуславливает необходимость совершенствования методов развития речи у детей дошкольного возраста. Традиционные подходы к речевому развитию не всегда отвечают требованиям времени и не в полной мере используют потенциал новых технологий.

Инновационные технологии, обогащая образовательно-воспитательный процесс и создавая интерактивную среду обучения, открывают новые перспективы для стимулирования речевой активности дошкольников. Применение интерактивных игр, мультимедийных презентаций, специализированного программного обеспечения, технологий виртуальной и дополненной реальности способствует эффективному развитию всех компонентов речи: фонетики, лексики, грамматики, связной речи, а также формированию коммуникативной компетентности. Именно поэтому изучение возможностей инновационных технологий в контексте развития речи дошкольников приобретает особую актуальность и имеет высокую научно-практическую ценность.

Проблеме развития речи дошкольников посвящены работы многих отечественных ученых. Фундаментальные исследования в области развития детской речи проводили Л. С. Выготский, А. Н. Гвоздев, Ф. А. Соколов, рассматривая особенности формирования речевой деятельности в дошкольном возрасте. Вклад в изучение связной речи внесли С. Л. Рубинштейн, А. М. Леушина, О. С. Ушакова. Вопросы развития лексики и грамматики у дошкольников исследовали В. И. Логинова, А. В. Запорожец.

Современные исследователи, такие как Н. А. Рыжова, О. С. Жукова, Е. В. Крашенинников, изучают использование инновационных технологий в развитии речи детей, разрабатывая новые методики и подходы к организации речевой работы в дошкольных образовательных учреждениях.

Понятие «речь» является многоаспектным и изучается различными научными дисциплинами. В психологии и лингвистике речь рассматривается как специфически человеческая форма деятельности, обеспечивающая общение посредством языка.

Л. С. Выготский определял речь как орудие мышления и средство общения, подчеркивая ее социальную природу и роль в формировании высших психических функций [2].

А. Н. Леонтьев рассматривал речь как форму существования сознания, отмечая ее связь с предметной деятельностью и процессами обобщения. Согласно определению А. А. Леонтьева, речь — это исторически сложившаяся форма общения людей посредством языковых конструкций, создаваемых на основе определенных правил [7].

Таким образом, речь представляет собой сложную систему, включающую процессы порождения и восприятия речевых сообщений, и является важнейшим инструментом когнитивного и социального развития человека.

Развитие речи представляет собой динамичный процесс постепенного овладения ребенком родным языком, формирования и совершенствования навыков использования речи как инструмента коммуникации и мышления.

Этот процесс включает в себя несколько взаимосвязанных аспектов. Во-первых, это развитие фонетической стороны речи, овладение звуковым составом языка, правильным произношением звуков и слов, интонацией и ритмом. Во-вторых, развитие лексического запаса, обогащение словарного состава, усвоение значений слов и их уместное использование в различных контекстах. В-третьих, формирование грамматического строя речи, овладение морфологическими и синтаксическими правилами построения предложений и связных высказываний. Наконец, развитие связной речи, умение строить логически последовательные и содержательные высказывания, пересказывать, рассуждать, описывать. Развитие речи тесно связано с общим психическим развитием ребенка, его познавательной деятельностью, восприятием, вниманием, памятью, мышлением.

Как отмечал Л. С. Выготский, речь не только средство общения, но и орудие мышления, способствующее формированию понятий и обобщений. Таким образом, развитие речи — это сложный и многогранный процесс, требующий целенаправленного педагогического воздействия [2].

Дошкольный возраст является сензитивным периодом для развития речи. В этот период происходит интенсивное освоение всех компонентов языка: фонетики, лексики, грамматики, связной речи.

Как отмечал Л. С. Выготский, речь в дошкольном возрасте выполняет ведущую роль в психическом развитии, становясь основным средством общения и орудием мышления.

А. Н. Гвоздев, изучая формирование грамматического строя речи у детей, выявил определенную последовательность в усвоении грамматических категорий. Характерной особенностью речевого развития дошкольников, по мнению ученого, является тесная связь речи с другими психическими процессами: восприятием, вниманием, памятью, мышлением, воображением [3].

По мнению Ф. А. Сохина, развитие речи неразрывно связано с развитием личности ребенка в целом. Дошкольники активно осваивают новые слова, учатся строить предложения, задавать вопросы, рассказывать. Особое значение приобретает развитие связной речи, которая является показателем уровня речевого развития и готовности к школьному обучению [10].

О. С. Ушакова подчеркивала важность формирования у дошкольников умения строить развернутые, логически последовательные высказывания [12].

Учитывая особенности развития речи в дошкольном возрасте и, в частности, высокую восприимчивость детей к новым, ярким, интерактивным формам взаимодействия с окружающим миром, естественным шагом в совершенствовании речевой работы становится внедрение инновационных технологий. Именно они способны преодолеть ограничения традиционных методик и открыть новые горизонты в развитии речи дошкольников.

Понятие «инновационные технологии» в педагогическом контексте трактуется отечественными учеными как комплекс современных методов, средств и приемов обучения, основанных на использовании новейших достижений науки и техники, направленных на повышение эффективности образовательного процесса.

В работах Г. К. Селевко инновационные технологии рассматриваются как системный комплекс, включающий в себя целевую, содержательную, процессуальную и результативную составляющие, ориентированный на достижение качественно новых образовательных результатов [9].

В. И. Загвязинский определяет инновационные технологии как систему способов, приемов, средств, направленных на модернизацию образовательного процесса, адаптированного к потребностям современного общества. Подчеркивается, что инновационные технологии не сводятся лишь к применению технических средств, а предполагают изменение самой парадигмы обучения, переход к личностно-ориентированному, деятельностному подходу [5].

В современной педагогической практике для развития речи дошкольников используется широкий спектр инновационных технологий.

Компьютерные программы, разработанные с учетом возрастных особенностей, как, например, описанные в исследованиях Е. Н. Горячевой, позволяют в игровой форме развивать фонематический слух, расширять словарный запас, формировать грамматически правильную речь.

Мультимедийные презентации, обогащенные визуальным и аудиальным рядом, делают занятия более наглядными и динамичными, способствуют активизации познавательной активности детей, что отмечает в своих работах Е. А. Стребелева [11].

Интерактивные доски, предоставляющие широкие возможности для организации коллективной работы, стимулируют речевое взаимодействие детей, развитие диалогической и монологической речи, как показано в исследованиях Е. В. Гончаровой [4].

Технологии виртуальной и дополненной реальности, погружая ребенка в интерактивную среду, создают уникальные возможности для развития воображения, творческого мышления и связной речи, что подчеркивается в работах А. П. Панфиловой [8].

Использование цифровых ресурсов позволяет индивидуализировать образовательно-воспитательный процесс, учитывать индивидуальные особенности и темп развития каждого ребенка, что соответствует принципам личностно-ориентированного подхода, разработанного Ю. В. Атемаскиной [1].

Эффективное использование инновационных технологий для развития речи дошкольников предполагает соблюдение ряда педагогических рекомендаций: учет возрастных особенностей, баланс между использованием традиционных и инновационных методов, создание стимулирующей речевой активности образовательной среды, подготовка педагогов к использованию инновационных технологий.

Учет возрастных особенностей при выборе цифровых образовательных ресурсов предполагает тщательный отбор программ и приложений, соответствующих уровню когнитивного и речевого развития детей определенной возрастной группы. Для младших дошкольников предпочтительны яркие, интерактивные игры, направленные на развитие фонематического слуха, обогащение пассивного и активного словаря, формирование простых грамматических конструкций. В работе со старшими дошкольниками можно использовать более сложные программы, способствующие развитию связной речи, формированию навыков монологической речи, развитию лексико-грамматического строя языка. Важно, чтобы интерфейс программ был интуитивно понятен детям, а длительность работы с цифровыми ресурсами соответствовала гигиеническим нормам.

Баланс между традиционными и инновационными методами подразумевает гармоничное сочетание классических методик развития речи (чтение художественной литературы, беседы, рассказывание, пересказ, дидактические игры) с использованием цифровых технологий. Инновации должны органично вписываться в образовательный процесс, дополняя и обогащая традиционные формы работы, а не подменяя их полностью. Например, после прочтения сказки можно предложить детям интерактивную игру по ее мотивам, закрепляющую новые слова и развивающую навыки пересказа.

Создание стимулирующей речевой активности образовательной среды предполагает использование инновационных технологий для организации разнообразных видов речевой деятельности. Виртуальные экскурсии, создание мультфильмов, интерактивные игры, работа с цифровыми инструментами для создания презентаций — все это способствует развитию коммуникативных навыков детей, мотивирует их к речевому творчеству. Важно, чтобы цифровые ресурсы не использовались изолированно, а были интегрированы в различные виды детской деятельности: игровую, познавательную, творческую.

Подготовка педагогов к использованию инновационных технологий включает в себя освоение ими необходимых цифровых компетенций, умение подбирать и эффективно применять цифровые ресурсы в образовательном процессе. Педагоги должны знать особенности воздействия цифровых технологий на развитие детей, уметь организовывать образовательную деятельность с использованием интерактивных досок, компьютерных программ, мультимедийных презентаций, соблюдая при этом санитарно-гигиенические нормы и правила техники безопасности. Повышение квалификации педагогов в области использования инновационных технологий является необходимым условием их эффективного применения в развитии речи дошкольников.

Таким образом, дошкольный возраст характеризуется интенсивным развитием всех сторон речи, что создает фундамент для успешного овладения письменной речью в школе.

Понятие «инновационные технологии» в педагогике характеризуется комплексностью, динамичностью и ориентацией на достижение высоких результатов образования.

Интеграция инновационных технологий в образовательно-воспитательный процесс представляет собой логичное и перспективное направление развития речевых способностей дошкольников.

Литература:

1. Атемаскина Ю. В. Современные педагогические технологии в ДОУ. — М.: Детство-Пресс, 2011. — 112 с.
2. Выготский Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. — М.: Лабиринт, 2012. — 350 с.
3. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи / А. Н. Гвоздев. — СПб.: Детство-Пресс, 2007. — 470 с.
4. Гончарова Е. В., Телегина И. С. Г 65 Инновационная деятельность в дошкольном образовательном учреждении: Учебно-методическое пособие. — Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гос. ун-та, 2013. — 126 с.
5. Загвязинский В. И. Теория обучения: современная интерпретация: учеб. пособие / В. И. Загвязинский. — 3-е изд., испр. — М.: Academia, 2006. — 187 с.
6. Инновационные технологии воспитания и развития детей от 6 месяцев до 7 лет: учебно-методическое пособие / Е. Н. Горячева, Е. В. Конеева, А. И. Малахова, Л. П. Морозова. — М.: Прометей, 2012. — 226 с.
7. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность: учеб. пособие для студентов вузов по направлению и спец. «Психология», «Клин. психология» / А. Н. Леонтьев. — М.: Смысл: Academia, 2004. — 345 с.
8. Панфилова А. П. Инновационные педагогические технологии. Активное обучение. — М.: Академия, 2009. — 192 с.
9. Селевко Г. К. Социально-воспитательные технологии: Учеб. пособие для студентов, обучающихся по специальностям «Соц. работа» и «Соц. педагогика» / Г. К. Селевко, А. Г. Селевко. — М: Нар. образование: Шк. технологии, 2002. — 176 с.
10. Сохин Ф. А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников: учеб.-метод. пособие / Ф. А. Сохин. — М: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та. — 223 с.
11. Стребелева Е. А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр: пособие для педагогов-дефектологов / Е. А. Стребелева. — Изд. 2-е, испр. и доп. — М.: ВЛАДОС, 2021. — 264 с.
12. Ушакова О. С. Теория и практика развития речи дошкольника / О. С. Ушакова. — М.: Творческий центр Сфера, 2008. — 234 с.